基于CDIO理念的高職英語多模態教學模式探究

摘 要：CDIO理念是創新型工程教育理念，多模態教學是語言學家提出的新的教學理論，兩者針對的學科領域不同，但卻有許多相通之處，本研究基于CDIO 理念，探討如何在高職英語教學中采用多模態教學模式，發掘和利用教學環境，實現主體因素的積極交互，激發學生的學習內驅力，提高學生的協作能力和文化素養，進而提升教學質量。

關鍵詞：CDIO理念；多模態教學模式；內驅力

作者簡介：連恬恬（1982-），女，福建泉州人，福建電力職業技術學院，講師，碩士，研究方向：英語教學。

近年來，高等職業院校高度重視應用型人才的培養，高職英語教學也不斷進行改革，尋求適合的教學模式，以優化教學效果。CDIO理念以項目教學為核心，強調在“做中學”，強調培養學生的實踐能力和應用知識的能力，這正符合高職院校推行工學結合，培養技能型、應用型人才的目標。多模態教學模式強調通過多種渠道豐富教學手段，課內課外、線上線下相結合，提高學生的知識運用能力。將CDIO理念與多模態教學模式相結合應用到高職英語教學中，能夠為高職英語教學改革注入新的活力。

一、理論基礎

（一）CDIO理念

CDIO理念是2000年由美國麻省理工學院聯合其他三所著名大學共同提出的將理論教學與實踐教學相結合的創新型工程教學理念，同時也是近年來工程教育改革的最新成果。CDIO代表構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）和運作（Opereate），重視實踐教學，學生自主規劃、自主學習，對所學知識進行主動建構。在我國，2005年起在顧佩華教授的指導下，已有多所高校引入并應用CDIO理念，取得了顯著的教學效果。雖然CDIO理念源于工學，但其強調“理”“實”并重，與英語課程改革目標相一致，因此將該理念引入英語教學實踐的研究與日俱增，并已取得了較理想的研究成果。

（二）多模態教學模式

20世紀90年代，以Halliday為代表的系統功能語言學家提出了多模態話語分析理論。1996年，新倫敦（New Lonon）小組最先提出將多模態教學法運用到語言教學中。2000年，Stein提出將多模態教學模式運用于課堂教學中。教師在英語教學中融入語言、圖像、聲音、動作等，充分調動學生的視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等多種感官共同協作，設計多模態任務，促使學生連續接收語言刺激，提高語言運用能力，促進學習質量和效率提升。近十幾年，我國外語界學者對多模態教學模式進行了深入研究，為外語教學提供了有效指導。

二、CDIO理念應用于高職英語教學的可行性

《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準（2021年版）》明確指出，高等職業教育?？朴⒄Z課程的目標就是落實立德樹人根本任務，培養具有中國情懷、國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。CDIO理念強調“做中學，學中做”，以學生為中心，倡導理論與實踐相結合的學習，邊學邊練，教、學、用相結合，這與高職院校學生動手能力強、理論學習弱的特點相吻合，適用于高職英語教學，與高職英語教學目標及人才培養目標相契合。

三、多模態教學模式應用于高職英語教學的必要性

信息化時代，電腦、電子游戲、數字音樂、網絡數字媒體、社交媒體軟件等充斥著高校學生的生活，傳統的“語言+文字”，強調單詞的機械記憶和語法的枯燥講解，以應試為導向的單模態教學束縛了學生創造性的發揮。面對這一形勢，有必要在高職英語教學中采用多通道傳遞方式，科學選擇文本、圖片、動畫、視頻等多種模態的資源，并依據學生學情和教學內容的特點進行合理組合，對學生進行感官刺激，強化學生對于知識的記憶，與學生間形成多模態互動，激發學生的學習興趣和潛能，同時也使教師及時了解學生的學習情況，進行自我反思和總結，查找教學過程中的盲點，從而提高教學水平。

四、基于CDIO理念的高職英語多模態教學模式的構建

基于CDIO理念的高職英語多模態教學模式倡導教師為主導、學生為主體，以項目為引領、任務為驅動，以小組合作學習的形式開展教學活動，使學生在溝通、交流、協作、展示、分享中掌握知識要點，培養學生的英語應用能力、職業能力，交際能力、團隊協作能力等以滿足社會對應用型人才的需求?；诖?，我院對高職英語教學進行了改革，將CDIO教學理念與多模態教學模式相結合融入高職英語教學，形成以學生為中心、以小組為單位、教師加以引導的創新型教學模式。

（一）教學目標

首先，依托多模態教學模式，將諸多能力培養融入高職英語課堂；其次，加強學生之間的相互溝通、相互協作、相互學習，改變過去的“啞巴英語”學習狀態，提高學生英語學習的效率。再次，激勵學生運用多種感官協同運作，促進語言學習能力和多元聽說能力的提升，調動學生英語學習的主觀能動性，提升高職英語課程教學質量。最后，根據學生學習過程和學習成果，采用教師評價、學生自評、學生互評等形成性評價方式，使英語教學評價更為平等化、全面化和多元化。

（二）教學實踐

基于CDIO理念的高職英語多模態教學模式打破了傳統的以教材單元為出發點設計教學任務的模式，強調以項目設計為核心，對教材內容進行切割，重構單元內容，整合優化，劃分若干主題，每個主題又按聽、說、讀、寫分成若干項目，學生根據不同主題，采用“做中學”的項目形式完成各個任務。筆者以所教授的供用電1班作為實驗班，進行了為期一年的教學實踐，學生圍繞主題按照構思、設計、實施、運作四個步驟完成項目任務。

Conceive（任務構思階段）：課前，教師根據主題構思好任務，并對任務提出具體要求，而后根據學生的知識基礎、學習能力、性格特點、興趣愛好、專業特長、思維差異進行分組，依據組內異質原則，根據學生各自潛能，進行優化組合，形成互補型合作小組。每組推選一名學生作為組長，負責本小組的任務分配。組長將項目分解成若干個子任務，根據組員特長進行合理分工。小組成員分配到不同的任務后，利用現代信息技術，對各自任務有初步認識，并在小組中就任務如何完成進行討論，提出意見和思路。

Design（方案設計階段）：課前，教師在網絡教學平臺推送與主題相關的微課視頻、文檔、精品課程或與主題相關的小程序營造學習場景，以視頻、音頻、文本、VR、AR形式刺激學生的視覺、聽覺、觸覺，提升學生的理解能力，幫助學生了解任務主題。同時學生在課前利用網絡、書籍等查找與主題相關的信息資源，多模態地領會項目任務的實施要求，以小組為單位共同設計任務實施方案，在探討中提出自己的觀點，并將討論中所遇到的問題記錄下來。在這個階段，教師作為指導者和協作者，線下與學生面對面交流，線上通過QQ、微信、網絡教學平臺關注每個小組的進度，并隨時回答學生的問題，與學生一起發現問題、解決問題。

Implemetn（任務實施階段）：小組成員完成各自承擔的任務，借助多種方式展示成果，例如PPT、情景表演，思維導圖、角色表演，配音、微視頻、遠程直播等。這種合作完成項目任務的方式不僅可以讓學生體會到學習的樂趣和團隊協作的重要性，還可以消除部分基礎較弱的學生的緊張情緒，增加其學習英語的信心和成就感，激發其學習潛能，從而主動建構知識體系、內化知識。教師不僅看到小組成員付出的努力，更感受到學生們相互配合、相互信任、取長補短的合作精神。

Operate（成果運行階段）：這一階段主要檢驗學生是否學以致用，將所學的知識應用于實踐當中，解決實際問題。通過豐富多彩的第二課堂活動，如辯論賽、英語沙龍、話劇比賽、趣配音比賽，寫作大賽，閱讀大賽等營造真實的語言環境，多模態、多層次地調動學生多種感官協同運作，展示自己的課后學習成果，這是對課堂學習的延伸和有益補充。

（三）個性化教學評價體系

基于CDIO理念的高職英語多模態教學評價體系擺脫了單一以語言測試為評價手段，將學生納入評價體系中，采取教師評價、學生自評、學生互評等形成性評價方式，重視學生對知識的掌握、運用、分享以及學生的團隊意識和創新精神。學生自評包括對課堂表現、情感投入、學習態度和方法、學習進步、學習總結等方面的評價，通過自評，學生了解自己進步的程度和存在的不足，從而產生前進的動力。學生互評包括對同學的學習習慣、語言運用能力、小組合作學習過程中的具體表現等進行描述性評價，一方面鍛煉了學生的表達能力和交際能力，同時也讓學生意識到團隊協作的重要性。個性化教學評價體系給予學生參與教學評價的“話語權”，增強其參與學習，反思學習的主體意識。

五、教學成效

（一）豐富了大學英語教學模式

在信息化時代背景下，手機、平板電腦、網絡教學平臺進入課堂，教師利用信息技術開展混合式教學，將課堂教學、多媒體教學、網絡資源學習、課后自主學習和第二課堂活動有機結合，重視對語言知識和技能及學生文化素養的培養，實現英語教學空間上立體、時間上延伸，為學生提供更好的英語學習環境，提高學生的學習積極性和課堂參與度，實現學生綜合能力和素質的提升。

（二）提高了教師的教學水平

教師除了需掌握較多專業知識，還需要不斷更新知識，學習先進的教育教學理念，擁有良好的教學能力和研究能力。教師不僅要學習和掌握現代化教學手段和教學資源，能夠靈活應用信息技術，還需要具備創新精神。教師不僅要向學生傳授知識和技能，還要引導學生將所學的知識運用于實踐。

（三）提升了學生的學習能力

基于CDIO理念的高職英語多模態教學模式促使學生在構思和設計階段不斷地進行思想撞擊，不斷探討和協商，將所學的語言知識運用于實踐，提高了學生的團隊協作能力、語言表達能力、自學能力和溝通能力。在實施和成果運行階段，學生既是接受者又是組織者，站在不同的角度分析和解決問題，并對學習成果進行修改、評價、完善。這有助于提高學生的語言運用能力，培養學生的創新型思維，使學生學會協作學習，將語言運用于實踐。學生的自主學習能力得以提升，從“要我學”轉變為“我要學”，獨立思考能力、英語應用能力和學以致用能力都得以提高。

六、總結與展望

CDIO理念結合多模態教學模式應用于高職英語教學有助于改變傳統英語教學理念，轉變教師角色，改變教學手段和評估方式，本研究成果將為高職英語教學改革提供有價值的借鑒和參考?；贑DIO理念的高職英語多模態教學模式的實施也面臨一些問題與挑戰。例如，學生在項目任務完成過程中由于英語基礎不扎實、表達能力不好和性格內向，面對自己承擔的任務無從下手；還有一部分同學過于依賴教師，不愿意動腦思考問題，也不愿意花時間去搜集、整理、歸納資料，這就需要教師耐心地進行鼓勵和引導，使其明白發現問題和解決問題的重要性。另外，多模態教學模式不是教學工具的簡單疊加，或者簡單停留在PPT的展示上，需要根據教學內容對多種模態進行篩選并合理搭配，提高各模態間的協調性，優化教學效果?；贑DIO理念的高職英語多模態教學模式值得我們去探索、實踐、研究和改善，以尋求更適合高職英語教學的模式，提升高職英語教學質量。

參考文獻：

[1]Crawley E F， Malmqvist J， Ostlund S D R. Brodeur. Rethinking Engineering Education：The CDIO Approach[M].顧佩華，沈民奮，陸小華，譯.北京.高等教育出版社，2009.

[2]劉娟.CDIO理念下大學英語多模態教學模式探析[J].重慶理工大學學報（社會科學），2012（5）：116-120.

[3]陳化宇.基于工程教育理念（CDIO）的大學英語課堂構建研究[J].高教學刊，2016（5）：95-96.

[4]王飛，賀文琴，胡婧婧.新教學理念下的英語教學研究[M].西安：西北工業大學出版社，2020.

[5]楊威.創客教育理念下CDIO模式在大學英語教學中的應用[J].長春師范大學學報，2021（9）：177-179.

[6]顧曰國.多媒體、多模態學習剖析[J].外語電化教學，2007（2）：3-12.