論CBI理論在湘西少數民族地區民辦高?！陡呒売⒄Z》課程中的應用以及學生閱讀能力的培養

劉曉亞?劉芳

摘 要：《高級英語》課程是英語專業大三學生的一門必修課。傳統的教學方式對英語專業大三學生閱讀及文化意識提升的促進作用不顯著。鑒于湘西少數民族地區民辦高校的教學現狀，筆者在教學實踐中引入CBI理論作為指導，通過三種模式與本地區教學實踐相結合，同時探索和實踐課程思政教學設計，以及建立科學的評價機制，培養少數民族地區英語專業高年級學生的語篇意識、文體意識和文化意識。

關鍵詞：《高級英語》；CBI理論；湘西少數民族地區

作者簡介：劉曉亞，四川成都人，湖南省吉首大學張家界學院文藝法學院外語系，講師，碩士研究生，研究方向：英語語言文學、英語教育；劉芳，湖南省吉首大學張家界學院文藝法學院外語系。

《外國語言文學類教學質量國家標準》（以下簡稱“外語國標”）指出：“外語類專業旨在培養具有良好的綜合素質、扎實的外語基本功和專業知識與能力，掌握相關專業知識，適應我國對外交流、國家與地方經濟社會發展、各類涉外行業、外語教育與學術研究需要的各外語語種專業人才和復合型外語人才?！碑斍皣鴥群蛧H環境下，用人單位需要復合型外語人才，學生期待成為復合型人才，外語專業人才培養應滿足這些需求。時代在發展變化，“外語國標”所提出的要求也在與時俱進，當前外語專業教學改革的重點在于改進和提升各專業課程的教學能力。本文在全面考查當前湘西少數民族地區高校英語專業《高級英語》課程教學實際情況的基礎上，參考其他院校的教學研究情況，對當前湘西少數民族地區《高級英語》課程教學方面存在的一些問題歸納如下：

第一，傳統教學觀念有待轉變與創新。根據“外語國標”的要求，英語專業學生需要掌握英語語言知識，具備扎實的英語運用能力。湘西地區相對落后，部分英語教師不能及時獲得最新的教學理念，同時深受傳統教學觀念的影響，他們關注的是學生不牢固的基礎知識，因此課堂教學中過多地對微觀層面的語言知識進行講解，如講解詞匯、語法等基礎性知識，而這種微觀層面語言知識的講解只適用在低年級階段（大一、大二階段），不應該是高年級階段（大三、大四階段）的教學重點。另外，教師在教學中處于主體地位，學生被動地學習，教學效率低，課堂氣氛非常沉悶，學生的學習積極性不高，學習效果不明顯。

第二，《高級英語》課程教學長期重視理論，實踐應用不足。學生對課文的文化背景了解不足，加之個人的語言能力不足，導致學生對課文的理解及表達效果無法達到教師的要求。教學過程中，教師偏重理論知識的講解，而對學生英語實踐能力的培養與指導有所缺失，或者功夫下得遠遠不夠，導致學生畢業后英語應用能力不強，無法滿足實際工作的需要。

第三，沒有充分利用先進的信息技術手段。近年來，信息技術應用于各科教學，取得不錯的效果。然而，信息技術在各門課程中的應用具有不平衡性，有的發展較快、水平較高，有的卻還處于探索和開發階段。信息技術在《高級英語》課程中的應用就處于相對落后的狀態?！陡呒売⒄Z》課程教學中，教師難以準確把握學生的學習情況，因而難以及時給予學生評價和指導。同時，該課程的教學模式也需要與時俱進，改變單一的灌輸式教學模式，采用誘導式、討論式、探究式等教學模式，提高學生在教學過程中的自主性，進而提高學生讀寫理解、交流溝通等方面的能力，避免學生的學習與社會、與實際工作的需求脫節。

第四，缺乏靈活多樣的評價體系。當前，大力倡導評價手段多樣性，倡導終結性評價和形成性評價有機結合，并以形成性評價為主導建立課程教學效果評價體系，真正使評價體系對教學效果產生促進作用和反撥效應。目前《高級英語》課程教學評價體系尚不健全。

一、CBI教學理念

20世紀60年代，基于加拿大蒙特利爾的沉浸式教學實驗，研究人員提出CBI教學理念，主張以內容為依托進行語言教學。語言學家Krashen和Terrell認為，當語言教學與學科教學相結合時，學生的注意力集中在知識的探討上，而語言教學只是為學生探索專業學科知識起到媒介作用。這種教學理念類似于兒童習得母語的方式，被認為是更為自然的發展語言能力的方式。因此CBI教學理念的核心在于，學生應當將關注點放在學科內容上，而非語言形式。

與以語言的用法為重點的傳統外語教學法不同的是，CBI教學理念主張將教學重點放在社會語言學和學習策略能力上，即語言的使用上。CBI教學理念強調學習某個學科或者主題的相關內容，而非語言本身。學生將注意力集中在解決有關學科知識的問題上，在此過程中發展聽、說、讀、寫四項語言技能。學生不再重復簡單機械微觀地進行語言學習，他們的關注點放在學習學科知識內容上，他們的學習動機自然而然會提升，相應地也促進了學習的正遷移。

語言學理論和認知學習理論一致認為，在真實的語境下，外語學習者運用以往積累的知識和學習策略，進行有效的語言材料交互，有利于外語學習者語言能力的提升。

因此《高級英語》課程的教師要以學科知識為核心，根據教學內容，使用真實的目標語言，傳遞學生可理解的、有意義的學科信息，從而完成知識的傳遞。學生通過運用已有的學科知識，輔以教師的講解，來理解文章在獲取新知識的同時培養和發展語言能力。

二、CBI理論在《高級英語》課程教學中的具體應用

Stryker 和Leaver認為，CBI只是一種教學理念而不是教學方法，因此沒有單一的模式。不同的課程具有不同的教學特點。教師應基于CBI理論，探索與《高級英語》課程特點相適應的教學模式。

（一）主題模式

根據學生的需求和教學內容，教師選擇相關的主題、話題等教學材料。這些主題、話題應能引起學生的學習興趣。

教師可針對教學內容提出問題，促使學生帶著問題深入到具體情境中去，通過對問題的探究，實現對教材內容的深入領會。這種教學模式轉變了教師的角色，而學生在探究過程中變為學習的主體。

《高級英語》課程所用文章蘊含西方的思想觀念和文化習俗。除了收集與教材相關的背景資料外，教師還應注意培養學生利用互聯網搜索資料的能力，以求擴大其閱讀量，提高其閱讀水平及文學意識。教師應收集與教學相關的視頻、語音資料，包括背景知識的講解和補充、課文主題的話題辯論、話劇的表演和改寫、教學實踐等內容，并鼓勵學生積極參與教學實踐活動。

（二）課程模式

教學內容的難度要符合學生語言水平和接受能力。語言僅僅作為學生學習專業知識的媒介，學生的學習重點是掌握學科知識而不是語言知識，主要由專業教師而不是語言教師來承擔授課任務?！陡呒売⒄Z》課程是英語專業大三學生必修的專業核心課，該課程的教師是熟悉本學科知識的專業授課教師，具有豐富的教學經驗，會借助各種教學媒介，熟練使用英語對學生進行可理解性講授。

針對語句優美的作品使用語篇模式。好的英文作品必然具有句子優美、語篇優美、思想豐富的特點。教師通過語篇模式可以引導學生分析句子的文體功能、分析作者的寫作特色、賞析文章中的優美之處。這種教學模式可以充分調動學生的想象力，促使學生對作品進行討論，使學生的學習由被動變為主動。

針對人文風情濃郁的作品使用人文模式。該課程教材中的作品，無不是相關國家民族文化的體現，教學過程其實也是了解各種文化的過程。要想讀懂這些作品，學生必須了解相關的背景知識。采用人文模式開展教學，可以拓展學生的視野，增強學生的文化底蘊，培養學生的人文精神和審美情操。

（三）輔助模式

CBI教學理念下的輔助模式涉及專業課和語言課開設的問題。從二者的地位和功能來看，語言課是專業課的基礎，學生需要使用外語掌握專業知識，而專業課又是學習學科知識的核心。輔助模式下的教學既需要專業教師為學生講解專業知識，又需要外語教師講授配套的語言課。教師分工不同，但是共同承擔教學任務。

《高級英語》課程是英語專業大三學生必修的專業核心課。學生的學習任務是在提高語言能力的同時學習專業知識。授課教師既是專業課教師也是語言教師?？紤]到少數民族地區學生相對薄弱的語言基礎以及課時任務，教師應充分利用信息技術加強師生的在線交流，幫助學生查漏補缺。

（四）加強課程思政建設，立德樹人，服務國家

英語課程兼備工具性和人文性的特點，既要培養學生的英語語言運用能力、跨文化交際能力及思辨能力，也要幫助學生樹立正確的價值觀和審美觀，明確人生意義，探索人生價值。英語課程的雙重特點決定了在課程教學中，不僅要注重培養學生的語言表達能力和英語素養，還要有意識地引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。因此，教師需要加強課程思政建設，通過課程教學內容、課堂管理、課程評價制度及教師行為規范等，將立德樹人理念有機地融入教學中，培養具有人文素養、國際視野、中國情懷的復合應用型英語專業人才。

首先，突出思政元素，進行有效的教學引導。根據不同的單元主題，教師提供、展現與之相關的圖片、圖表、視頻等不同形式的素材，明確思政元素提出討論問題，訓練學生的語言運用能力，培養學生的思辨能力。其次，從中國文化立場出發，堅定理想信念和文化自信?！陡呒売⒄Z》課程各單元文章體裁多樣，內涵豐富，每一篇都是難得的經典佳作，是學生了解西方文化的途徑之一。值得注意的是，隨著學習的深入，學生會對不同文化進行比較，可能會產生盲目崇拜西方文化的現象。為了防止這種現象的出現，若單純減少對西方文化的講解，既不能達到教學目標，也不能客觀地解讀中西文化差異。因此在教學過程中，師生既要客觀地解讀中西方文化的核心價值，同時也需要結合特定的時代背景去分析文化現象產生的原因。在學生為主體、教師為主導的教學情景中，教師應巧妙地引入中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信，促進學生正確三觀的形成，實現英語語言知識傳授、英語語言能力培養和價值引領的有機結合。

（五）新的評價體系需要構建

教師應將終結性評價和形成性評價有機結合，構建以形成性評價為主導的評價機制。在教學過程中，教師只有及時了解學生的學習信息，并與學生積極互動，才能給予學生有效的指導和幫助，使“教與學”獲得最佳效果。在教學中，教師是主導，學生是主體?！爸鲗А币馕吨慕處煴仨毥痰煤?，學生才有可能“學得好”。教學過程中的重要環節是課堂教學，因此需要加強對課堂教學的評價，評價內容包括：學生的參與狀態、培養學生的創造性、科學有效的教學設計等。對課堂教學的評價不僅需要學生評價（即受眾參與），更要利用同行評價（即專家參與）的方式，以求客觀公正地為教師的教學提供符合客觀實際反饋，促進教師教學水平的提高。

三、結語

英語專業教學質量提高，培養全方位的復合型人才，必須遵循了外語學習的規律， 以學習者為中心。CBI教學理念強調語言為學習學科內容知識的中介， 內容為學習語言的基礎。教學實踐中，教師應針對具體情況，使用不同的教學模式，引導學生在特定的語言環境中自行發掘信息和表達思想，使英語學習成為學生自覺的行為活動。

參考文獻：

[1]Stryker S B， Leaver L. Content-Based Instruction in Foreign Language Education[M]. Washington： Georgetown University Press， 1997.

[2]Brinton D M Snow M A， Wecshe M B. Wesche. Content-Based Second Language Instruction[M]. New York： Newbury House， 1989.

[3]蔡基剛.從語言屬性看外語教學的工具性和人文性[J].東北師范大學學報（哲學社會科學版），2017（2）：1-6.

基金項目：本文系吉首大學張家界學院2022年一流本科課程建設項目（高級英語II）、吉首大學張家界學院2021年一流本科課程建設項目（英語閱讀）的研究成果。