高師英語專業課程體系評價指標構建

王海燕?藥慧敏

摘 要：課程體系的設置是教學目標能否達成、教學質量能否提高的重要前提條件。對課程體系的評價是完善教學系統的重要環節，是推動課程體系實施不斷增值和教育質量不斷提高的重要手段。培養目標是否得到社會的認可，是衡量學校辦學質量的標準。本研究采用文獻分析法和訪談法，初步確定評價指標，采用德爾菲法進行指標篩選，最終構建了師范類專業認證背景下高師英語專業課程體系評價指標，包括5個一級指標、15個二級指標和34個觀測點。

關鍵詞：產出導向；課程體系評價指標；高師英語教育

作者簡介：王海燕（1977.11-），女， 山西太谷人，晉中師范高等?？茖W校，副教授，碩士，研究方向：外國語言學及應用語言學；藥慧敏（1973.03-），女， 山西太谷人，晉中師范高等?？茖W校，副教授，研究方向：語言學。

一、問題緣起

2021年，教育部發布的《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》中提出“取得中小學教師資格，應當具備高等學校師范專業本科或者其他相關專業本科畢業及其以上學歷，并獲得相應學位”。這就意味著，高師學生無法再進入小學從事教師行業。根據對近幾年高師畢業生就業情況的統計，考取編制從事教師工作的不足1%，專升本成功的學生占40%左右，其他60%左右的學生進入培訓機構或者轉行。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出“全面規范校外培訓行為，各地不再審批新的面向義務教育階段學生的學科類校外培訓機構”。所以，培訓機構招聘教師的數量也必然隨之減少。這些政策給高師辦學提出了新要求：改變教學目標，輸出更高質量的學生。這就需要對專業課程體系進行評價并修訂。

二、理論依據——OBE教育理念

OBE（Outcome Based Education，縮寫為OBE）教育理念是一種先進的教育理念，于1981年由美國學者Spady提出，后被英國、加拿大等國接受并推廣。該理念強調采用逆向思維構建課程體系，即根據學生通過學習以后取得的學習成果來確定培養目標，構建課程體系，設計和實施教學。OBE教育理念包括三方面內容：一是以成果為導向，根據社會需求、學生自身需求和家長期望來確定教學內容；二是以學生為中心，改變傳統的以教師為中心的教學策略，OBE強調以學生為中心，教師參與、指導、監控、評價，充分發揮學生主體作用，激發其學習主動性，達到良好的學習效果；三是構建反饋機制，建立多元評價機制，反饋并指導教學持續改進，達到促使學生持續發展的效果。

三、構建高師英語專業課程體系評價指標

（一）評價指標篩選依據

1. 文獻查閱。對國內外學者研究課程評價的文獻進行閱讀分析，發現不同學者有不同的認知。Sevin C等認為，課程評價要涵蓋學生、教師、教學資源、課程目標、學習成就等方面。胡雷、高明、胡鶯慶認為，課程評價可以從課程體系組成、課程教學方法、教學條件、評價主體、評價指標等不同角度構建。鞠秀奎、李成梁認為，體育教育專業課程評價指標體系由課程內容資源、課程結構設置、課程組織實施和學生學習效果4個維度和14個觀測指標構成。鄒浩認為，通識課程評價指標應以知識文化、綜合力和情感態度3個一級指標為框架，下設7個二級指標和13個三級指標。宋秀葵、張力文、董苗苗將英語專業的畢業要求涉及的師德規范、教育情懷等8個方面內容分解為21個畢業要求指標點。

通過分析現有相關研究文獻發現，現有研究多集中于課程結構、教學內容、教學方法手段等，而對于各課程對學生就業影響程度的研究很少，相應的評價機制也不完善，所以導致課程體系設置無法滿足學生畢業后的自身發展和適應社會需求。因此課程體系評價指標應從課程目標、課程內容、課程設置、課程實施、課程教學效果等多個層面進行。

2.專家訪談。在查閱資料定出基本的評價指標之后進行專家訪談，就基本評價指標征求意見或建議。主要訪談兩類專家：一是對高校英語教育研究有豐富經驗的教師；二是熟悉高校英語教育的相關領導。訪談問題有三個：1.您認為高師英語專業教育的培養目標是什么？對于A大學的英語專業教育有何看法？2.您認為評價英語專業課程體系應該從哪些維度開展評價？3.請您對建立的《高師英語專業課程體系評價指標體系（初稿）》提出改進意見。

通過文獻查閱和專家訪談，反復對評價指標進行修改增減，基本確定5個維度（課程目標、課程內容、課程設置、課程實施和課程教學效果），16個二級指標（專升本、幼師、小學及培訓機構教師、課程內容完整、課程內容新穎、課程資源開發、課程比例恰當、課程體系合理、教學方法得當、教學手段先進、教學環境、實踐條件、教學設計、學生學習效果、驗收單位驗收結果、學生持續發展），并對指標標準進行具體描述。

（二）評價指標的擬定

根據文獻查閱和專家訪談得出的評價指標，再制定專家意見調查問卷，進一步篩選評價指標，并確定評價指標的權重。采用德菲爾法進行兩輪專家問卷調查。問卷采用問卷星制作，通過微信發給14位選定的專家，這14位專家都是對高校課程評價有豐富研究經驗的教師或熟悉高校英語教育的相關領導。兩輪問卷調查時間間隔為3周。第一輪調查從2022年4月20日至2022年4月30日，問卷內容包括兩部分：個人信息和指標咨詢。此次問卷主要是請14位專家對5個一級指標、16個二級指標評價，每個指標從適合、修改后適合、不適合三個角度分別賦分3、2、1，并提出修改意見 。根據第一次調查得到的專家意見對評價指標進行修改，刪除幼師這個二級指標。從2022年5月16日至2022年5月23日進行第二輪專家問卷調查，通過微信推送給專家。問卷共有5道一級指標評價題、15道二級指標評價題、均采用李克特量表計分，每個指標從很不重要到很重要分為五檔，分別賦分為1到 5分。問卷收回后，對專家的評分結果進行分析，并對問卷回收率、信效度和專家意見的一致性進行檢驗。

1.第一輪專家咨詢結果分析。

（1）一級指標專家咨詢結果。在14位專家中，對一級指標的贊成度分別為：課程目標100%、課程內容85.71%、 課程設置92.86%、課程實施85.71%、課程教學效果100%。從第一輪專家咨詢結果來看，專家認為初擬一級指標基本恰當，不需要增加或者減少，因此以上五個維度可以作為高師英語專業課程體系評價指標的一級指標。

（2）二級指標專家咨詢結果。從專家咨詢結果看，對16個二級指標，專家持肯定態度，意見分歧較大的是課程目標下二級指標中的幼師、小學及培訓機構教師。7位專家認為高師英語專業培養目標不涵蓋幼師，因為有專門的幼師學校，且幼師資格證需要有相應的學歷才能考，本專業在培養幼師方面不占任何優勢。筆者查閱了教師資格證考試要求，認同專家建議，去掉該項指標。第二項爭議內容為課程目標下的小學及培訓機構教師。3位專家認為依據教育部發布的《中華人民共和國教師法（修訂草案）（征求意見稿）》，明確小學教師應該具有本科學歷，且目前各小學招聘公告也明確要求本科學歷。筆者咨詢了相關部門領導，發現盡管高師院校招收的學生包括內蒙古、寧夏等地的生源，國家對這些地區學生就業有一定的傾斜政策，但實際上從這些地區招收的學生人數很少，就拿筆者所在學校來說，每年只招收10名寧夏學生，比例只占1/30，不足以代表高師院校培養目標，所以認同專家建議，去掉小學二字。由于“雙減”政策，培訓機構招生人數銳減，所以將“培訓機構教師”更換為“私立學?；蚺嘤枡C構教師”。另外，對驗收單位的表述不恰當，筆者咨詢中文教師，將表述改為“驗收單位驗收結果”。另有一個專家在問卷中提出應增加學情分析，筆者訪談了其他幾位專家，并查閱了大量資料，認為學情對課程體系的影響很小，因為無論學情如何，最后都要達到國家規定的師范類專業認證二級標準，所以沒有采納該建議。經過第一輪專家咨詢后，筆者對初擬指標體系進行調整，確定5個一級指標、15個二級指標。

2.第二輪專家咨詢結果。

（1）問卷信度分析。信度反應量表內部一致性、信度越高，誤差越小。目前常用Alpha信度系數法，信度系數應該在0-1之間。α系數值的范圍以及信度的效果為：0.80～0.90，非常好；0.70～0.80，相當好；0.65～0.70，最小可接受值；0.60～0.65，比較差。第二輪咨詢，發放問卷14份，收回有效問卷14份。運用Spss 24對問卷A（n=14）進行信度檢驗，得出α系數為0.772， 說明問卷信度相當好。

（2）問卷效度分析。效度分析就是檢測問卷設計的有效性、準確程度。效度可分為內容效度、結構效度和效標效度。一般用Spss檢測結構效度。常用探索性因子分析和驗證性因子分析。這里采用探索性因子分析。根據Kaiser的觀點，若KMO值小于0.6，不適合做因子分析，KMO值介于0.6～0.7可接受，0.7～0.8效果較好，大于0.8說明效度高。巴特球形值對應的Sig值小于0.01作為標準，通過spss24進行分析，發現KMO值0.659，大于0.6，Sig值為0.001小于0.01，說明本問卷效度可以接受。

（3）專家意見一致性分析。一致性分析常用方法為ICC、Kappa、weight Kappa、Kendall。本研究中變量比較多，采用Kendall協同系數。kendall協同系數越高說明專家咨詢結果一致性越好。用Spss24分析得出14名專家意見的Kendall系數為0.702，其顯著性水平p=0.000<0.001，達到了及其顯著的水平，說明專家咨詢結果具有較高的一致性。

經過信度效度檢驗，并分析Kendall協同系數，說明本次問卷調查有效。Kendall協同系數0.702，說明兩輪調查的專家意見逐漸趨同，說明指標體系不需進行增加或刪減。最終指標體系包括5個一級指標，15個二級指標，34個觀測點。

（三）高師英語專業課程體系評價指標權重

指標權重分析法比較多，常用的方法有主觀賦權法、客觀賦權法和組合賦權法。專家咨詢法和AHP層次分析法就是主觀賦權法，因子分析法和熵值法屬于客觀賦權法，組合賦權法則是綜合使用上述兩種方法。本研究根據專家對每個指標權重的估計得出估計值，再計算出14位專家給出的平均估計值，算出偏差，通過幾輪反復估計值，最終得到比較合理的指標權重.一級指標權重分別為：課程目標（16%）、課程內容（18%）課程設置（18%）、課程實施 （23%）、課程教學效果（25%）；二級指標權重分別為：專升本 （8%）、私立學?；蚺嘤枡C構教師 （8%）、課程內容完整 （8%）、課程內容新穎（6%）、課程資源開發（4%）、課程比例恰當 （10%）、課程體系合理（8%）、教學方法得當（5%）、教學手段先進（4%）、教學環境（3%）、實踐條件（5%）、教學設計（6%）、學生學習效果 （7%）、驗收單位驗收結果? （9%）、學生持續發展 （9%）。

四、結語

本課程體系評價指標的合理性。本研究以國家政策法規為指導，以OBE教育理念為理論依據，運用文獻分析、專家訪談及德菲爾法篩選指標，運用數理統計分析法，構建了基于用人單位的師范類專業認證背景下高師英語專業課程體系評價指標，包括5個維度（一級指標），15個二級指標，評價指標構建比較合理。

本課程體系評價指標的適用性。本課程體系評價指標包括課程目標、課程內容、課程設置、課程實施和課程教學效果，涵蓋了教學和課程的諸多要素，既關注了過程性評價又關注了結果性評價，能夠比較系統地反映高師課程體系的基本狀態，體現了師范專業認證的“學生中心、產出導向、持續改進”，具有較好的適應性。

研究的不足之處。本研究的調查對象主要來自晉中地區，樣本數據可能無法代表所有高師院校。在評價指標構建過程中，可能因個人對政策理解的偏差、因對訪談及問卷資料整理的疏漏等，導致指標提取的失當或指標權重賦值的偏誤，有待今后做進一步的實證檢驗和修正。

參考文獻：

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[2]鞠秀奎，李成梁.基于師范類專業認證的體育教育專業課程評價指標體系構建[J].沈陽體育學院學報，2020（5）：49-57.

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基金項目：本文系山西省教育科學規劃專項課題“基于師范類專業認證的高師英語專業人才培養質量評價體系研究”（課題編號：PJ-21100）的研究成果。