高中生英語閱讀中元認知策略的運用及對策研究

摘 要：閱讀是英語教學的重點，它在英語教學活動中起著極其重要的作用。元認知策略對英語閱讀具有重要意義，它是指讀者對閱讀全過程進行調節，并運用計劃、監控、評價等方法來指導閱讀，對閱讀的速度和策略進行調整，同時也涵蓋閱讀后對自身閱讀成果的評估和反思。元認知策略在高中英語閱讀教學中的作用、目前高中生在英語閱讀中運用元認知策略存在的問題以及針對性的解決對策是本文重點探討的問題，旨在針對如何構建高效英語閱讀課堂為廣大高中英語教師提供一些參考，使他們意識到在教學實踐中學生運用元認知策略的重要性。

關鍵詞：元認知策略；閱讀策略；對策

作者簡介：劉明月，哈爾濱師范大學西語學院。

《普通高中英語課程標準（2017版2020年修訂）》提出了學習策略中的元認知策略，并對其重要性進行了闡述。高中生在英語學習中對元認知策略的運用是否符合課標要求有待深入研究，元認知策略在高中英語閱讀教學中的作用、目前高中生在英語閱讀中運用元認知策略存在的問題以及針對性的解決對策是本文重點探討的問題，

一、文獻綜述

（一）元認知策略的概念

1976年，Flavel提出了元認知的概念。此后，越來越多的研究者對元認識進行了探究。元認知策略是學生對其認知活動及結果進行有效調控與管理的典型學習策略。O'apos、Malley和Chamot對元認知策略是這樣定義的：元認知策略是根據認知的過程來獲得知識，通過確定學習計劃和目標對語言學習活動進行調節，調整學習方面的進度，并對學習效果進行評價。Ellis給元認知策略下的定義是：通過計劃、調節、評價等手段，運用認知過程中的有關知識對語言學習進行調控。通常來講，元認知策略是為提高學習者的學習效率和水平而采取的方法和手段。O'apos、Malley和Chamot提出元認知策略包括計劃策略，監控策略和評價策略。

（二）國外關于英語元認知策略的研究現狀

越來越多的國外學者意識到元認知策略在學習過程中的重要意義，并探討了英語閱讀中的元認知策略。Parlinscar與Brown歸納了六種有關閱讀理解訓練的策略。El-Kaumy闡明閱讀中的元認知是閱讀主體對閱讀語篇的理解程度，涉及兩個層面，一是對閱讀材料的理解程度，二是對自己的閱讀過程有清晰的認識。閱讀過程由閱讀主體、閱讀主體運用的策略和閱讀的情境組成。閱讀主體獲得信息后對信息進行解碼，分為表層和深層兩個階段，包括對信息的輸入、儲存、加工、內化等較多認知活動。同時學習者主動采取措施對其認知活動進行監督，從而確保閱讀全過程順利地進行，而這些監測和控制都屬于元認知的范疇，所采用的方法也屬于元認知策略。

綜上所述，國外學者對英語元認知策略的研究已形成一套科學體系，可應用于不同對象、不同語境，給教師以強有力的參考。

（三）國內關于英語元認知策略的研究現狀

在教學方法方面，吳彥文、周天豪均主張教師應在教學準備、教學過程、反饋評價的教學方法上下功夫，先引導學生認知狀態、結構與風格，然后引導他們制定規劃，對思維過程進行監控，對思維能力進行調節，最終指導其反饋和概括。雷丹建議教師通過關注元認知可操作性轉化，監控學生情感、態度和行為等教學方法，培養學生的元認知思考能力。曾祥敏建議教師在教學中應激發學生的閱讀動機和閱讀興趣，為學生演示如何制定課外閱讀規劃以及對詞、句的加工方式，從而提高學生的元認知策略運用水平。

在語言能力方面，高翔提出教師是學生學習的促進者和鼓勵者，教師應該將元認知策略貫穿整個閱讀教學過程中，樹立學生是課堂的主人的觀念，通過問題解決策略與閱讀支持策略提高學生的語言能力，激發學生進行深度學習，提高學生的閱讀興趣和水平。

徐濤認為教師要不斷完善閱讀策略教學，特別要發展學生的閱讀元認知策略。教師要巧妙地利用圖表這一教學資源教學生運用圖表解讀文本，從而激發學生的閱讀興趣。張雨蘭指出聽前環節教師要引導學生認識到元認知的重要性，教師應提前規劃學習內容，給予學生在聽前預測聽力內容方面的指導；聽中環節，教師指導學生利用有意注意，聚精會神地傾聽有用的聽力內容；聽后環節，教師引導學生檢測學習的目的是否達成，學習計劃有沒有完成，缺點有沒有改善，困難有沒有克服，有什么新經驗、新收獲、新進展，還存在什么缺點和難點，訓練學生運用元認知策略。張穎主要采用實際研究和理論研究相結合的方法，通過問卷調查收集數據并加以分析，結果發現：通過移動學習平臺以及互動模式，對詞匯學習中元認知策略的訓練能夠最大限度地提高學習者的詞匯學習效率，同時提高學習者的自主學習能力。

因此，教師應該樹立以學生為課堂主體的理念，積極轉變自己的角色定位，成為課堂的設計者、組織者、啟發者和激勵者。教師要訓練學生運用元認知策略，讓學生計劃好、監控好、調節好自己的學習過程，這樣才能提高學生的英語核心素養，提高學生的學習效率。

二、元認知策略在高中英語閱讀教學中的作用

元認知策略對學生邏輯思維能力的提高有促進作用。運用元認知策略需要學生充分認識到自己在學習英語知識時出現的各種問題，并能通過自身努力有效地解決問題。英語閱讀能力要想得到提升，需要有與之相適應的思維能力作為保證，學生要運用邏輯思維來進行英語閱讀。為了增強學生的自我認知能力和自我糾偏能力，可使學生的邏輯思維能力有所提升。

元認知策略能促進學生英語自學能力的提升。學生怎樣利用課后時間、如何加強英語自學能力，對于學生提高英語閱讀能力起著至關重要的作用。運用元認知策略能培養學生的自學能力，教師可借助這一策略來強化學生的英語自學能力，使其在學習過程中增強自學能力，積極地面對學習中存在的難點及亟待解決的難題，產生學習動力，以實現英語閱讀能力及學習效果的提升。

元認知策略能促進學生發散思維。英語閱讀教學應該使學生的想象力得到充分發揮，充分發散思維。這就需要運用元認知策略。高中生在閱歷、知識能力等方面已達到一定程度，應引導他們發散思維，對閱讀主題進行深度思考，為其英語閱讀提供助力。

元認知策略能調動學生進行英語閱讀的主動性。學生想要提升英語閱讀能力，就要多思考、多總結。教師課上教得再好，若學生沒有刻苦的精神，沒有積極主動地查找閱讀資料和學習，學習效果也可能較差。這種積極主動的思維品質，是促進學生元認知能力發展的關鍵，它能使學生產生自主學習的欲望。教師還應該給學生提供展示英語閱讀學習成果的機會，例如課本劇、英語演講，從而使學生積極地去讀、去學。

三、目前高中生在英語閱讀中運用元認知策略存在的問題

高中生在英語閱讀中缺乏對元認知策略的準確認識。盡管元認知策略已經廣泛運用于高中英語閱讀教學中，但大多數高中生對于元認知策略如何運用于高中英語閱讀還存在一些不足之處。

學生在閱讀前不能很好地運用計劃策略，為自己的閱讀學習制定合適的計劃，閱讀中不能靈活運用監控策略，及時彌補自己的不足，閱讀后不能準確地運用調節策略，未能及時發現問題并及時修正。

四、高中生在英語閱讀中運用元認知策略所存在問題的解決對策

運用元認知策略進行課前指導。高中英語學科的教學特點是基礎性、遞進性和綜合性。在閱讀教學中，教師對閱讀內容的控制非常重要。為了有效提升高中英語閱讀教學效果，教師可以在課前運用元認知策略引導學生學習。教師要重視對學生自主思考、自主探究等能力的培養。通過課前導學，教師有效地指導高中生開展英語閱讀。例如，在課前導學環節，教師引導學生對學習有明確的計劃。

運用元認知策略制定閱讀計劃。高中英語教師可以通過建立科學合理的教學流程使閱讀教學更有效。在以元認知策略為核心的高中英語閱讀教學中，規范是高效教學得以實現的條件。在高中英語閱讀教學中，把細致有序的課堂閱讀計劃和元認知策略進行有機融合，能夠有效地促進教學效率的提高。同時，教師以完成基本教學任務為前提，通過科學合理地制定閱讀教學計劃來幫助學生自我提升。例如，教師可以定期開展閱讀方面的訓練，嚴格把控閱讀訓練的時間和數量。長期、有周期性且系統的閱讀訓練，有利于學生英語閱讀能力的提高。

運用元認知策略開展自主閱讀。實踐對學習是非常重要的。在高中英語教學中，對學生的基本英語能力進行培養是教師教學的首要目的。另外，以元認知策略為核心的教學理念倡導教師開展自由式教學。所以在實際教學過程中，教師可以采用元認知策略，組織學生開展自主閱讀。這樣不僅可以提高學生的自主學習能力，還能激發學生的閱讀興趣。

運用元認知策略檢測學生的閱讀效果。一直以來，讀前預習與讀后指導監督是高中英語教師在閱讀教學過程中十分注重的環節。相較而言，讀后總結檢測環節易被忽視。區別于閱讀前期和閱讀中期，閱讀后期元認知策略的運用以反饋為主?，F階段，元認知策略已運用于師生自我反思及反饋過程中。元認知策略有助于教師對自身教學成果的檢測和學生對教學的反饋。例如，在一節閱讀課后，教師可以對課上講授的重點詞匯或者語法知識進行檢測，這樣可以使學生鞏固課堂所學知識，提升學生對閱讀材料中涉及的詞匯和語法等知識的掌握程度。

五、結語與展望

高中英語教師應該了解元認知策略，只有這樣才能給學生以引導與幫助，同時應該善于自覺地、有步驟地、系統地訓練學生運用元認知策略。為使學生具備終生學習能力并幫助其掌握有效學習策略，教師在向學生傳授知識的同時，還應該通過學習策略訓練來培養其自主學習能力，從而為其終身發展奠定堅實基礎。元認知策略既可傳授又可學習。高中英語教師要重視向學生傳授元認知策略，循序漸進地訓練學生對學習任務進行規劃、監測、評估以及調節的技能。

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