大學英語教學中學生文化自信的培養

摘 要：大學英語課堂是大學生接觸了解西方文化的主要途徑。為了使學生堅定文化自信，大學英語教師應將思政教育內容融入英語課堂，以英語為工具，培養具備文化自信、能講好中國故事的新時代大學生是十分必要的。本文首先闡述了課程思政與文化自信的內涵，接著從教師、教材和教法三個維度，探究了大學英語課程思政教學中培養學生文化自信的路徑。

關鍵詞：課程思政；文化自信；大學英語教學

作者簡介：劉穎（1993.12-），女，四川成都人，西南交通大學希望學院，助教，碩士研究生，研究方向：大學英語教育、英語翻譯。

一、引言

2023年5月29日，習近平總書記在中共中央政治局第五次集體學習時強調，要堅持不懈用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，著力加強社會主義核心價值觀教育，引導學生樹立堅定的理想信念，永遠聽黨話、跟黨走，矢志奉獻國家和人民。習近平總書記指出，西方很多人習慣于把中國看作西方現代化理論視野中的近現代民族國家，沒有從五千多年文明史的角度來看中國，這樣就難以真正理解中國的過去、現在、未來。傳播和弘揚中華文化的重任，已落在當代青年的肩上。在大學接受高等教育的青年學生，應始終保持勇立潮頭、擔當作為的責任感和緊迫感。在此背景下，以大學英語課堂為抓手，培養具備專業技能和文化自信的新時代大學生，培養能講好中國故事的大學生，是大學英語課程思政的重要任務。

二、概念與內涵

（一）課程思政

《大學英語教學指南》（2020版）指出，大學英語教學應主動融入學校課程思政教學體系，使之在高等學校落實立德樹人根本任務中發揮重要作用?！洞髮W外語課程思政教學指南》明確了大學外語課程思政的教學目標是“在比較中加深對中外文化的理解，正確看待世界文明成果，堅定文化自信，培養學生的愛國主義精神和家國情懷，提升學生用外語講好中國故事的能力”。

課程思政的內涵隨著教育教學改革的深入而不斷發展、完善。人們普遍認為課程思政既是一種教育理念，是對教學實踐活動結合時代的創新認識；又是一種教育方法，即實施思想政治教育的方式與手段。

（二）文化自信

習近平總書記指出，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信，說到底是要堅定文化自信。文化自信是一個國家、一個民族發展中最基本、最深沉、最持久的力量。在互聯網與社會生活深度融合的背景下，大學生能夠更加自由地接觸西方文化前沿。大學生的世界觀、人生觀、價值觀正處于塑造成型的關鍵時期。如何將中國傳統文化融入大學英語課程，引導學生對西方文化取其精華并加以利用，培養出文化自信和專業技能集于一身的人才，讓學生投身社會后依然能行穩致遠，在更高平臺上講好中國故事，是大學英語教師應著力研究的問題。

三、大學英語教學中培養學生文化自信的路徑

學生文化自信的培養應貫穿于大學英語教學的整個過程以教師、教材、教法三個維度，將文化自信培養滲透到學生學習的每一個階段和環節，引導學生從中國傳統文化中發現古人的智慧，不斷加深對中國傳統文化的理解，形成以愛國主義為核心的民族精神和價值觀，踐行社會主義核心價值觀。

（一）教師

加強組織培訓，強化文化意識。大學英語是大多數高校的公共基礎課程，課時量大，覆蓋面廣。能否成功地在大學英語教學中培養學生的文化自信，教師是關鍵。然而實際情況是，大多數英語教師的語言專業能力強，但缺乏思政理論方面的素養和積淀，思政教育能力較薄弱。因此，教師要提升自身的文化意識，堅定文化自信，才能將文化自信輸出到課堂中供學生學習，即所謂“要給學生一碗水，老師要有一桶水”。

具體來說，可定期開展主題豐富的教師文化素養培訓課程，抑或將文化自信培養作為單獨的議題納入日常教研活動中，供教師交流討論。各學院之間加強協作，比如外語學院可借助馬克思主義學院的專業力量，邀請馬克思主義學院教師講授緊跟時代脈搏的意識形態課程，讓英語教師原本零散的知識形成體系與框架，對文化自信有更深入的理解。學校層面，可以組織流動宣講團，將各個學院在課程思政方面的經驗方法推廣至全校，不僅限于文化自信的培養方面，可以延伸至“四個自信”的其他方面，讓課程思政的經驗廣為傳播借鑒。同時，可舉辦以課程思政為主題的青年教師教學大賽，以賽促教，增強青年教師的教學創新意識和積極投身科研的動力。

教師在課堂主要起引導作用，一言一行都會影響學生的發展。教師只有堅定理想信念，練好“內功”，才能在課堂上更有表現力、感染力和號召力，學生才能從課堂汲取文化自信的養分，從而全面健康地發展。因此，培養既具備國際視野和專業能力，又具有家國情懷、文化自信的英語教師，是在大學英語教學中培養學生文化自信的重要前提。

（二）教材

緊扣時代文化，甄選優質文案。教材是教師上課的工具，也是學生接觸知識的一手資料。教材編得好，學生興趣高，課堂氛圍濃，則學生的知識吸收和文化自信培養便會水到渠成。

以本校公共英語教學使用的《應用型大學英語綜合教程》第五版為例，筆者在教學實踐中，選取緊扣時代背景的案例，將課程思政目標中的文化自信融入教材拓展話題中，充分展現中國特色文化，引導學生挖掘話題背后蘊含的文化內涵，深入淺出，逐步引導學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。比如，某練習題以京劇為背景，給出翻譯材料，讓學生用英語介紹京劇，以加深對京劇的了解，作為講好中國故事的知識儲備，特別是對“國粹”一詞的翻譯——The Quintessence of the Chinese Culture，使用場景廣泛。在課本知識學習結束后，還可以向學生拋出開放性話題：為什么京劇臉譜要用色彩和圖案表現人物的身份和地位？用于啟發學生挖掘臉譜所反映的中國文化。又如，課文“The Impact of the Weather on Human Activities”講到人類活動對自然氣候的影響，將二十四節氣作為補充知識?？勺寣W生分小組講解一種熟悉的節氣，教師可由此總結出中國傳統農耕文化下古人勤勞勇毅和崇尚自然的生活哲學。再如，把“碳中和”“碳達峰”概念介紹給學生，讓學生自主查閱相關資料，了解我國為雙碳目標做了哪些行動，為發展中國家的結構性改革開展了哪些表率。同時，也引導學生思考為何以歐美為代表的發達國家要在我國實現民族復興的關鍵階段，打著“保護生態環境”的旗號限制我國的工業化進程。將時政知識融入課堂教學，既引起學生的興趣，又達到辯證思考的教學目的。

總之，大學英語教師應根據《大學英語教學指南》（2020版）的要求，將包含中國傳統文化和時代特色的案例融入教學中，引導學生充分挖掘其背后的文化內涵，培養學生的文化自信，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

（三）教法

創新授課方式，發揮主觀能動性。擁有好的教材之后，如何與學生一道將書本上的“死”知識變成課堂上的“活”知識，是大學英語教師需要格外關注和提升的技能。面對想法獨特、思維活躍的“00”后學生，教師可在課堂創設情景，采用情景式教學法，充分調動學生的主觀能動性。比如在“‘Hanfu’and‘Tangzhuang’”的教學中，可以漢服話題為契機，讓喜愛漢服的學生穿著具有民族特色的漢服在課堂上向同學展示，并且講解服飾背后的中國傳統文化知識。教師也可穿著漢服，扮演學生的partner而不是leader，通過共同融入情景，消除師生間的距離感。這一環節結束后，可緊接著以“How do you think more and more people like to wear Hanfu in public places？”為辯題，讓學生按自己意愿分成正反方展開辯論，學生充分發言，從而提高語言輸出能力。在辯論過程中，學生不僅能了解中西方在服飾穿著上的異同，還能通過辯論探討出服飾差異所折射出的中西方文化差異，培養學生由表及里、從微觀到宏觀的辯證思維能力。教師在這個過程中僅扮演引導者和總結者的角色。教學結束后，教師可以根據這個話題布置開放性作文，培養學生的總結能力和寫作能力。至此，以漢服為主題的情景式教學已然貫穿整個教學過程。不難看出，課堂教學活動并不一定追求數量，要找到學生最感興趣的話題，以“00”后學生的思維方式切入話題，即可打破傳統灌輸式教學方式和沉悶的課堂氛圍。

教學相長，教師的教學方法需依據學生的特點而有所改變。用什么樣的方式方法將課程思政主題融入英語教學中，調動學生的主觀能動性，最終呈現出知識、能力、思政三位一體的創新課堂，是當前每位大學英語教師應當著力研究和努力的方向。

四、結語

中國傳統文化是一座寶庫，當代青年理應有繼承和發揚的責任。同時，當代青年要走向國際舞臺，需要以文化自信為基礎，以英語為媒介。因此，學校和教師應將文化自信培養融入大學英語教學中，培養出具備國際視野和文化自信的大學生，使其在更高更廣的舞臺上講好中國故事，書寫精彩人生。

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