探究詞匯學習策略在高校英語教學中的應用

摘 要：隨著我國國際地位的提升，國家急需雙語型人才，高校是為國家培養人才的主要陣地，每一個學科的學習對學生的長遠發展都有重要影響。英語作為培養學生跨文化交際意識，鍛煉學生語言綜合能力的基礎科目，應當引起高校英語教師的高度重視。教師可從更新教育理念，創新教學模式入手，關注學生的詞匯學習，幫助學生夯實英語學習基礎?；诖?，本文筆者從不同角度詳細闡述詞匯學習策略在高校英語教學中的具體應用，希望能夠為相關教師提供一定參考。

關鍵詞：詞匯學習策略；高校；英語教學；應用措施

作者簡介：夏蕓（1981.04-），女，甘肅蘭州人，西北師范大學外國語學院，講師，研究方向：英語語言文學。

詞匯是英語學習的基礎，要想提高學生的語言綜合能力，學生就要重視詞匯積累。高校英語教學不管從難度還是廣度來說，都對學生提出了更高的要求，學生要改變詞匯學習策略，靈活借助各種詞匯記憶方法，以達到高效掌握以及正確應用詞匯。針對學生詞匯學習中所出現的問題，教師也要及時幫助學生進行改進，使學生在較高的學習興趣以及主動性的驅動下提高詞匯學習效果。

一、詞匯學習策略在高校英語教學中的應用意義

（一）詞匯是英語學習的基礎

詞匯是語言的基礎，是句子構成的基本單位。在英語學習中，掌握豐富的詞匯量對于聽力、閱讀、寫作以及口語表達都至關重要。學生需要通過不斷積累和擴展詞匯來提高語言水平，包括學習新詞匯，了解詞匯的意義、用法和搭配，并能夠在不同語境中正確運用詞匯。通過不斷的學習和積累詞匯，學生可以逐漸提高他們的詞匯運用技能。隨著語言的發展和變化，新的詞匯不斷出現，詞匯的用法也會發生變化。學生需要保持對詞匯的敏感性，學會根據語言環境和需求來擴展自己的詞匯量。詞匯學習不僅僅是被動地了解詞匯的含義，還需要能夠將其運用到實際語言環境中。學生應該采用多種方法來記憶和運用詞匯，例如使用詞匯卡片、詞匯表、語境化的例句等。同時，學生也應該掌握詞匯的各種形式，包括不同的詞性、時態，以適應不同的語境和交流需求。

（二）詞匯是學生進行語言互動交際的前提

在語言交際中，詞匯是表達意思的基本單位。學生需要掌握足夠的詞匯量，才能準確地表達自己的想法和意圖。詞匯能夠幫助學生選擇合適的詞語來描述事物、表達觀點、提出問題等，從而實現有效的語言交際。詞匯也是理解他人語言表達的關鍵。學生需要足夠的詞匯的積累，才能正確解讀聽力材料、閱讀文本，并能夠參與到對話討論中。詞匯量不足會導致學生理解困難，從而影響交際的順利進行。在高校學習中，學生可能會接觸到來自不同國家和地區的同學和教師。詞匯作為語言的基本單位，作為跨文化交際的橋梁，學生必須不斷通過學習和積累詞匯知識，進而理解和尊重不同文化的差異，促進跨文化交流。

二、詞匯學習策略在高校英語教學中的應用措施

（一）教師應更新詞匯教學理念

高校英語教學中的教師需要更新詞匯教學理念，以適應學生的學習需求和語言發展的變化。通過多樣化的學習方式激發學生的學習興趣，從而提高詞匯教學效果，幫助學生更好地掌握和應用詞匯。傳統的詞匯教學往往側重于讓學生機械地背誦單詞。然而，英語教師應更加注重詞匯的實用性和語境化的學習。教師應更新詞匯教學理念，如使用語境化的例句、真實的語言材料和交互式教學模式，幫助學生在真實語境中掌握和運用詞匯。教師應鼓勵學生進行詞匯拓展學習，探索詞匯的不同含義、詞義辨析以及搭配等，還要引導學生進行詞根詞綴的分析，幫助學生理解詞匯的構成和相關詞匯之間的關系。教師要設計有趣且具有挑戰性的詞匯教學活動，如詞匯游戲、角色扮演和詞匯競賽等，以增加學生的課堂參與度和學習積極性。此外，教師還可以講解有趣的詞匯小故事，激發學生對詞匯學習的興趣。

（二）運用聯想記憶法記憶詞匯

聯想記憶法是一種常用的單詞記憶技巧。聯想是人類大腦的一種基本思維方式，基于對不同信息之間的關聯和聯系進行記憶和提取。當學習新的詞匯時，我們可以通過聯想，將其與已有的知識、經驗、形象或情境等進行關聯，以增強記憶效果。多感官體驗可以增加記憶的強度和持久性。在運用聯想記憶法時，學生可以嘗試利用多個感官來加強記憶效果。除了視覺形象外，還可以結合聽覺、觸覺、嗅覺、味覺等感官來豐富自己的記憶體驗。例如，可以將詞匯與特定的聲音、觸感、氣味或味道聯系起來，以增加記憶的關聯性和深度。

1.詞形聯想。借助詞根和詞綴來記憶派生詞是一種有效的方法，它可以幫助我們理解單詞的構成和含義，從而更容易記憶和運用詞匯。首先，學生要辨別單詞中的詞根和詞綴。詞根通常是單詞的核心部分，而詞綴則是添加到詞根上的附加部分。了解詞根和詞綴的基本含義對記憶派生詞至關重要，有利于推斷出派生詞的意義。學生可以創建一個有意義的圖像或故事，將詞根、詞綴和派生詞聯系起來，以加強記憶效果。根據形近詞和詞匯的相似性來記憶和理解詞匯也是一種常用的記憶方法。首先，學生需要辨別與目標詞匯形態相近的其他詞匯。這些形近詞可能具有相似的拼寫或發音，或者在形態上與目標詞匯相似。在辨別出形近詞后，學生需要尋找它們之間的關聯性。如目標詞匯“celebrate”（慶祝），形近詞“celebrity”（名人）、“celebration”（慶典）。

2.詞義聯想。詞義聯想是利用近義聯想、反義聯想和上下義聯想等手段來幫助學生記憶和理解詞匯。近義聯想是通過將目標詞匯與其近義詞或具有相似意義的詞匯聯系起來，來記憶和理解詞匯。如目標詞匯“happy”（快樂的），近義聯想詞“joyful”（愉快的）、“delighted”（高興的）。反義聯想是通過將目標詞匯與其反義詞或具有相反意義的詞匯聯系起來，來記憶和理解詞匯。如目標詞匯“brave”（勇敢的），反義聯想詞“cowardly”（膽小的）、“timid”（膽怯的）。上下義聯想是過將目標詞匯與其上位詞（更廣義的概念）或下位詞（更具體的概念）聯系起來，來記憶和理解詞匯。

3.詞音聯想。詞音聯想是指利用詞匯間相似的發音來幫助學生記憶和理解詞匯。這種方法特別適用于學習發音較為復雜的詞匯，可以將目標詞匯與其他詞匯中的相似音節進行聯想。這些相似音節可以是整個音節或部分音節。如目標詞匯“technology”（技術），相似音節詞“biology”（生物學），通過將它們聯想在一起，學生可以更輕松地理解和記憶這些詞匯，并將它們與特定學科或領域聯系起來。將目標詞匯與其他詞匯中相似的韻母進行聯想也有助于加深詞匯記憶。此外，音位是構成單詞的基本聲音單元。將目標詞匯與其他詞匯中相似的音位進行聯想，也可達到加深詞匯記憶的目的，如“camera”（相機）與“drama”（戲?。?。

4.交叉聯想。學生可以通過思維導圖來記憶單詞。思維導圖是一種圖形化的記憶工具，可以將信息根據一定層次結構整合到一起，使得學生可以更清晰地理解和記憶單詞之間的關系。以單詞“travel”為例，首先，將主題詞“travel”置于思維導圖的中心。從主題詞"travel"出發，創建與之相關的分支詞匯。這些詞匯可以是與旅行相關的名詞、動詞、形容詞等。名詞分支如“destination”（目的地）、動詞分支如“explore”（探索）、形容詞分支如“exciting”（令人興奮的）。在分支詞匯下方，再創建與之相關的關聯詞匯。這些詞匯可以是與分支詞匯緊密相關的詞匯。如與“destination”相關的詞匯有“beach”（海灘），與“explore”相關的關聯詞匯有“hiking”（徒步旅行）。最后，將分支詞匯和關聯詞匯相互連接起來，形成一個完整的思維導圖。

（三）結合具體語境，猜測詞匯含義

學生可以結合具體語境來猜測詞匯含義。這種技巧可以幫助他們應對閱讀或聽力理解中遇到的生詞，通過上下文信息和已知詞匯來推測未知詞匯的意思。注意上下文中的線索，例如前后句、關鍵詞、邏輯關系等，來推斷生詞含義。例如，猜測“I was feeling so famished after the long hike that I devoured an entire pizza by myself. ”這一句中“famished”一詞的含義。結合整個句子的語境可知，該詞在句子中用來形容長途徒步之后的狀態，因此可以推測它的含義是“非常饑餓的”。另外，在上下文中尋找與生詞相關的同義詞或近義詞，也可以幫助學生推斷其含義。如猜測句子“The politician's speech was replete with ambiguous statements， making it difficult to understand his true intentions. ”中“replete”的含義。根據同義詞“filled”，可以推測“replete”的含義是“充滿的”或“裝滿的”。通過分析未知詞匯的詞根、前綴、后綴等部分，也可推測其含義。例如，“The protagonist of the novel was an introverted character who preferred solitude over social interactions. ”中“introverted”一詞，根據詞匯構成分析，詞根“intro-”（內部），后綴“-verted”（轉向），可以推測“introverted”的含義是“內向的”或“不愛社交的”。通過結合具體語境進行詞匯猜測，可以培養學生的推斷能力，提高其對未知詞匯的理解和運用能力。這種策略有助于學生在閱讀和聽力中更好地應對生詞，提升語言理解能力。

（四）結合語言文化，了解詞匯差異

了解不同的語言和文化可以幫助學生更準確地理解和使用詞匯。高校學生可以通過結合語言文化來掌握詞匯差異，特別是在跨文化交流的情境下。同一個詞匯在不同語言和文化中可能有不同的含義或用法。學生應該學習和理解特定語言和文化中詞匯的不同含義。同一詞匯在不同文化中可能具有不同的隱喻或象征意義。學生需要了解不同文化背景下詞匯的特定隱喻和象征，以準確理解和運用詞匯。通過結合語言文化來掌握詞匯差異，學生可以更好地理解和運用詞匯，避免在跨文化交流中出現誤解或不適當的語言表達。這種策略有助于培養學生的跨文化溝通能力，提高對詞匯的敏感性和適應性。

（五）借助具體情境，正確應用詞匯

學生應該積極學習和了解詞匯的實際用法，包括常見搭配、慣用表達和常用短語。通過閱讀、聽力和交流實踐，學生可以熟悉詞匯在不同情境下的正確用法。學生可以觀察英語母語人士在具體情境中如何運用詞匯，可以注意他們常用的表達方式、口語表達習慣以及語音語調，并嘗試模仿。在具體情境中，學生應該學會通過上下文推斷詞匯的含義和用法。教師應引導學生積極參與語言交流實踐活動，例如小組討論、演講、寫作等活動。練習運用英語詞匯來表達自己的想法，教師要及時給予反饋和糾正，幫助學生不斷提升詞匯應用能力。

（六）不斷拓展積累詞匯

高校學生應該積極閱讀各類英語材料，包括報紙、雜志、小說、學術文獻等。通過閱讀，他們可以學習積累新的詞匯，了解詞匯的實際用法和語境。學生可以選擇感興趣的英語材料進行深入閱讀，以補充拓展詞匯量?；ヂ摼W提供了豐富的學習資源，學生可以利用在線詞典、在線學習平臺等數字資源來擴充自身的詞匯量。例如，參加在線詞匯測驗或參與語言學習社區，積極拓展和鞏固詞匯知識。通過積極參與寫作和口語練習活動，學生可以將新學的詞匯運用到實際語言表達中。通過實際運用詞匯，學生可以發現自己詞匯學習方面的不足，并及時加以改進。

三、結語

綜上所述，高校英語教師以及學生都應當重視詞匯學習，積極利用身邊的優質教學資源，篩選合適的詞匯學習材料，并將詞匯學習滲透在日常生活中，只有這樣才能夠讓學生感受到詞匯學習的趣味性和有效性，從根本上提高學生的英語核心素養。

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