基于“教—學—評”一體化的高考英語讀后續寫教學策略

摘 要：本文對基于“教—學—評”一體化的高考英語讀后續寫教學策略展開探究，首先針對高考英語讀后續寫教學中存在的問題展開分析，其次介紹了“教—學—評”一體化的含義及其重要意義，最后提出“教—學—評”一體化的高考英語讀后續寫教學策略，以此來提高學生的英語核心素養以及高考成績，進而提升高中英語教學質量。

關鍵詞：教學評一體化；高考英語；讀后續寫；教學策略

作者簡介：蔡丹莎，晉江市南僑中學。

英語在高中教育中占據重要位置，是高考中必不可少的一個學科。隨著我國教育改革的深入推進，2015年我國教育部考試中心明確規定，在普通高等學校招生全國統一英語考試的英語寫作部分增加讀后續寫題型。該題型要求先閱讀語言材料，然后在對原文進行閱讀理解的基礎上按照所給的兩個段落首句來續寫合理的內容，并采用準確恰當的語言，從而形成一篇情節合理、邏輯通順且結構完整的文章。高考英語讀后續寫這一新題型不但體現了英語學習活動觀，而且也考查了學生的英語核心素養。為了幫助學生更好地應對這一題型，提高學生的英語核心素養以及高考成績，在日常教學中，教師應基于“教—學—評”一體化來制定高考英語讀后續寫教學策略，以此來提高學生的英語核心素養以及高考成績，進而使得高中英語教學質量大大提高。

一、高考英語讀后續寫教學中存在的問題

（一）教學目標不明確

雖然高中英語教師對于高中英語讀后續寫教學給予了高度重視。但是，在實際教學中，教師并沒有針對讀后續寫的要求來設計相應的寫作題型，在教學中依然僅重視語法結構、寫作技巧、詞匯拼寫以及寫作結構等方面的教授，這也導致學生的語言綜合運用能力、閱讀理解能力、邏輯思維能力等沒有得到有效訓練。

（二）學習活動單一

就現階段高中英語讀后續寫教學情況來看，普遍存在學習活動形式單一的問題。與此同時，在評價學生讀后續寫成果時，教師也只是簡單給出一個分數或者是幾句的評語，然后讓學生對范文進行抄寫或者是單一訓練學生對語法、詞匯、句型的運用，在這樣的訓練模式下，學生很難對知識做到學習理解、實踐運用以及遷移創新。

（三）評價主體單一

就現階段高考英語讀后續寫教學而言，教師進行教學評價時所采取的都是以教師為主體的單一評價方式，這種單一化的評價主體導致學生無法按照評價反饋來明確自己寫作中的問題和亮點，并且也不能引導學生進行自主深度評價、對比修改以及總結反思。而這與我國新課標所要求的凸顯學生的主體地位這一理念也是相悖的。

二、“教—學—評”一體化的概述及重要意義

對于一個完整的教學活動來說，其主要包括三個方面，也就是教、學、評。所謂教就是指教師以目標為導向，通過實施課堂內外的教學活動來培養學生的英語核心素養，以此來實現學科育人目標。

就學而言，就是指在教師的指導下學生主動參與到各種實踐活動和語言學習中，在這個過程中內化技能和知識，從而使得學生的英語核心素養得以發展。對于評來說，主要指與教學目標相一致的評價標準和評價內容，在師生的共同努力下實現以評價為導向的多種評價任務，并通過監督學生學習過程、檢測教學效果實現“以評促教、以評促學”目標。對于教、學、評而言，這三者之間是相輔相成、相依相伴的關系，并且其本質是相同的，目的都是培養學生的英語核心素養。

具體來說，在教學設計中，高中英語教師需要以清晰明確的教學目標為出發點和導向，并將和教學目標相一致的評價任務及教學活動作為發力點和落腳點，以此來有機整合學習成效、教學目標以及學習過程，然后將其融合到評價任務及課堂教學活動中，這樣就可以建立“教—學—評”一體化的教學體系。從本質上來看，“教—學—評”一體化打破了教學和評價相隔離的局面，使得評價不再被隔離在教學之外，而是被融入教學中，成為教學重要的有機組成部分。

“教—學—評”一體化是在教學評一致性理念的基礎上，把教師的教、學生的學、成果評價相互融合、有機關聯，實現統一完整的教學過程和教學設計。正因如此，“教—學—評”一體化不但是教學設計的組織策略，同樣也是教學過程中的實施策略，而且這也是貫穿課堂教學全過程的活動形式。在具體開展“教—學—評”一體化教學時主要有兩點要求：第一，需要以目標作為導向，以此來構建語境，并在語境中實現知識、策略、技能的融合，并在學、思、言活動中實現對知識的運用和內化，進而實現對學生高級思維的培養。第二，在教學過程中一定要將學生的主體地位凸顯出來，并且對于學生取得的進步發展要給予贊揚與鼓勵，借助高質量以及有意義的互動來落實多元評價，以此來引導和督促學生學習。

三、“教—學—評”一體化模式下高考英語讀后續寫教學策略

（一）把握文章基調，明確續寫風格

基于“教—學—評”一體化模式開展高考英語讀后續寫教學時，英語教師應該先讓學生區分傳統寫作和讀后續寫寫作之間的差異。就高考英語讀后續寫而言，是基于所給英語文本來完成寫作，并且要求所寫文章內容與所給出的英語文本相互關聯，整體內容連貫和諧。而若是想要達到這一目標，就要求學生所寫內容與所給文本的結構、情節等保持一致。舉例來說，若是所給文章是第一人稱，那么學生也應該以第一人稱的視角來進行續寫。與此同時，在讀后續寫教學過程中，為了可以使續寫內容前后風格保持一致，英語教師應該引導學生先熟悉所給英語文本的寫作風格，在明確續寫風格之后再進行續寫。

例如，在對北師大版高中英語必修第一冊Unit 3 “Celebrations”中的文本展開讀后續寫訓練時，所給文本如下：

Then I saw a dark figure， like a man under a black overcoat ，coming in my direction. When he stopped， I recognized that he was an old man with wrinkled face and a sad expression.

在實際教學過程中，學生就需要結合所給短文內容來續寫故事。在具體教學中，教師應該要先引導學生對于本篇短文的寫作風格進行分析，幫助學生明確寫作的角度、主題以及語言風格等，由此再開展文章內容的續寫。只有在把握文章基調的基礎上明確續寫風格，學生才可以以清晰的寫作思路續寫出邏輯性較強的文章，從而提高英語讀后續寫教學的質量和效率，落實“教—學—評”一體化的教學目標。

（二）提煉文章關鍵句，明確續寫方向

高考英語讀后續寫并不是單純的英語寫作，而是需要通過閱讀所給的文本來明確寫作方向，只有找準寫作方向才可以順利完成續寫?；诖?，在“教—學—評”一體化理念下開展高考英語讀后續寫教學時，教師首先就應該培養學生找關鍵句的能力，通過這樣的方式就可以幫助學生更快、更準確地掌握閱讀文本內容，進而可以進一步明確續寫方向，防止續寫過程中發生偏題的問題。與此同時，在英語讀后續寫教學中，教師還可以選擇相對簡單的段落來訓練學生的讀后續寫能力，讓學生從中找到關鍵句，由此幫助學生樹立自信心，并逐漸增加教學難度，這樣才可以有效鍛煉學生的讀后續寫能力，讓學生在英語文本中快速找出關鍵句，進而明確續寫方向。

例如，針對北師大版高中英語必修第二冊Unit 6 “The admirable”中的閱讀文本展開讀后續寫教學時中，首先，教師讓學生閱讀文章，并將其中的關鍵句找出來，如“make sense of the main plots of the passage”。通過這樣的訓練可以有效鍛煉學生快速找出關鍵句的能力。在考試中，快速找出關鍵句不但可以節省學生的答題時間，而且還可以避免在續寫時發生偏題問題，這樣對于學生構思寫作內容來說是非常有利的，并且與“教—學—評”一體化理念也是相溫吻合的。

（三）優化課后評價機制

“教—學—評”一體化理念實施過程中的關鍵就是評價環節，在實際教學過程中，要求教師在評價時要充分考慮到各個層級的學生。在評價時，教師也需要結合學生的不同情況針對學生的寫作成果進行評價和反饋。與此同時，教師也應該從多個方面進行評價。除了以往單一的教師評價之外，還應該增加學生自評、生生互評等形式，這樣有助于學生更加深入地學習，實現學習目標，進而使得英語讀后續寫教學效果大大提升。

例如，在針對北師大版高中英語選擇性必修第一冊Unit1 “Relationships”進行教學時，教師就可以結合教材文本內容，讓學生進行讀后續寫。學生續寫完成后，英語教師應先從情節、情感以及主題三個方面來對學生的文章進行評價，給予精確的指導和及時反饋，這樣有助于學生的成長和自我提升。之后再讓學生之間進行互評和自評，以此來讓學生在評價過程中借鑒他人的長處，反思自己文章中存在的不足，以此來引導學生再思考、再潤色、再創作，從而在潛移默化中逐漸提高自身的續寫水平和能力，進而使續寫出內容更具邏輯性、情節更加合理、結構更加完整的文章。

四、結語

綜上所述，高中是學生極為關鍵的發展時期。而在高中教學中，必不可少的一門課程就是高中英語。隨著新課程改革的深入推進，高考英語寫作部分增加了讀后續寫題型。為了有效提高學生的讀后續寫能力，高中英語教師需要不斷探索有效的教學方式，“教—學—評”一體化就是一種有效的教學手段。通過該教學模式，不但可以對學生的寫作興趣和寫作思維進行培養，而且還可以使得學生的寫作邏輯得以優化，進而使得學生的英語讀后續寫能力有效提高?；诖?，為了可以將“教—學—評”一體化教學理念的優勢充分發揮出來，在英語讀后續寫教學中，教師應該從多個方面制定讀后續寫教學策略，只有這樣才可以有效鍛煉學生的寫作能力，培養學生的寫作思維，實現“以評促學、以評促教”的高考英語讀后續寫教學目標，進而使得高中英語寫作教學質量大大提高，促進學生全面發展。

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