基于層次分析法的高職藝術設計專業畢業設計質量評價體系研究
——以北海職業學院為例

■宋國棟，王牧日

（北海職業學院，廣西 北海 536009）

北海職業學院文化與傳媒系成立于2008 年8 月，一直以“夯實傳統文化底蘊，培養藝術審美情趣，練就過硬專業技能”為目標，致力于培養視野開闊、基礎扎實，具有現代意識和創新精神的高素質技能型專門人才。截至2023 年春季學期，共有高職專業9 個，全日制在校學生2 580 人，學生大多為藝術類設計專業，包括室內藝術設計、廣告藝術設計、環境藝術設計、產品藝術設計等。

畢業設計是藝術類設計專業最后一門專業課程，是關系每一位學生能否順利畢業的最重要的課程，要求學生運用兩年所學的專業知識和技能制訂具體的設計方案，是訓練學生動手和動腦能力、提高學生綜合設計能力與創新能力的重要教學環節[1]。畢業設計也有利于學生未來工作崗位的過渡。

目前, 對畢業設計質量評價進行研究的學者較多，但是結合模糊數學與層次分析法對其進行定性與定量的研究并不是很多。王翠萍等[2]結合模糊綜合評價方法對紡織職業院校學生的動手能力進行評價分析，提出了紡織職業院校在加強高技能人才培養的同時，也要注重學生動手能力的評價與分析。邱能捷等[1]利用層次分析法構建本科環境藝術專業畢業設計質量評價體系模型，提出了加強畢業設計過程管理、建立校外專家答辯制度、建立健全畢業設計反饋機制等建議來提高環境藝術專業畢業設計質量。然而對于高職藝術設計專業畢業設計質量評價的研究較少，本文將以選題質量、學生能力水平、指導老師的能力水平、以及成果質量四個方面，對高職藝術設計專業畢業設計質量評價體系進行研究，為同類型的高職院校的藝術設計專業畢業設計質量評價提供參考。

一、高職藝術設計專業畢業設計存在的問題

（一）完成畢業設計的時間較短，過程比較倉促

許多高職院校實行的是“2+1”的培養模式，畢業設計的時間會安排在第四學期最后的兩至三個月中，時間較短，而且在這個時間段內，學生也會忙于其他課程的學習。并且，這個時間段也會有大量的企業來學校進行招聘，學生可能會將更多的精力投入到找工作之中，有些學生可能會參加專升本或者公務員的考試。

（二）畢業設計選題隨意，缺乏興趣

在進行畢業設計選題時，由于學生自身的能力較弱，并且在選題時，也未做過前期的調研工作，選題比較單一，所以只能被動地接受指導老師指定的課題，或者隨波逐流，導致其興趣的缺乏，最后僅僅想完成這個任務而已。

（三）學生自身能力較弱

近年來，隨著高職院校規模的擴大以及招生人數的增多，生源的質量有所下降。而且，部分學生的學習主動性差、自覺性弱，在兩年的學習中，基礎理論知識不扎實，繪圖軟件的操作不熟練，基本的技能無法掌握，無法將畢業設計做好。

（四）指導老師能力不強與投入的精力不足

指導老師自身的專業知識水平不強，學術水平，科研能力相對較弱，部分老師的企業經驗不足，無法對學生的畢業設計進行一個更好的指導。而且，指導老師本身的教學任務繁重，所帶的畢業生較多，其在這件事中投入的時間和精力有限。

二、研究步驟

針對高職藝術設計專業畢業設計質量存在的問題，可知影響高職藝術設計專業生畢業設計質量的因素是多方面的，對它的評價比較復雜，不能只通過最后的畢業設計以及答辯進行總的判定，需進行一個合理的評價。本次研究采用的是層次分析法對其進行分析，具體步驟如下。

（一）確定評價指標

評定的目標——高職藝術設計專業畢業設計的質量水平S，對其進行分解得到一級指標集，包括選題的質量S1，學生能力水平S2，指導老師能力水平S3，成果的質量S4這四個指標體系，可以說畢業設計的質量水平S 是質量S1，學生能力水平S2，指導老師能力水平S3，成果的質量S4集合，可以用數學公式（數學模型①）進行如下表示：

S=｛S1，S2，S3，S4｝

需滿足的條件：

然后，將一級指標再分解得到二級指標集合，如選題的質量S1，包括符合藝術設計專業培養目標的要求S11，選題與學生的興趣相關度S12，選題的新穎性S13，選題的可行性S14，選題的社會實踐價值或崗位結合度S15這五個指標集合；學生的能力水平S2，包括學生的專業技術和理論基礎知識水平S21，信息調研、查找與分析的能力S22，方案構思的能力S23，方案設計與表現的能力S24，方案表達的能力S25這五個指標集合；指導老師的能力水平S3，包括指導老師的能力S31，指導老師的指導S32這兩個指標集合；成果質量S4，包括設計方案的合理性S41，設計圖紙的規范性S42，實物或模型制作的美觀性S43，答辯論述的邏輯性S44這四個指標集合，可以用數學表達式為：

（二）確定權重

高職藝術設計專業畢業設計的質量水平的評價是由4 個一級指標因素決定的，需知道每個指標權重或占比才能量化此學生的質量水平，同時，每個一級指標又是由多個不同的二級指標因素組成，也需要知道每個二級指標的權重，才能求出一級指標的權重或占比，本課題的研究是通過層次分析法來確定不同指標的權重。

1.層次分析法的介紹

層次分析法是由美國運籌學家匹茨堡大學教授薩蒂首先于20 世紀70 年代初，提出的一種定性和定量分析的決策方法，又簡稱AHP。它是將決策者多目標、多準則的思維過程進行數學化和模型化，以使決策的依據易于被接受的方法。決策者使用這種方法，可以將復雜的問題分解成若干個組成因素并形成一個多層次模型，對諸多因素之間進行兩兩比較，建立判斷矩陣并進行計算，得到不同方案的權重，以確定因素的相對重要性排序[1]。

2.層次分析法的評價模型構建

筆者根據查閱前人的研究資料，以及通過對多位專家的訪談和問卷調研的方式，將影響高職藝術設計專業畢業設計質量的因素進行歸納整理，總結了上述的數學模型①，結合上述的數學模型對其進行研究，質量水平S的綜合評價體系，包括選題的質量S1，學生能力水平S2，指導老師能力水平S3，成果的質量S4這四個一級指標體系，每個一級指標體系又包括多種二級指標體系，見附表1。

附表1 綜合質量水平的評價體系

3.評價因子的權重確定

構建了綜合質量水平的判斷矩陣，并對一級指標和二級指標的重要性進行兩兩比較。通過對相應專家的評分結果進行統計和分析，得出了各級指標的相對權重。為了確保權重值的精確度，確定權重值之前，需進行一致性的檢驗，直至小于0.1 為止。所確定的權重值見附表2。

附表2 評價指標權重

由附表2 可以看出：根據影響高職藝術設計專業畢業設計質量（S）的因素（一級指標），S1，S2，S3，S4的權重分別為0.187，0.278，0.222，0.313，用集合A 表示為：

選題質量（S1），包含的二級指標S11，S12，S13，S14，S15所對應的權重分別0.422，0.053，0.140，0.140，0.244，用集合A1表示為：

同理：學生能力水平（S2）對應的二級指標的權重用集合A2表示為：

A2=｛a21,a22,a23,a24,a25｝=｛0.444,0.086,0.182,0.212,0.076｝

指導老師能力水平（S3）對應的二級指標的權重用集合A3表示為：

A3=｛a31,a32｝=｛0.506,0.494｝

成果質量（S4）對應的二級指標的權重用集合A4表示為：

A4=｛a41,a42,a43,a44｝=｛0.466,0.277,0.096,0.161｝

（三）最終評價計算

高職藝術設計專業學生的畢業設計質量的評價并非是由一個老師單獨進行，而是由多位老師進行綜合評價的結果，然而各位老師由于多方面的差異，看法有可能不一致，對于某位同學的考核結果，可以以等級的形式進行評估，分為優秀、良、一般、較差、差五個等級，假設針對藝術專業培養目標的要求S11考核，有b11%的老師認為“優秀”，b12%的老師任務“良”，b13%的老師認為“一般”，b14%的老師認為“較差”，b15%的老師認為“差”，則可以將S11的評價結果寫為：

B11=｛b11,b12,b13,b15｝

同理：S12的評價結果為：

B12=｛b21,b22,b23,b24,b25｝

………

同理：S15的評價結果為：

B15=｛b51,b52,b53,b54,b55｝

所以，選題質量（S1）的等級評估可用矩陣B1表示為：

將各個評價等級“優秀”“良”“一般”“較差”“差”，分別用不同的隸屬度c1、c2、c3、c4、c5表示，假設c1=0.9，c2=0.7，c3=0.5，c4=0.3，c5=0.1，可用矩陣C 表示為：

C=[c1，c2，c3，c4，c5]=[0.9 0.7 0.5 0.3 0.1]

用D 表示一級指標的成績，D1為選題質量（S1）的成績，可計算為：

同理可求：學生能力水平（S2）成績d2；

指導老師能力水平（S3）成績d3；

成果質量（S4）成績d4；

所以，學生的一級指標成績可用矩陣表示為：

D=[d1d2d3d4]

用y 表示高職藝術設計專業畢業設計質量（S）的總成績，其計算表達式為：

y=A×DT= [a1a2a3a4]×[d1d2d3d4]T=a1×d1+a2×d2+a3×d3+a4×d4

最后，根據每一位高職學生的畢業設計的總成績，評定此學生的畢業設計質量。

（四）結果分析

在高職藝術設計專業畢業設計質量評價體系中，根據指標權重，在一級指標中，其重要程度差異不大，最為重要的是成果質量（S4）的權重為0.313，權重最低的是選題質量（S1）為0.187，重要程度排序為：S4>S2>S3>S1，重點需要關注的是學生的畢業設計的成果質量，指導老師的能力和學生的能力水平都需要進行多方面培養與加強，同時也不能忽視畢業設計的選題質量；

在二級指標中，選題質量（S1）的二級指標，重要程度差異較大，最大權重與最小權重相差0.363，重要程度排序為：S11>S15>S14>S13>S12，說明畢業設計的選題都要以符合專業的培養目標為首要原則，而在進行選題時，可以適當考慮學生的興趣愛好；學生能力水平（S2）的二級指標，重要程度差異較大，最大權重與最小權重相差0.368，重要程度排序為：S21>S24>S23>S22>S25，在學生的能力水平中，最重要的還是學生自身的專業技能和基礎理論知識，所以教師在給學生授課時，一定要注重如何使學生學到更多知識；指導老師能力水平（S3）的二級指標，其重要程度相差不大，所以指導老師的自身的能力，以及指導老師對學生投入的時間和精力進行畢業設計指導都非常重要；成果質量（S4）的二級指標，重要程度差異較大，最大權重與最小權重相差0.37，重要程度排序為：S41>S42>S44>S43，這說明，對藝術設計的高職生，畢業設計方案的合理性是畢業設計成果質量的首要因素，一定要讓學生結合實際進行設計。

從綜合評價的總權重來看，在高職藝術設計專業類學生的畢業設計質量考核中，最重要的因素是畢業設計方案的合理性、學生的專業技術和理論基礎知識水平，以及指導老師自身的能力與指導老師的指導能力，這些都超過了0.1，影響最弱的是選題與學生的興趣相關度，只有0.01。

三、建議

依據上述結果分析，本文提出了以下促進高職藝術設計專業畢業設計質量提升的建議。

（一）加強畢業設計過程管控

高職院校應健全畢業設計過程管理機制，為了使高職藝術設計專業的學生能夠按時、保質的順利完成畢業設計，學院應建立定期考查制度，考核學生的階段性成果，同時，指導老師作為控制學生畢業設計質量的第一責任人，也需要對指導老師的能力以及指導過程進行考查。畢業設計質量還應當與老師的教學質量評價直接掛鉤，充分調動各個環節的主觀能動性，保證畢業設計的高質量完成[7]。

（二）注重學生的實踐能力培養，提升學生的綜合能力

學生自身的能力是一個關鍵因素，要注重高職學生實踐能力的培養，將實踐教學融入到學生的課堂中，深化校企合作，促進學校教學與企業崗位之間的無縫對接，也要為學生提供實習、實訓、就業機會；同時，在教學過程中，需要關注學生對基礎理論知識的理解，要培養學生發現問題和解決問題的能力，以及在平常的作業中，指導學生搜集相關資料、閱讀和整理相關文獻等，從而提高學生的綜合能力。

（三）加強對指導老師的能力培養以及對學生指導過程的管控

指導老師自身的能力，以及指導老師的指導（包括對學生的指導投入的時間和精力等），對高職藝術生的畢業設計質量影響較大。對指導老師進行評價，有利于指導老師努力去提升自身的能力和專業水平，同時也能增強指導老師對學生的責任心。

首先，指導老師需要提升自身的綜合能力，包括專業理論知識水平、實踐能力，同時指導老師也需大量閱讀和學習，保持對知識的持續更新；其次，指導老師需要有足夠的耐心，在對學生的畢業設計的選題、指導、質量管控上要花費足夠的時間和精力，要善于引導學生收集資料、查找資料、整合資料、制作畢業設計和答辯等，從而提升學生的畢業設計質量。

四、結語

文章結合高職藝術設計專業畢業設計的特點，對影響高職藝術設計專業畢業設計質量的因素進行研究，結合模糊數學，從選題質量、學生能力水平、指導老師的能力水平以及成果質量四個方面共16 項指標構建的評價體系，利用層次分析法，確定了每一個指標體系的權重值，從而獲得對高職藝術設計專業畢業設計質量的定量評價，這對高職院校藝術設計專業的畢業設計質量的提高具有重要意義和參考價值。