初中朋輩心理輔導隊伍構建探索

王弘峽

摘要：朋輩間的交往是初中生人際關系的主體，在初中開展朋輩心理輔導活動，將為朋輩之間形成互幫互助的氛圍打下基礎，也為全體學生心理健康成長提供有利條件。本文結合朋輩心理輔導工作的實踐探索，探討了初中朋輩心理輔導隊伍的構建，并針對構建初中朋輩心理輔導隊伍提出一些建議。

關鍵詞：初中；朋輩心理輔導；隊伍構建；建議

中圖分類號：G44 文獻標識碼：B 文章編號：1671-2684（2023）99-0054-05

以朋輩心理輔導的形式在學校開展心理健康教育活動能夠更及時有效地幫助到學生，完善初中朋輩心理輔導隊伍建設將為學校朋輩心理輔導有效開展打下堅實基礎。

我校是一所寄宿制學校，學生或同輩之間交往較非寄宿制學校更加頻繁，更希望得到同學的支持與幫助。因此，我校開展的朋輩心理輔導模式，即逐步在學校建立朋輩心理輔導員隊伍，完善學校心理危機預警防控體系，借助朋輩心理輔導員團隊在學生之間互幫互助，讓學生在遇到心理困境時能夠更及時得到幫助。

一、初中朋輩心理輔導隊伍構建的理論依據

構建初中朋輩心理輔導隊伍需要一定的理論做支撐，朋輩心理輔導的基本理念就是在提供一些機會和指導的情況下，人們有能力解決自己的大部分問題[1]。其中包含兩個假設，一個是每個人都需要得到心理幫助，另一個是每個人都能夠在心理方面幫助到其他人。其核心理論基礎是人本主義和社會學習理論，這兩個理論都充分體現出學生的主體作用以及通過心理互助行為而實現心理自助的核心宗旨[2]。隨著心理學的學科發展，后現代心理學、自媒體、積極心理學等分別在理論、工具和現實層面為朋輩輔導提供了時代轉向的可能性[3]。

二、構建朋輩心理輔導隊伍的意義

青少年身心發展的不平衡使青春期學生面臨一系列心理危機[4]，如涉及人際關系、友誼、學習等發展性問題，而很多優秀的學生在這方面是有一定的經驗的。同時，初中生普遍也更愿意向同輩傾訴問題、尋求支持與幫助[5]，朋輩之間的這種幫助行為也能夠在一定程度上幫助同伴調節情緒以及面對現實和積極行動[6]。加強朋輩心理輔導隊伍的建設有助于在班級以及學校中形成朋輩之間心理互助的氛圍，從而促進全體學生心理健康的發展，提升心理健康素養水平，讓心理健康教育資源真正惠及每個學生。

三、構建初中朋輩心理輔導隊伍的培養體系

我國關于朋輩心理輔導的研究仍處于初級階段，更多的是理論研究，實證研究較少[7]。就目前國內研究現狀來說，朋輩心理輔導自從國外引進，大多在高校進行嘗試實踐，中小學可以借鑒其實踐的優秀成果，尋找適合各自學校的朋輩心理輔導模式，規范中小學朋輩心理輔導隊伍，以豐富心理健康教育的服務形式，有效促進中小學生心理素質的發展。

（一）探索構建初中朋輩心理輔導隊伍的可行性

采用陳國海、劉勇[6]編制的《朋輩互助狀況調查表》對48名初中生（其中男生14名，女生34名）的互助行為進行調查，發現學生在助人過程中通常會因為自己對求助者情緒產生的原因 、調控情緒的方法、同伴交往及戀愛問題、不能很好共情以及是否能夠積極尋求改變等問題有困惑，解決這些問題對建立助人者在助人過程中的自信心很重要。

從學生對互助行為是否有效果進行的原因分析了解到，他們認為助人者的情緒調控能力、知識儲備與經驗、是否真誠值得信賴、共情能力、輔導技巧、關系的建立、語言組織能力會影響輔導效果，而求助者的自身態度（是否樂意接受幫助）、是否信任輔導者、語言表達、問題嚴重程度會影響咨詢效果。

（二）初中朋輩心理輔導隊伍培養模式的構建

王彥娜等[7]根據五年的實踐經驗，提出了高校朋輩心理輔導員的分層分類培養模式。本研究借鑒其梯度式培養模式，以年級為自然分層，在不同階段對學員進行不同內容與形式的培養，并根據初中學生的心理特點以及校園學習與生活方式進行模式創新與實踐，把培養學生能力與素質的方法貫穿到整個培養體系中，嘗試構建一支穩定、持續的初中朋輩心理輔導隊伍。

1.選拔和培訓階段

對初中朋輩心理輔導員進行系統的選拔、培訓和考核是朋輩心理輔導隊伍建設的重要內容，能夠為朋輩心理輔導工作的有效開展奠定基礎[8]，可以讓朋輩心理輔導更加科學規范，對構建和諧校園和實施素質教育大有裨益[5]。

（1）重視初中朋輩心理輔導隊伍的選拔

朋輩心理輔導者的個人素質是整個模式的核心，直接關系到輔導的效果[5]，為了使其更好勝任朋輩心理輔導員工作，需要選拔出能夠掌握并運用心理輔導知識與技能的學生參加培訓。學員需要具備以下素養：尊重他人、情緒穩定、具有一定的獲益能力、有強烈的責任心和良好的態度、待人真誠、有共情能力[6]等。本研究在培訓前采取了學生自我評定、互助行為分析及個體訪談的方式考察學生的助人行為與能力，在培訓中通過作業完成質量考察學員的獲益能力及是否具有認真負責的態度等，在培訓后通過結構化測試及訪談對學員基本技能掌握與運用情況進行考核后再選拔。

（2）加強初中朋輩心理輔導隊伍的培訓

針對朋輩心理輔導員的培訓不應太急于求成[7]，不能因為是學生朋輩心理輔導員而放低標準，且準輔導員必須經過系統培訓后才能進入上崗階段[9]?？茖W有效的朋輩心理輔導員的培訓包含兩個重點：一是運用多種方式進行培訓，利用小組和團體培訓的方式可以充分調動團體資源促進其成長；二是注重實用性與科學性相結合，結合個案與學員自身發展展開[10]。

2.實習體驗階段

要求學員必須定期參加督導，以適應朋輩心理輔導員的工作，促進自我成長，也避免在遇到一些問題時不能得到及時解決，不能真正幫助來訪者[9]。同時，學員要組成三人成長小組，參加課上課下活動，同輩之間可以相互督導學習。

3.工作階段

讓老學員參與新學員的選拔與培訓是對他們的一種肯定，也讓新老隊員產生連接，可以有效進行知識經驗的傳遞。

4.督導階段

老學員需要把自己的經驗傳授給新學員，這可以讓整個朋輩心理輔導員工作團隊相輔相成，促進工作的持續運轉[7]。

四、關于構建中學朋輩心理輔導隊伍的建議

（一）關于中學朋輩心理輔導培訓人員的建議

1.獲得學校的重視

構建朋輩心理輔導隊伍必須有學校領導、班主任的重視與支持，否則很多優秀學生可能不能參與選拔，即使選中的學生在培訓中，也極易中途退出或不認真對待。因此，需讓學校領導和班主任認識到朋輩心理輔導員在心理危機識別與干預中起到的積極作用。在疫情常態化防控下，中學生輕度心理問題發生率較疫情前高，心理老師可以結合心理普查情況，針對學生可能存在的心理問題，與校領導及班主任進行溝通。引起校領導和班主任重視學生的心理健康教育問題，同意讓真正有能力的初中生參與到朋輩心理輔導工作中來，從而為朋輩心理輔導隊伍的建設打下基礎。

2.合理安排培訓內容

培訓內容應易于學生理解與接納、助人成長并與以后服務內容相關，有助于學生掌握一定的助人技術并形成自己的輔導理念。

對學生的互助行為進行分析發現，朋輩輔導者的情緒控制、知識儲備與經驗、真誠值得信賴、共情能力、輔導技巧、關系的建立、語言組織能力會影響輔導效果，而來訪者自身態度（是否樂意接受幫助）、是否信任輔導者、語言表達、問題嚴重程度會影響咨詢效果，因此需要加強這些方面的培訓。

結合前期調查，在個人成長方面包括角色認同、自我探索、壓力管理、情緒調控、價值觀、人際關系、時間規劃、珍惜生命等內容；在理論知識與操作技能方面，包括朋輩心理輔導的基本理念與知識、常見心理問題、助人技巧等內容[6]。

3.合理安排培訓時間

初中生將要面臨中考，學生有學業壓力，因此培訓時間盡量不與學生學習文化課程的時間相沖突，最好利用學校集中的社團活動時間。另外，要提前規劃好培訓內容及時間，以便學員能夠提前準備，不影響學業。

4.在培訓過程中重視朋輩心理輔導員的個人案例

在培訓過程中，可以多利用學員在《朋輩互助狀況調查表》中填寫的個人案例作為分析材料去幫助學生更好地理解輔導中應該注意的問題。一方面，學員所寫生活中經歷的朋輩心理輔導案例更貼近學生的生活，容易被學員所接納與理解；另一方面，可以讓學員在以后的朋輩心理輔導工作中注意揚長補短，促進自我認識，增強輔導的信心。

但是要注意在分析的過程中，對學生的個人案例一方面要多給一些鼓勵，另外一方面也要指出其在輔導中的不足之處，如果條件允許，可以讓學員再進行一次角色扮演，真實地去體驗不同的方式所帶來的不同效果，這樣能讓學員更好的理解與掌握心理知識與技能。

5.把學生作業作為學生有效成長的一個工具

通過作業的反饋與評價激發學員對學習的熱情、監控學員學習的行為、引導學員學習過程[11]。本研究在培訓時非常注重這一點，比如，其中一項作業要求學生在3月25日做一件善待自己的事，并整理成文字記錄下來。在作業評析時，運用思維導圖讓學生直觀地了解到每個人選擇善待自己的方式是不同的，要學著去接納別人與自己不同的地方，接納這個世界上人的多樣性，接納人們價值觀的差異性。在接納的同時，也要學會去尋找最適合自己的方式。由此引導學生樹立正確的價值觀念，學會從多個角度去思考問題，有利于學員接納不同的思想，增進對他人及自己的理解。同時作業完成情況也可以作為培訓后考核的一個重要依據。具體見圖1。

6.在涉及到未成年人的一些問題

初中生朋輩心理輔導員的培訓、相關工作的安排以及其對來訪學生的輔導都需要獲得監護人的同意[12]，最好以書面的形式告知家長，并讓學生家長填寫《知情同意書》，獲得許可的學生方可參與接下來的工作。

（二）對朋輩心理輔導學員提出合理建議

為了幫助學員盡快成為初中朋輩心理輔導隊伍中的一員，促進其自我發展并更有效地開展工作，以及幫助學校建立良好的校園氛圍，建議朋輩心理輔導教師在技能、服務內容、自身發展、倫理、信念層面對學員提出以下要求：

技能層面：掌握一些助人技術，比如傾聽、共情等，在與他人共情的過程中，自身能夠保持穩定的情緒狀態，能夠尊重與理解他人，能夠耐心地傾聽他人，并給予恰當的反饋；可以經常與其他朋輩輔導員之間進行共情和傾聽的練習，相互指導。

服務內容：主要為低年級及同年級的學生提供鼓勵、支持和開導性的服務，在學生能夠接受的情況下，可以適時地給予一些建設性的建議和問題解決策略；能夠為他人提供角色示范或榜樣示范，以自己的切身體驗來影響周圍的同齡人；主要負責人際交往、情緒、學習、環境適應、自我認識與接納等發展性的心理問題，能夠通過心理廣播、黑板報、人際溝通等在生活中向同齡人普及一些基本的心理健康知識，預防學生心理問題的產生；在助人過程中，可以用后現代心理學的方法，比如隱喻、敘事等，在本土文化背景下運用本土文化資源來幫助同齡人。

自身發展層面：能夠不斷提高自己管理時間的能力，學會平衡自己的學習和生活，實現共贏；樹立正確的人生觀、價值觀、世界觀，真誠待人值得信賴，并以自身正確的三觀去影響周圍的同齡人；掌握良好的學習技巧，能夠及時完成自己的學業任務；不斷培養自己的責任意識；能夠不斷地關注自我發展，學會認識自我，接納自我，并發展自我，能夠學會調控自己的情緒、改善人際交往、不斷增進學習能力、理解能力；不斷培養自身的文字與口語表達能力；堅持參加培訓與督導，學習理論知識并不斷實踐，總結經驗與教訓，完成課程中布置的作業，增強自己的獲益能力。

倫理層面：知道初中生朋輩心理輔導員及其來訪者應該征得監護人的許可；朋輩心理輔導員在工作中主要負責發展性的心理問題，因此，作為朋輩心理輔導員，應該能夠識別一般發展性心理問題與嚴重心理問題，并明確自身可以介入的問題，遇到能力范圍外的問題，需要學會轉介；朋輩心理輔導員如果在工作過程中發現學生的道德品質有問題，可以適當的進行價值干預，以有利于學生道德的健康發展；朋輩心理輔導員應該適時接受專業督導；遵守保密原則；具有法律意識；幫助樂于接受幫助的學生。

持有的信念：以積極心理學的視角來助人，看到人性中積極的力量，相信每個人都有發展自我、教育自我的能力，關注自身心理健康、自我成長，幫助其他同學發展自我。以人為本，相信當事人有能力處理自己的情況，積極創造接受、尊重與理解的氛圍來幫助求助者發展這種能力。

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