基于成果導向的專業人才培養路徑研究

王海軍 王 偉

高職院校在人才培養模式上需要不斷探尋創新方法與培養機制?，F有的人才培養模式存在諸多問題：一是專業人才培養目標虛化，成果性目標不強；二是基于學生專業核心技能提升的課程體系不完善；三是以學生為中心的實踐性教學實施不足；四是體現核心技能的各類教學資源匱乏；五是缺乏教學和評價機制；六是校企合作低效，產教融合浮于表面?；诖?，學校必須推動專業匱乏創新發展，以成果導向為指引，強化實踐教學，注重技能競賽，不斷培養和提升學生的專業能力，促進人才培養模式的變革。

一、成果導向教育的理論基礎

成果導向教育，簡稱OBE 理念（Outcome Based Education）是被普遍認同的工程教育認證三大理念之一。美國學者斯派蒂指出，以成果為導向的教育系統能夠把各種教育資源進行合理集中、有效優化，體現了以學生為中心的原則，從而引導學生走向成功。[1]在教育過程中，專業技能的有效培養對于塑造學生行為、養成良好習慣具有重要作用，成果導向教育強調學生個人的不斷發展和終身學習，使學生的學習成果與社會需求相匹配。

國內關于成果導向理念在職業教育人才培養中的應用研究尚處于起步階段。成果導向教育以學生為中心，目的在于讓學生接受專業教育以后能夠獲得工作能力，其教育活動、教育過程和課程設置都是圍繞如何實現預期的學習結果而制訂的。從職業教育角度來看，在高水平專業建設中，成果導向教育是非常有效的途徑之一，只有通過有效地細化學習目標、學習活動，評估學生實際的學習成果，再基于學習成果進行教學反思與持續改進，才能不斷提高學生的專業技能培養質量。[2]

二、基于成果導向的人才培養教育實踐

在成果導向教育范式的指導下，學生核心技能的培養要以專業人才能力目標為依據，反向設計具體的操作路徑，完成人才培養目標—畢業能力—能力指標—課程體系—競賽模式—資源建設—課程教學—教學評價的線性路徑，在循環發展的過程中完善課程設置、教學實施、評價方式等，實現人才培養方案的修訂、課程模塊的創新，探索和試行有利于學生能力提升的教學策略，使培養過程各環節有效對接，形成需求、目標、培養、評估流暢的人才培養內循環閉環系統（如圖1），通過多種途徑持續改進成果導向。同時，根據社會發展的趨勢和行業對人才的需求，結合學校辦學特色以及學生個人發展與家長期望，形成培養目標—體系評估—就業方向的外循環系統。

圖1 基于成果導向的人才培養循環體系

基于成果導向的人才培養體系將內循環與外循環有機銜接，充分凸顯專業技能培養的重要性，筆者以安全防范技術專業建設為例，從七個方面展開實踐研究，真正體現學生專業技能培養的針對性、實踐性和有效性。

（一）以學習產出目標為方向，制定專業能力指標

學習產出目標是以社會需求分析為依據、適應行業需求而制訂的，是人才培養的總綱領。畢業生的就業能力和畢業后3～5 年達到的職業能力是學習產出目標的重要體現。相對于傳統的學科知識教學而言，基于成果導向的人才培養模式更側重學生綜合能力的提升，將產出目標聚焦在學生最終的學習成果上，融入專業教學的三維目標，突出能力本位教育。人才培養體系遵循反向設計的原則，先將社會、行業需求的技能作為教學目標，明確專業人才培養的目標及具體畢業要求，再將預期的產出目標分解為不同的指標，讓學生通過專業學習達到畢業考核中的各項能力指標，為畢業生提供專業技能的培養支撐。[3]

（二）以能力目標為指引，開發模塊化課程體系

成果導向重在學生掌握的專業技能，因此，專業課程的設置要體現多樣性、靈活性，突出實用性。專業建設要圍繞學生的最終成果，即畢業要求的各項指標，構建理實一體化的課程體系。按照國家職業標準和相關職業資格的要求，將課程體系與職業標準對接，通過目標導向的職業教育能力探索，把安防工程施工與設計、運行管理及后期維護的職業標準融入課程內容，將監控技術課程化整為零，采用項目化教學方式開展教學，形成“魚骨式”教學課程體系，保持專業核心課程的穩定。同時，課程體系要符合職業教育發展的需求，融入校企合作、工學結合，完善職業能力教育、專業技能訓練、綜合素養培育的階梯式培養方式，推進教學與生產過程對接、校內實訓與校外實習結合，提升學生專業核心技能，使其具有解決問題的應用能力。

（三）以實踐技能為核心，構建技能競賽模式

在培養學生專業核心能力的基礎上，注重以賽促教、以賽促學、以賽促思，堅持“以學生為中心、以成果為導向”的教育理念，體現學生的主體性，調動其學習的積極性和主動性。[4]首先，利用校內實訓基地，開展心肺復蘇、緊急救護、智能監控等項目的第二課堂實踐學習，組織校內技能競賽，以競賽為平臺開展有針對性的專業實踐教學，提升學生的專業核心能力。其次，與政府部門聯合舉辦應急救護培訓班，在普及急救知識的同時，提升學生的專業技能。再次，定期邀請行業、企業專家到校開設講座，開展豐富多彩的技術沙龍，進一步提升學生的安防專業技能。組織學生參加全國高職高專院校安防技能競賽、全國司法職業院校實務技能大賽等。隨著成果導向教學改革的全面展開與深入推進，學生的專業技能水平得到大幅提升，在多項國家級、省級技能大賽中取得了豐碩成果。

（四）以多方合作為契機，搭建資源建設平臺

資源建設是專業發展的基礎，是人才培養的有效保證。首先，與科技企業公司開展“技防”資源拓展合作。在社會需求、行業發展和專業建設需求的基礎上，切實深化職業教育教學改革，提高專業建設水平和人才培養質量，學校應與企業開展深度合作，對接現代安防技術職業標準，參考企業實戰案例，共建專業實訓室，按照系統性、真實性、開放性的要求開放精品實訓資源。一是建設監控實訓室，以封閉環境和廣場所為典型應用場景，以突出實現視頻監控、報警、門禁、對講、應急處突等安防子系統的有效聯動，不斷強化核心能力鍛煉；二是建設信息安全實訓室，主要設備有防火墻、交換機、日志系統、流量控制、web防火墻，可進行網絡安全設備的配置與常見網絡攻防模擬系統訓練，由淺入深，從攻擊與防御、信息安全產品到安全項目實戰幾個層面培養符合安防企業要求的技術防范人才。其次，與行業協會開展“人防”資源深度開發。推動安全防范技術資源的建設與發展，一方面，學校有針對性地開展企業適崗培訓，包括企業新型學徒制培訓、精準培訓等項目，為保安管理者提供專業的崗前培訓與在崗培訓服務；另一方面，按照保安員國家職業技能標準的相關規定，共同制訂現代安防人才培養方案，共同實施課程建設，共同做好師資隊伍建設和在職培訓，共建共享實訓實習基地，共管學生實習，合作開展保安管理工作領域的應用性研究，基本實現了人才共育、過程共管、資源共享的局面。最后，積極推廣活頁式、工作手冊式、共享式教材，積極組織開展教材質量與使用效果評價，并且根據反饋的建議修訂電工與電子技術、數據庫應用、網絡技術及應用與維護等實踐性課程的實訓大綱和實訓指導書，為專業實踐性教學奠定基礎。

（五）以學習成果為導向，優化教學策略

成果導向下的教學以學生通過學習能夠掌握的專業技能為基礎，明確學習成果的目標指向。針對安防監控技術、安防設備安裝與系統調試、心理學等多門課程實施教學改革，圍繞專業技能培養從學習、指導、完成、評價、反饋和總結等方面開展有效的成果導向教學研究，形成有效的教學步驟。一是達成協議，做到“三明確”，即明確學習課程在專業人才培養體系中的定位、明確專業課程的教學目的和主要內容、明確課程學習成果和評價考核標準。二是以學習成果為導向開展教學。教師在教學過程中，圍繞預期學習成果設計知識和技能點，從專業技能培養層次出發，重新編排教材內容，以課程講義形式呈現。三是發布正式的學習成果要求。每次課后，教師提出預期成果應達到的要求，讓學生對照標準總結反思。四是完成答疑與輔導。學生在學習與應用專業技能達成學習成果的過程中，教師應給予必要的指導，引導學生學會思考和分析，鼓勵其通過小組合作、搜尋資料解決問題。五是評價學習成果。教師對學生提交的學習成果，如書面作業、課程設計等，對照學習任務書制訂的標準進行評價并提出整改意見。六是開展總結性回顧。讓學生對學習成果開展總結性回顧，有利于他們鞏固所學專業核心知識與技能，促進其學以致用，養成自我反思的習慣。七是形成學習成果記錄。對學習成果以成長集形式進行存檔，既有利于學校、行業或企業對學生進行鑒定評價，又有利于豐富教師的教學資源，不斷完善培養體系。[5]

（六）以自主學習為契機，推進個性化教學和評價

成果導向評價強調結果、質量及有價值的“以學生為本”的成果，注重實效，關注現實和解決問題。培養體系遵循以成果為導向、以學生為循環管理教育教學全過程，使專業技能培養質量管理形成一個閉環，并根據學生技能學習的完成度和用人單位需求動態持續改進培養體系。在教學內容上，教師根據學情為不同能力水平的學生制訂不同教學內容，學生根據自己的能力水平獲取適合的教學內容。課程教學評價將重點聚焦于學習成果，即核心能力，并以學生為中心建構基于學習成果的“過程+結果”的雙層評價。[6]在實習課程評價上，以學習成果為導向，重視建構主義的、定性的、多元的評價方法，強調標準參照、自我參照，評價注重學生最終專業技能的掌握，即頂峰表現，階段性成果作為下一階段實踐學習的參考。同時，注重運用激勵與反饋、高度期許與引導，激發學生潛能。

（七）以產教融合為平臺，完善就業導向機制

學校與企業開展深度合作，簽訂校企合作協議，圍繞技術培訓、實習就業、師資培養、實訓室建設、技能認證等多方面開展深入持續的合作，將企業的技術優勢和實戰經驗應用到專業建設與發展上來，邀請行業技術專家和業務骨干進行專業前沿講座和技術實訓，選拔教師到企業培訓，形成認證講師團隊，提升教師的專業素質。結合安防技術的實際環境搭建實訓平臺，鼓勵學生參加“1+X”考級考證，使其專業技術能力快速提升。

基于成果導向教育理念構建的雙循環教學模式，設計理念新穎，培養體系完善，實施效果明顯，具有較強的示范效應，能夠有效促進學生專業核心能力的培養及評價，為實現司法職業教育人才核心技能培養提供了科學路徑。