極簡教育技術支撐下的教師信息素養提升

【摘 要】在教育信息化2.0的時代背景下，推動教育數字化轉型，提升教師信息素養是關鍵因素。針對如何有效提升區域內教師信息素養，以江蘇省江陰市2023年教師信息素養提升訓練營為例，介紹極簡教育技術支撐下的線上線下融合培訓策略與實踐。首先通過教師線上自我研修環節擴大培訓覆蓋面，然后篩選組織骨干教師進行線下進階研修培訓，最終依托學科教師開展多元化示范交流活動。通過線上線下相結合，“自我研修—進階研修—示范帶動”三個階段分步實施的策略，探討利用極簡教育技術促進區域教師信息素養整體提升的可行性。

【關鍵詞】教育信息化2.0；信息素養；極簡教育技術

【中圖分類號】G434? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2023）52-0066-03

【作者簡介】曹徐豐，江蘇省江陰市教育信息化和裝備管理服務中心（江蘇江陰，214431）研訓員，高級教師。

極簡教育技術是指在教育領域中，利用簡單、實用、高效的技術手段，實現對教學資源的優化配置和教學過程的優化設計，從而提高教學質量和效率。極簡教育技術建立在知識建構理論基礎上，倡導使用方便、實用、易學易用，能夠有效提高工作學習效率的技術，以實現技術的極致簡化。學習者個體之間通過互動交流展示、分享、討論、質疑、協商、修正等學習活動，逐步形成共識，融合發展。

極簡教育技術具有三大特征，一是“以人為本”。極簡教育技術強調“以人為本”的理念，通過明確學習者的當前實際需求，來確定學習目標、學習內容和學習方式，規劃和安排教學細節，倡導“大道至簡”和“減法思維”。二是“實干為要”。極簡教育技術強調“實干為要”的原則，鼓勵學習者以行動為導向，從實踐中學習和掌握知識技能。三是“設計導向”。極簡教育技術采用設計導向的方法，以逆向思維的方式進行教育教學規劃，以引導和幫助學習者實現個性化的自主學習和自我發展。

綜上所述，極簡教育技術是一種以現代教育教學理論為支撐，以簡化教育過程、提高教育效率為目標，綜合運用各種技術手段的教育教學模式。

一、基于極簡教育技術的教師信息素養提升思路

極簡教育技術以教師實際需求為導向，能夠適應不同的教學環境，具有高度的靈活性和可定制性。其對教師技術門檻要求較低，通過一些課堂互動的小工具、小技術就可以幫助教師構建交互式課堂，提高授課效率。因此，針對區域大規模教師信息素養能力提升，同樣可以采用極簡教育技術培訓形式。

總體思路是首先通過區域內學員微課自學、實操演練、學習測試、作業點評等線上自我研修環節，讓教師初步熟悉極簡教育技術理念、形式和手段。采用線上自我研修的方式，既可以擴大受訓對象的覆蓋面，又可以充分利用教師碎片化時間，提升培訓效率。繼而，在教師掌握基本技術、滿足基礎運用的能力層級上，需要骨干教師能夠學以致用、靈活創新，將極簡教育技術中的各種小工具、小技術融合使用，并恰當地運用到教學環節中，有效地解決重難點問題，增強互動性。因此，在線上自我研修的基礎上，我們根據第一輪培訓成果數據，遴選出一批優秀的信息化骨干教師，組織開展線下進階研修，以專題講座、分組共創、評比展示等環節增強信息化教學技術學習深度。最后，以線上線下雙途徑，通過直播分享、公開示范課、單校主題培訓、交流賽課等多種形式，充分發揮骨干教師的示范作用，輻射帶動區域其他學校教師信息素養提升。

二、基于極簡教育技術的教師信息素養提升路徑

按照區域教師信息素養提升思路，江陰市組織開展了2023年教師信息素養提升訓練營，訓練營覆蓋學校43所、中小學各學科教師1071名。這些學校以智能交互一體機或智慧黑板為主要教學設備，以備授課一體化軟件資源平臺為培訓環境，創新運用極簡教育技術開展培訓。

1.“學練測評”的線上自我研修

線上自我研修分為學習、練習、測試、評價四個環節，形成學習閉環。整個流程只需在備授課一體化軟件資源平臺中即可完成，方便教師操作學習。教師進行線上自我研修過程并不是孤立的，而是全程配有若干專業助教線上伴學、答疑解惑。

在學習環節，提供25節微課的學習課程，主要涉及基礎入門、備課基礎工具使用、備課特色工具使用、授課工具使用、課例賞析。這些課程既包含通過極簡教育技術打造的優質交互式課堂的教學理念傳播，又包含諸如交互式課件背景、圖片、文字的設置，音視頻資源的插入，表格、思維導圖的制作，動畫的添加等基礎技術示范講解，同時涉及蒙層、批注、聚光燈、拖拽克隆、學科特色工具等備授課工具的綜合運用，還包含了互動游戲、動態課件、課堂評價工具等調控課堂進度、調動課堂氛圍、提高學生課堂參與度的學習內容。此外，為了幫助教師更好地吸收理解，課程最后選取小學、中學學段各一個優秀說課課例，進行課例整體分析。整體課程排布結構完整、全面，以微課形式呈現既可以讓教師充分利用碎片化學習時間，又能夠對不熟練的學習內容進行回看，復習鞏固。

2．“分組共創”的線下進階研修

通過第一階段的區域性線上培訓，根據測評結果篩選出30名各學科信息化骨干教師加入線下研修班，進行進階學習，覆蓋中小學校18所。本階段的研修是對上一階段學習的深化，更加側重交互式課堂教學思路的設計、信息技術與學科教學的融合創新，注重發揮教師的創造性，避免信息技術應用的思維固化。

基于此目的，在培訓課程設置上，我們邀請省市信息化學科專家分享相關專題，通過理論引領，指導教師將極簡教育技術理念深度融合到學科教學過程中，為教師課堂設計與創新指明方向。同時，培訓講師以學科教學案例為基礎，分析在課堂導入、課中講授、課堂評價三個階段將信息技術與學科教學融合的要點。在研修形式上，研修教師被分為6組，在專題培訓之后，對各自線上學習階段的課件進行組內評比，評選出最優課件進行小組共創改造，每組助教全程伴學。所有共創課件，最終進行全體評比展示。通過分組共創的形式，讓骨干教師進行充分的思維碰撞，觸發交互式課件設計制作的靈感，最后整合全組亮點運用到授課過程中。

骨干教師通過線下進階研修過程中專家的啟發、思維的碰撞，獲得創意性交互課堂設計以及交互課件制作的成就感，啟發設計靈感，更加合理、恰當地將極簡教育技術應用到學科教學中。

3.“以點帶面”的線上線下骨干示范

實踐證明，在區域信息化全員培訓的組織形式上，如果我們把線上、線下完全割裂，培訓效果是不盡如人意的。單純依靠線上途徑，能做到培訓對象的覆蓋廣度，但是難以保證學習效果的持續深度。線上培訓需要搭配線下的相關活動進行深化，然而線下活動對于組織的時間、地點、人數都有一定限制。將進階研修的成果輻射到區域，實現教師信息素養整體提升，需要充分發揮骨干教師力量，讓他們融入教學一線進行多元化示范帶動，放大進階研修班的培訓效果。信息化骨干教師來自一線，他們除了精通信息化教學技能外，還會結合一線學科教師在當前信息化教學中面臨的問題與需求，融入自身對信息化與學科教學的理解和感悟，因此更容易走近其他教師，啟發思考與引起共鳴。

在實施骨干示范的策略時，組織形式不必拘泥于一種，可以多元化進行。例如，線上通過三個課堂平臺，建設骨干教師的信息化授課課程資源，組織定期的跨校網絡教研等；線下由骨干教師進行本校的單校專題分享、開設校際交互式課堂公開課供其他教師觀摩，或是組織區域層面的交互式課堂賽課活動等。圍繞信息化骨干教師為核心開展小范圍示范交流活動，以研促學、以賽促練，通過多元化的形式、以點帶面的方式，既能讓前期的培訓學習得以延續和深化，也能為區域教師整體信息素養提升項目注入活力。

我們從極簡教育技術的視角，綜合考慮培訓的廣度與深度，提出覆蓋區域的線上基礎培訓、骨干教師的線下進階研修、以點帶面的線上線下融合的骨干示范三步走的培訓策略，并以江陰市為例實施教師信息素養提升訓練營，取得了較為成功的經驗。在這個過程中，作為業務主管部門，我們不僅關注了技術的運用，更關注了技術與教育教學的深度融合，用科技手段簡化教育過程，提升培訓效率，實現了教師信息化教學能力提升的廣覆蓋、深研究、巧運用。

責任編輯：張 茜