小學新手數學教師專業成長中關鍵事件和關鍵人物研究

孫桂麗 肖暢 劉雪紅

作者簡介：孫桂麗，北京市東城區史家胡同小學一級教師。肖暢，北京市東城區史家胡同小學二級教師。劉雪紅，北京市東城區史家胡同小學二級教師。

摘要：新手階段是教師發展的關鍵期。本研究組對8位小學新手數學教師進行質性訪談，發現影響小學新手數學教師專業成長的關鍵事件有公開課展示、課題研究、經典課觀摩、教師培訓等；影響小學新手數學教師專業成長的關鍵人物有教學師父、教學領導、專家教師、同伴教師、“特殊學生”等。為更好地促進小學新手數學教師專業成長，相關部門和人員應引導新手教師觀察模仿，日常取經看前輩；謙虛努力，精雕細磨公開課；會“品”重“悟”，課題引領再反思；開放包容，真誠聆聽重對話。

關鍵詞：小學數學；新手教師；關鍵事件；關鍵人物

高質量教師是高質量教育發展的中堅力量。為貫徹落實《中共中央 國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，著力推動教師教育振興發展，努力造就新時代高素質專業化創新型中小學教師隊伍，加快為實現基礎教育現代化提供強有力的師資保障，2022年4月，教育部等八部門聯合印發《新時代基礎教育強師計劃》，提出著力推動教師教育振興發展，努力造就新時代高素質專業化創新型中小學教師隊伍。

建設高素質專業化創新型基礎教育教師隊伍是當前時代和社會的迫切需求。而新手階段是教師發展的關鍵成長期，相關部門和人員應幫助新手教師明確該階段影響其專業成長的關鍵事件和關鍵人物，順應新手教師專業發展的內在規律，并提供有針對性的成長建議和策略，推動新手教師更快、更好地專業成長，增強新手教師的職業內在自覺，提升其教育情懷，為其整個職業生涯奠定良好的基礎，增強其職業發展的內生動力。

一、概念界定及研究方法

本研究中的小學新手數學教師指的是教齡在1～5年的教師，這些教師初步能夠勝任日常的教育教學工作，并且逐步開始對自己的專業成長有所思考。

關鍵事件是指對教師專業成長產生重要影響的事件或者活動，該事件對教師的教育觀念、專業態度和專業行為會產生重要影響，其中更主要的是對教師自身專業能力的影響。

關鍵人物是指對教師專業成長產生重要影響的人物。界定關鍵人物有兩個標準：其一，此人對教師專業成長有非常重要的影響，令教師受益；其二，這種影響與教師專業成長有關，對教師現在乃至整個職業生涯產生重要影響。

本研究采用質性研究方法，對8位小學新手數學教師進行深入的半結構式訪談。訪談內容主要包括：一是影響自己專業成長的關鍵事件有哪些（請至少列舉3個），這些關鍵事件對自己產生了怎樣的影響；二是影響自己專業成長的關鍵人物有哪些（請至少列舉3個），這些關鍵人物對自己后續專業成長產生了怎樣的影響。

針對這兩大問題，我們對8位小學新手數學教師進行深入訪談，對訪談信息進行錄音整理并編碼分析。為能給新手教師提供更多的借鑒，我們選取的8位新手教師教齡集中在1～3年的有6位，教齡4年的有2位；學歷上，本科生4位，碩士生4位；性別上，女教師5位，男教師3位。

二、影響小學新手數學教師專業成長的關鍵事件及分析

通過頻次分析，影響小學新手數學教師專業成長的關鍵事件主要有公開課展示、課題研究、經典課觀摩、教師培訓。此外，撰寫教育教學論文、研讀教材也會對小學新手數學教師的專業成長產生一定積極影響。

（一）公開課展示，團隊打磨促成長

公開課主要是指市區組織的說課比賽、教研展示課等活動。公開課一般經歷三個階段：第一個階段是準備階段，教師研讀教材、教參、課程標準，查閱相關資料，學習以往其他教師對本節課的經典設計案例；第二個階段是設計階段，教師精準確立教學目標，深入學情調研，初步進行教學設計；第三個階段是磨課階段，基于試講中學生的表現和反饋情況，教師不斷優化、調整教學設計和教學實施方式。

公開課的展示活動，對小學新手數學教師的深遠影響在于：首先，能夠促進教師明確備課的三個基本流程，使其養成精心備課的習慣；其次，能夠引導教師基于學生和教材精準確立教學目標，再進行整節課的教學活動設計，由于新手數學教師體驗了完整的教學活動設計過程，對其教學設計能力提升會有一定幫助；最后，新手數學教師通常會“走教案”，即不能靈活處理課堂生成，而磨課時團隊教師會聽課并深入指導，對于課堂上教師的設問是否精準、活動設計是否有價值、評價語是否有針對性、過渡語是否自然、課堂對話是否流暢等進行深入打磨，這個過程能真正提升新手數學教師的教學實施能力和反思能力。

（二）課題研究，教育科研做引領

2019年10月，教育部印發的《關于加強新時代教育科學研究工作的意見》明確指出：“鼓勵支持中小學教師增強科研意識，積極參與教育研究活動?！?/p>

教師即研究者。課題研究對小學新手數學教師的專業成長有哪些關鍵影響？首先，課題研究與教學實踐相結合，能促進小學新手數學教師反思教學實踐，將零散的實踐經驗總結、提升、固化成教學成果，這些成果使新手教師在職稱晉級、獲得榮譽稱號方面具備一定優勢；其次，科研引領教學實踐的方向，促進小學新手數學教師進一步學習教育教學相關理論及教育研究方法，關注教育教學的最新動態和方向；最后，引導小學新手數學教師借助課題研究提升科研能力，保持學習狀態，激發教育情懷和教育熱情，樹立專業成長的信念。

（三）經典課觀摩，對比差距深反思

名師經典課是教師普遍認可并廣受贊揚的經典課堂教學課例。名師經典課是立體的、形象的、靈動的，是師生真實互動情境下課堂學習場景的再現。

名師經典課對小學新手數學教師的成長有以下引領作用。第一，通過對教材的深入解讀，引導新手數學教師在把握數學學科本質下精心設計教學內容。名師經典課中關鍵問題精準、環節層次分明，教學中“行云流水”“潤物細無聲”，這些都是小學新手數學教師模仿和努力的方向。第二，落實師生平等對話理念。這有利于小學新手數學教師營造融洽、活躍的課堂氛圍，使其用心讀懂學生的語言，促進學習真實發生，讓不同的學生有不同的成就感。第三，促進小學新手數學教師在課堂上能精準反饋和有效總結。名師經典課能靈活反饋學生的不同回答，捕捉課堂生成，促進學生對知識本質的理解，指向教學目標的落實。通過對比差距，小學新手數學教師模仿名師經典課的教學設計和實施，進而反思自己課堂教學中存在的問題，從而調整改進策略。

（四）教育培訓，集中學習啟智慧

教育培訓活動是指市、區、校各級各類教研部門組織的師德師風培訓、教育理論培訓、學科培訓等。首先，師德師風培訓堅定了新手教師的教育信念，使其滿懷教育理想和教育情懷啟程，為教育事業積蓄動能。其次，教育理論培訓可提升新手教師的教育教學理論水平。如對于教育研究方法的學習，可以提升新手教師的教育科研意識，給予其方法指引；而對于教學方法的培訓，可以幫助新手教師更好地拓展教學實施途徑和組織教學活動。最后，對于具體學科的培訓，能使新手教師對學科專業知識有更高層次的領悟；對小學學科教材的具體解讀，可直接指導新手教師的教育教學；學科技能的培訓也能提升新手教師的教學設計能力、教育實施能力和教學反思能力等。

三、影響小學新手數學教師專業成長的關鍵人物及分析

本研究組對訪談內容進行整理分析后得出，影響小學新手數學教師成長和發展的關鍵人物，排在前5位的依次是教學指導師父、學校相關教學領導、各類專家教師、優秀的同伴教師以及“特殊學生”。

（一）教學指導師父——日常細致指導

8位受訪者均談到，師父是其專業成長和發展道路上的關鍵人物。師徒傳承是我國培養教師的傳統方法，學校往往會選擇具有榜樣引領作用的骨干教師作為新手教師的師父。師父細致、精準地指導小學新手數學教師開展日常教學，使其能夠站在“前輩的肩膀上”快速成長。

在師徒幫扶制度下，老教師積極發揮“傳、幫、帶”的關鍵作用?！皞鳌敝饕莻魇诮o新手教師教育教學中的經驗、對教材內容的深度挖掘、對學生學習重難點的精準預判、對實踐具體經驗的分享等?！皫汀敝饕菐椭率纸處熃鉀Q問題。教育教學中的每個問題對于新手老師而言都是新鮮的、未知的，若不能恰當分析和及時解決，這些問題會阻礙新手教師正常開展教育教學工作。而師父可以在日常的交流中給新手教師提供擺脫教育教學困惑的建議，或者幫助新手教師處理棘手的教育教學問題，為他們提供專業支撐?！皫А敝饕菐煾笇π率纸處熓谡n流程、與學生互動的指導，使新手教師順利繼承老教師教學的寶貴經驗，從而更好地把握職業生涯的關鍵成長期，實現學校人才培養和教育改革的可持續發展。

（二）學校相關教學領導——專業高位領航

學校相關教學領導，既在專業上有一定高度，又具備一定的管理能力。首先，教學領導在為小學新手數學教師指導關鍵課的過程中，對于教材的深入解讀和理論的站位會引領新手教師更好地開展日常教學；其次，教學領導對于課堂教學的把控和組織管理能力也為新手教師起到了很好的示范作用。此外，作為教學領導，其本身就具有一定的個人魅力，在與新手教師朝夕相處的工作生活中，教學領導所展現出的工作風貌和思維品質，往往會潛移默化地影響著新手教師，成為他們學習的榜樣。而教學領導的關心和幫助更會成為新手教師在解決困難時的堅實后盾，有助于新手教師持續發力和快速成長。

（三）各類專家教師——前沿拓展提升

各類專家教師是指除了本校教師及教學領導之外的專家，還包括市區級教研員、高校教師等教育研究者，以及獲得市級骨干教師、市級學科帶頭人、特級教師等榮譽稱號的，在教育教學領域具備一定引領作用的教育工作者。

為提升教師隊伍建設，市、區通常會開展形式多樣的新手教師培訓活動，也有專門針對新手教師的教學或說課展示活動。在這些活動中，新手教師往往能有機會與專家教師溝通學習。首先，專家教師能夠很好地傳播最前沿的教育理念和教學實施建議，幫助新手教師及時捕捉教育改革的最新動向；其次，專家教師對教材體系和知識本質具有高位引領作用，其能深刻地剖析知識背后蘊含的道理，促進新手教師深度思考教材和知識本質，激發他們積極學習、潛心教育。

（四）優秀同伴教師——交流助力學習

由于教學環境大抵相同，同伴教師能夠在工作中與小學新手數學教師合作交流、相互促進、共同成長。首先，同伴教師能夠與新手教師及時溝通和交流，共同備課研討，促進新手教師深入、準確地把握教材和教學難點，這也有助于新手教師思考與總結教學經驗。其次，與同伴教師的溝通和交流能夠幫助新手教師快速習得他人的長處，同時能讓新手教師有機會向其他教師展示自己的優勢，使得新手教師通過相互借鑒、相互學習促進自己專業成長。此外，來自同伴教師的鼓勵以及肯定會促進新手教師快速提升自我效能感；和諧的工作氛圍、良好的合作伙伴也能激發新手教師在教育教學方面提升思考能力。

（五）“特殊學生”——挑戰促使深思

這里的“特殊學生”包括“熱愛數學學習、善于數學思考”和“對數學學習興趣不高、學習暫時有困難”兩類學生。小學新手數學教師通過課前預設與課堂教學時學生的實時反應，可以對自己的教學進行自我評價和反思調整。而“特殊學生”的想法往往會在新手教師的預設之外，會促使新手教師在備課時深入挖掘知識，同時需要新手教師更加關注這兩類學生學習的困難點和生長點，當然還需要新手教師將教學設計和學生的課堂生成進行有效對接，這更具有挑戰性。通過與“特殊學生”深入交流，新手教師能夠準確地了解學生的學習困惑和學生的學習水平，最終在教學實施中游刃有余地與學生進行課堂對話，進而促進自身專業成長與發展。

四、小學新手數學教師專業成長的建議

（一）觀察模仿，日常取經看前輩

小學新手數學教師，尤其是剛剛走上教學崗位的教師，更多處于生存階段，面臨著適應備課、上課、批改作業、處理學生問題矛盾、與家長溝通等常規性工作。雖是常規工作，對新手教師仍具有一定的挑戰，同時是其成長的契機。在自身經驗不足的現實情況下，模仿和觀察師父以及同組熟手型教師的日常教育教學行為是新手教師成長的便捷路徑。學校給新手教師配備的師父可以說是新手教師的啟蒙教師，因此，新手教師要用心觀察，善于模仿，謙虛好學，樂于付出，耐心地向師父請教。與師父和其他老教師的良好溝通，會讓新手教師減少工作阻力，并能獲得直接的幫助和指導。尤其是在處理一些突發問題時，經驗型教師往往能快速給出合理的解決方案。而日常教學的勝任和突發事件的良好解決，會給新手教師帶來職業的成就感，增強其自信心，對其今后的職業發展也能起到正向激勵作用。

（二）謙虛努力，精雕細磨公開課

公開展示課主要是指市區組織的現場教學比賽、說課比賽、研究課展示等，對小學新手數學教師來說可謂意義非凡，是小學新手數學教師公開“亮相”的機會，也是同伴及領導對其教學能力和溝通能力的“第一印象”。那么，新手教師應如何利用公開課的契機促進自身專業發展，爭取好的第一印象呢？首先，新手教師要用心備課，吃透教材、教參，閱讀大量的文獻，搜集以往的優秀課例，在前人經驗基礎上深刻思考自己的課該如何定位；其次，新手教師在備課的過程中，要學會有效利用資源，如備課團隊、師父、教學領導、外請的專家等，并整合這些資源，學習其優點，學會取他人之長為自己的教學目標服務；最后，新手教師通常會“走教案”，不能靈活處理課堂生成，針對每次試講中學生出現的問題，新手教師要深入反思和用心調整，做好預設與反饋方案，從而在教學中有效促成師生對話與生生對話。

（三）會“品”重“悟”，課題引領再反思

著名教育家葉瀾曾提出，會“品”的教師總是能從司空見慣的現象中“品”出教育的意蘊，從習以為常的過程中“品”出教育的道理。會“悟”的教師總能從凡人瑣事中“悟”出人生哲學，從習焉不察中“悟”出生活真諦。教師透過日常的教育活動，品悟課堂的本質、學生的特征、教育的內蘊、職業的要求，品悟生活的內涵、生命的意義、存在的價值、人生的使命，從而明白更多的人生道理，獲得悅志悅神的快樂，并奠定職業生涯的新起點。

小學新手數學教師應積極參與課題研究，保持對于教育前沿知識的學習力，品悟教學中的點滴，并將零散瑣碎的經驗提煉、整理、反思、提升，使其成為自己職業生涯中寶貴的財富。其一，以課題為抓手。新手教師可以課題參與者的身份來切入，重在積累課題研究的基本經驗——進行課題申請、開題、課題展開、中期總結、結題總結。其二，在課題中，保持一貫的學習力和反思力，對于新手教師今后的職業生涯發展至關重要。其三，課題主持人一般為骨干教師，新手教師可深入學習課題主持人對于教育的思考，對于學生的理解，對于課堂的把控，對于教師專業成長的建議。其四，課題組可以幫助新手教師解決教育實踐中發現的問題，通過團體學習、研究、討論和磋商等形式，提出解決實際問題的可操作方案。新手教師可以向課題組尋求支持、鼓勵、合作，逐漸懂得如何在實踐中轉向、修正、補足，從而不斷向前。

（四）開放包容，真誠聆聽重對話

對于小學新手數學教師而言，在教學過程中最大的挑戰在于教學設計內容與學生所學知識的有效對接。備課時，新手教師更多是按照理想流程來推進。然而真實教學情境中，學生出現不同的聲音時，尤其是“特殊學生”的想法往往會在預設之外，新手教師會出現比較“慌亂”，懼怕學生“節外生枝”，或者聽不懂學生的想法等情況。究其原因，主要是新手教師對于學生已有知識經驗、認知水平、具體的困難點等缺乏經驗和多種預設；且在教學設計中挖掘教材時耗費大量精力，自顧不暇。

如何與學生進行精準對接、進行有效的課堂對話？第一，新手教師備課時應深入挖掘教材知識點，同時更要明確學生學習困難點和生長點，對學生的回答作出多種預設并做好學情調查。第二，與熟手教師進行溝通探討。新手教師應傾聽并了解“特殊學生”的想法，明確教學的重難點。第三，保持開放與包容的心態。新手教師可由被動的保守策略轉向開放策略，引導學生勇敢地表達自己的觀點，使學生在觀點的爭鳴和論證中得到對知識本質的認識。這對于教師和學生來說，都是一種挑戰與進步，而這也會是一個良性的循環過程。在反饋的過程中，新手教師要保證開放與公平?！伴_放”意味著新手教師樂意傾聽學生的觀點和理由，愿意傾聽學生為其答案不同所進行的辯解?！肮健币馕吨谔峁┗蚪邮芊答仌r，新手教師一視同仁地對待所有的學生，并給予其尊重。這種開放和公平的做法，會使新手教師的課堂更加包容平等，使師生對話、生生對話靈活地在課堂生成，更能促進新手教師的專業成長。

小學新手數學教師只有明確和重視自己專業成長中的關鍵事件，關注和珍視自我專業成長中的關鍵人物，充滿激情地進行創造性勞動，身體力行地感染學生，從自我專業發展中體驗到職業的幸福感與成就感，才能實現自我價值與社會價值的統一。

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（責任編輯：趙春艷）