基于兒童共享空間實施走園游戲的策略探索

作者簡介：袁迎春，江蘇省太倉市藝禾幼教中心高級教師。

摘要：幼兒園的園所空間是幼兒學習、生活、游戲的主要場所。本文闡述了幼兒園實施頂層規劃，改造專用活動室、公共空間走道、教師工作場所，充分利用多種資源，建設適合幼兒學習、生活的共享空間，并梳理了實施方案、資源建設、組織形式、指導策略等具體有效的方法，初步形成以環境促進幼兒生活、教育、學習高度互融的幼兒園高質量建設實踐樣態。

關鍵詞：兒童共享空間；走園游戲；探索；策略

兒童共享空間是指幼兒園內公共場域空間，包括幼兒園的專用活動室、廚房餐廳生活用房、走廊樓梯輔助用房、連廊陽臺公共游戲區、戶外游戲場等。走園游戲是兒童在共享空間內實施的一種開放創新的游戲組織形式?；谟變簣@兒童共享空間創設的走園游戲，是指幼兒園充分利用公共場域形成的共享空間，并賦予共享空間生活、學習教育的功能，使其成為另一種靈活、多元、有效的學習空間。

一、制定使用方案，挖掘專用活動室共享空間的深度教育功能

環境建設是幼兒園的一項系統工程。幼兒園應讓環境呈現有效的教育功能，讓兒童在環境空間里完成有價值的生活游戲、產生有意義的對話，使環境實現潛移默化的教育作用，進而促進兒童個體發展。筆者帶領的團隊立足兒童需求，全面調研，頂層規劃，在幼兒園有限的空間環境里推進兒童共享空間的建設與實施，保證了在共享空間中兒童能與靈活多元的環境實現對話。

（一）全面制定兒童共享空間建設實施方案

團隊的兒童共享空間建設分為兩個配套方案：一是建設方案，包括兒童共享空間的建設宗旨、建設理念、使用說明、發展歷程、核心目標、空間地圖等。建設方案是幼兒園空間設計規劃的指南，是指引兒童空間建設的方向標，其合理制定能保證共享空間建設有章可依、有序可循。二是實施方案，包括走園游戲安排表、走園游戲活動流程、走園游戲身份牌，以及教師觀察記錄、家長問卷調查、階段情況分析、幼兒游戲日記、游戲教育故事等。實施方案是建設兒童共享空間后開展走園游戲的操作手冊，是指引教師開展教育活動的過程性實用指南。

通過兩個方案的配套制定與實施，團隊實現了兒童共享空間建設與走園游戲組織指導的高度匹配，保證了兒童共享空間的有效利用和方案的高效實施，為兒童高質量開展游戲奠定基礎。

（二）深度挖掘兒童共享空間的教育功能

兒童共享空間與常規幼兒園教育空間的區別主要體現在：一是規劃一室多區空間。幼兒園可以根據專用室的既有功能，在一個專用活動室內規劃設計多個相對獨立的小區域，實現一室分區活動，幫助兒童實現多通道學習。例如，在圖書室可以開辟閱讀區、聽說區、舞臺區、指偶區、創作區等。二是建設多層次材料庫。幼兒園為兒童共享空間開辟便捷實用、豐富多元的材料資源庫，使材料服務于兒童的游戲和學習。三是實現一室多用途。幼兒園應將兒童共享空間的單一用途拓展為多種用途，在不同情境下最大化地發揮專用活動室的功能。

二、挖掘人力資源，賦予教職工生活工作場所教育價值

人力資源包括家長資源、教師資源及社區人力資源等，在幼兒園教育資源中具有能動作用。兒童共享空間的場域開放、活動組織等需要幼兒園打破原有的人員結構，優化人力資源，合理建設有效的人力資源儲備庫，從而保證共享空間在開放時間內有組織、有秩序，滿足兒童的各項活動需求。

（一）全面挖掘并優化園所人力資源

兒童共享空間人力資源的優化方式主要有：一是優化教師資源。在不同的共享空間開展不同的教育活動，教師應根據自身特長和專業發展參與共享空間建設，最大化地發揮個人專業資源，并有效支撐兒童在共享空間內進行游戲活動。二是開發家長資源。幼兒園可優化家長助教資源，把適合參與共享空間組織的家長資源納入走園游戲中，補充園內教師資源數量不足和專業缺項的問題。三是建立專業資源。幼兒園可聘請校外專家，提升共享空間活動的教育性和專業性。

（二）賦予教職工生活、工作場所教育價值

幼兒園園內、園外人力資源的開發和利用，可以有效推動原有教職工生活、工作場所的改建，在賦予其教育功能后，也使幼兒園兒童共享空間的教育價值得到拓展。一是打開原有封閉的教師空間。幾乎每所幼兒園都有教學資源庫和辦公材料倉庫，其中的材料本身就是服務于教育教學的，且品種豐富、功能多樣。幼兒園可將原本只對教師定期開放的封閉空間進行開放式調整。例如，制度調整方面，將領物制度調整為開放式材料庫資源使用制度；功能調整方面，將教學具倉庫、教師資源庫調整為師生共用的開放式學習生活材料庫。二是賦予成人空間教育功能。幼兒園內有部分空間是成人生活空間，如幼兒園把教師餐廳的桌椅改造為適合兒童高度的矮桌椅，并配備食品導臺，添置小餐具、小電器、小操作臺等廚房設備，使教師廚房變為可開展兒童活動課程的專用場所。幼兒園以“兒童的視角”建設兒童共享空間，有利于形成獨特并有意義的教育空間。三是利用成人空間資源建設游戲場域。幼兒園的一些專用特殊空間的合理利用，既保證了專用特殊空間設備常用常新，又有效拓展了幼兒的游戲內容。

三、完善指導策略，優化師幼公共場域的教育空間資源

有效的組織指導是共享空間教育價值落地的根本保證，是檢驗共享空間環境建設真正體現兒童視角、兒童本位的重要手段。開放的組織形式、多樣化的指導策略、不斷優化調整的共享空間資源，都能為兒童多元學習、提升經驗提供更多的機會和可能。

（一）完善組織形式和指導策略

開放的兒童共享空間建設優化了原有的師幼教育教學模式，使教學組織形式更加多樣、指導策略更加靈活，從而能夠滿足幼兒個體發展的多樣化需求。

1.優化組織形式

一是分散式組織。幼兒園建設多元開放的兒童共享空間后，改變了原來兒童只能集中在少數幾個專用活動室開展活動的情況。一個班的兒童甚至一個年級的兒童，能夠同時分散到十幾個兒童共享空間中開展游戲。相對分散的人數，保證了兒童游戲的參與度和參與量。二是小組化組織。原來的專用活動室基本以教師集體組織活動為主，建立兒童共享空間活動區后，在走園游戲時兒童可以自由結伴、靈活組合，自主參與游戲活動。興趣相同的兒童自發組成活動小組，滿足了兒童互相交流、學習的需求。三是混班型組織。在開放的共享空間區域中，兒童來自不同的班級，新的同伴組合打破了班級的界限，兒童在玩游戲的同時能不斷結交到新朋友，提高社會交往能力。四是混齡型組織。幼兒園可在走園游戲中不定期開展混齡活動，即組織不同年齡段的兒童共同參與到走園游戲中，自由結伴，讓不同年齡段的兒童體驗到成長的快樂，激勵其自主成長。

2.優化指導策略

一是優化情境創設策略。幼兒園通過多元材料創設符合兒童興趣的游戲情境，有效引發不同能力的兒童進行探究和操作，促進兒童自主學習。二是優化問題引導策略。幼兒園通過創設激疑、操作、爭議、遷移等問題，有效吸引兒童的注意力，引導兒童深入學習。三是優化多元參與策略。幼兒園引導多元身份者（觀察者、合作者、支持者）靈活參與兒童的活動，給予兒童適當幫助，支持兒童學習。四是優化適度留白策略。幼兒園給予兒童適度的時間、空間，讓不同年齡段的兒童擁有自我管理與自我學習的機會。

（二）優化公共場域的教育資源

在實施走園游戲的過程中，開放的游戲內容、游戲形式以及豐富的游戲資源，使整個幼兒園的空間環境靈活而生動。走園游戲實施一階段后，園內還可以對門廳、連廊、垃圾站等場域進行優化利用。

一是優化室內公共空間。幼兒園可利用入園大廳和建筑連接處的大小門廳，策劃符合其文化的展示區，并使之成為兒童參與主題活動、美術創意活動的展示平臺。二是優化室內垂直空間。幼兒園可利用部分垂直墻面開展攀巖拓展運動，利用護欄開展種植活動，利用樓梯開展爬坡活動。三是優化室外公共空間。在室外空間方面，除了運動場域和自然場域外，幼兒園可根據兒童活動需要對一些公共場域中的獨特資源進行合理利用和拓展。

四、基于兒童發展，指向高質量園所樣態建設實踐

基于兒童共享空間開展的幼兒園走園游戲活動，以豐富的主題內容、多樣多層次的材料給予兒童更多選擇的機會，滿足了不同兒童的需要，幫助兒童開展更深入的學習，促進兒童全面發展。

（一）尊重兒童的學習方式

幼兒園尊重兒童的學習需求，關注兒童的生活經驗，激發兒童探索世界的興趣，建設涵蓋健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域的多通道感知的開放式學習空間，使不同年齡、不同能力層次的兒童在與材料的互動過程中發現未知的世界，進行深度學習，促進兒童養成良好學習品質。

（二）提升組織者專業教育理念

通過在兒童共享空間實施走園游戲活動，組織者（包括教師、家長等）從理念到方法都發生了重要轉變，樹立了正確的兒童觀。教師更好地了解兒童的發展水平，提供適宜的支持與幫助，分析、反思自己的教育行為，從而為兒童創設適宜的環境，并觀察發現兒童行為，支持兒童學習與發展。

（三）實現高質量園所發展樣態

兒童共享空間的建設基于兒童的視角，尊重兒童的需求，其教育功能是持續性的、深入性的，是不斷變化和延展的。同樣，走園游戲的實施也會隨著資源的變化、空間的調整不斷優化。這種動態的變化離不開兒童發展的需求，也離不開教育理念的更新，更離不開最終教育目標的落實。這樣的實踐過程最終呈現的是一種有創新、有品質的高質量園所發展樣態。

基于兒童共享空間實施幼兒園走園游戲活動，真正詮釋了以兒童為本的教育主張。幼兒園將環境空間還給兒童，讓兒童在自主、開放、有序的環境中更好地學習，最大化地滿足了兒童在幼兒園全域空間中實現增長生活體驗、獲得知識經驗的需求。

參考文獻：

［1］陳海英.幼兒混齡走班游戲活動的實踐與探究［J］.課程教育研究，2018（20）.

［2］許繼欣.幼兒園人力資源的開發與利用研究［D］.濟南：山東師范大學，2017.

（責任編輯：趙春艷）