高質量基礎教育教學成果形成的關鍵步驟

李志

基礎教育教學成果具有重要的理論和實踐意義，對于推動我國教育高質量發展具有積極意義，形成教學成果需要多種要素支撐，本文結合陜西省基礎教育教學成果獎“小學數學課堂教學有效評價典型案例研究”進行具體分析。

一、在行動中發現問題

問題即課題，課題研究的過程即解決問題的過程，選題是形成基礎教育教學成果的前提和基礎。

1.選題有價值

一是基于課堂，只有在課堂教學中教師適時作出科學、合理、藝術的評價，課堂才會充滿生機與活力。二是基于教師教學，教學評價是豐富教學內涵的有力補充，體現了教師面向全體、因材施教的育人觀念和目標。三是基于學生的學習興趣。教師課堂教學評價對激勵學生課堂學習的活力、提高學生的學習興趣有較大作用。

2.內容易實施

一是合理制訂實施方案；二是科學設計研修活動；三是按時完成研修任務。在這樣的安排下，研究主題更為鮮明，研究聚焦點更為集中，研究的思想方法更加統一，問題解決更具實效。本成果主要采用“預評價—真評價—正評價—探評價”的模式進行，實現了“教、學、研、評”一體化發展，提高了課堂教學質量，突顯了成果價值。

二、在研究中凝練經驗

1.研究實

一是研究過程實。明確內容，抓住類別，現場展示，在主評、點評、互評的過程中，推動課堂教學的有效評價。二是研究結論實。通過研究提煉出小學數學課堂教學有效評價，主要包括：教師評價學生、學生之間互評、學生評價教師、學生自我評價4種類型。三是研究成果實。筆者先后撰寫了《小學數學課堂教學有效評價現狀與成因分析》《小學數學課堂教學有效評價的基本模式》等多篇文章。闡明了小學數學課堂教學有效評價“是什么、為什么、如何做、如何反思與提升”等關鍵問題。

2.推廣易

一是要擴大研究實驗范圍，讓更多學校與教師參與其中。二是要以問題為導向，極大地提升課題組教師的綜合素質。通過請教專家、查閱資料、與同行探討，經歷不斷實踐、反思、再實踐的論證過程，促使課題組成員在專業技能上能夠得到實踐鍛煉，科研能力明顯提高。三是要注重提高教師的科研意識。分片推進，協同開展，通過“引領、輻射、帶動”，提高教師科研意識與內驅力。

三、在實踐中檢驗成果

1.在專業成長中檢驗成果

記錄專業成長的過程就是凝練思想的過程。注重學習，注重積累，掌握專業方法是教師專業成長中必不可少環節。

首先，從教學反思中積累實踐經驗。教學反思是非常重要的環節，教學中的優點是教學成功的經驗，教學反思中發現的不足與遺憾是撰寫論文的理論依據和寶貴素材，從反思中進行的課堂重構是改進教學、提高教育質量的有力保證。其次，從專業學習中積累理論經驗。教師準備專題講座和撰寫論文，本是同根同源的。講述的論點完全是相同的，用于支撐論點的各個論據也基本是同源的，所列舉的實例也基本一致。不同點在于論文所舉的實例更典型、簡潔、明了，專題講座則更細致、具體。最后，從教學效果中總結成功經驗。骨干教師應從實際出發，設身處地地為教師的教育教學做好示范引領作用，為教師如何做好教育科研工作指明方向。

2.在教研活動中檢驗成果

通過參加教研活動，從活動中梳理出共性特征，總結出有效經驗，找到問題的癥結，提煉出應對的策略，從而為有效教學積累經驗，明確方向。一是做到“四個服務”，夯實區域化教研；二是做到與時俱進，契合時代研究；三是活用教育常識，促進教育發展。

通過參加觀課、議課活動，對教學提出深刻思考和獨到見解。在課堂教學中對比優劣，體會過程，找出共性，總結規律，讓同伴能夠從中學到經驗，得到啟示。如本人在《談數學有效教學的基本特性》一文中談到體現教學方式的協調性的觀點：數學教學不僅要讓學生“知其然”，還要讓學生“知其所以然”。

3.從培訓活動中檢驗成果

在培訓的過程中，撰寫培訓心得體會。一是體會過程，深入思考，讓靈魂接受洗禮；二是立足當下，暢享未來，讓理想回歸現實；三是篤行不怠，踔厲奮發，讓理論指導實踐。

首先，提高思想境界。自覺進行教育理論和文化知識學習，站在巨人的肩膀上，眼光看得更遠，思考更為深刻。其次，提升專業技能。從專家的學術思想到理論前沿，均能給予一線教育工作者全面的指導和引領，讓教育工作者們積極樂觀地面對學習，面對自身的專業成長與專業發展。再次，領悟思想方法。參加課題研究培訓，了解課題研究的方法步驟，參加《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的培訓，領悟新課標精神，參加教材培訓，理解教材的編寫特點和編輯意圖。從看得見、摸得著的培訓中，提升綜合素養和專業技能。作為教師要善于從這些培訓中汲取營養，并善于將這一過程記錄下來，促進專業快速成長。

4.在案例分享中檢驗成果

將磨課的過程用案例的形式描述出來，通過白描的手法，把活動環節中的內容進行文字掃描記錄，同時提出獨到的見解和思考，讓更多參研的同伴從中受益。

四、在應用中完善成果

教育寫作既有專業性，又具有技術性。專業突顯的是學術水平，技術突顯的是寫作技能。

1.厚植情懷，涵養師德

按照習近平總書記提出的“四有好老師”“四個引路人”“新時代大先生”的標準嚴格要求自己。把對教學的思考融入教學改革與教育質量提升中，不斷收集課堂中的點滴成功經驗，總結教學得失，提煉成功案例，把對教研的熱情積極投身到課堂教學改革的實踐與思考之中，讓教學有痕，教研有效，教育有心。

2.提升素養，示范引領

一是在讀書思考與實踐中不斷提升素養，抓住每一個學習的機會，并享受學習的過程，感悟學習的真諦。二是把在科研課題研究中的收獲與思考，感悟與認識有層次、有范式、有規律地總結提煉出來。三是繼續帶好團隊，擴大研修領域，提升影響力，達到共學共成長，共研共提高的研修目標。

3.任務驅動，目標導向

建立研修機制，廣泛開展跨區域的學科建設與交流活動，激發教師參與教育科研的動力，讓教師真正實現從教學到教研、從教研到教育的轉變，落實“雙減”政策，助力教師隊伍建設。

4.凝練思想，實踐推廣

對學生的“學”和教師的“教”的雙重質量變化進行數據分析。努力打造課堂教學重“精”，教學研究重“深”，教學活動重“實”，教育成果重“效”的理論框架。形成教師“精心備課、享受上課、期盼研課、敢于曬課、樂于寫課”的“五課”模式。在實施的過程中不斷總結經驗，提煉成果，讓研究成果逐步走向成熟，進而在一定的區域內進行推廣。

總之，教師要善于把教學中的得失和學生的學習狀態用恰當的文字記錄下來，形成“育人之書”，助推自身成長。