多技術融合環境下構建中藥學微課高效課堂的研究

楊 蓉 黃慶月 薛 云 黃 林

（湛江中醫學校中醫教研室，廣東 湛江 524000）

多技術融合環境下構建微課高效課堂指的是將多方面的先進信息技術充分運用于課堂教學中，通過微課提高課堂效率［1］。多技術融合環境下構建的微課高效課堂穩定性較好、可操作性強，適用于當前信息技術發展背景下的課堂教學［2］。多技術融入至教學環境中，使得信息來源更為豐富，學習情境也更為真實，有利于提高學生學習的積極性，促進學生展開充分的合作交流，進而通過微課高效課堂學習提高解決問題及實踐創新能力，實現學科教學與信息技術的深度融合。教育信息化發展是教學工作實現改革及可持續發展的基本保障，而教師對信息技術的運用能力也是當前高校教師必備的業務能力［3，4］。中藥學為醫學院校教學的重要課程，在教學安排中具有承上啟下的作用，其中包含了豐富的理論知識，并滲透了多個學科的知識［5］。在實踐教學中發現，學生普遍認為中藥學內容較為枯燥，學習、記憶均較為困難，這對中藥學教學改革工作提出了新的考驗，成為實踐教學亟待解決的問題。為此，本研究在多技術融合環境下構建了中藥學微課高效課堂，分析了其應用方法及優勢，報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 將湛江中醫學校2020 級中醫學專業學生120 名按照班次分為研究組和對照組，每組60 名學生。研究組男34 名，女26 名；年齡15～22 歲，平均（18.45±0.56）歲。對照組男35 名，女25 名；年齡16～22 歲，平均（19.02±0.12）歲。2 組學生一般資料比較，差異無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 教學方法

1.2.1 對照組 采用傳統教學方式講授中藥學，具體如下。課前階段：學生預習即將開講的內容，并復習上次課程知識；課上階段：教師通過PPT 講解中藥學相關知識，理論知識講解完畢后，設置10～15 min 課堂互動環節，可以是隨堂測試，可以是課堂討論，也可以是教師提出問題后學生進行搶答，結束后為學生布置思考練習題，如：常見中藥飲片的識別與體驗等［6，7］；課后階段：與學生交流溝通，了解學生對課堂內容的掌握情況、理解的重難點在哪里、相關知識點拓展內容需要查閱的文獻資料等，檢查學生課后作業的完成情況，解答學生提出的中藥學學習疑問。

1.2.2 研究組 在多技術融合環境下構建中藥學微課高效課堂，具體如下。

1.2.2.1 課前階段 教師根據課程講授內容準備授課資料，資料獲取平臺包括：edX、Udacity、Coursera、中國知網、愛課程、全國高校微課教學比賽網等，整合收集資料制成10 min微課視頻短片，以微助教、QQ、微信等APP 平臺為媒介傳遞微視頻短片，以便學生自主學習。學生通過觀看微視頻了解課程內容，并對課程內容形成初步印象。如在講解脾臟課程時，教師準備包含脾臟運化、相關疾病、治療中藥飲片等相關內容的微課視頻，并提出課前一問，生痰之源是什么，將微課視頻及問題一并發送給學生，讓學生帶著疑問觀看微課視頻，進而通過學習解開心中疑惑。學生學習后可在網絡平臺直接反饋學習情況及學習過程中出現的問題，教師采用建立微信群等方式與學生建立良好的溝通橋梁［8］。

1.2.2.2 課上階段 教師遵從以學生為主體的教學理念，將傳統的講授模式轉換為以解決問題為主的課堂教學。教師首先播放事先準備的微課視頻內容，并在視頻播放完畢后進行提問，“如何理解見咳休止咳”“黃芪的功效是什么”“中藥的炮制方法有哪些”等，引導學生積極參與課堂討論、闡述觀點，對觀點正確、參與課堂討論積極性較高的學生加以表揚，并鼓勵課堂參與積極性不佳的學生加入討論中。討論結束后，教師闡釋問題答案，并延伸講解共性問題，為學生安排延伸學習內容。理論知識講解完畢后組織課堂測驗，并為學生布置作業，對當堂課的授課要點加以總結。

1.2.2.3 課后階段 此階段教師主要任務是進一步鞏固并強化學生所學知識，并對課堂內容進行一定的延伸。通過課堂表現結合課后作業完成情況及學生反饋，判斷學生課堂知識的掌握情況，針對學生知識掌握薄弱點為其安排學習任務，任務形式包括用藥案例、綜述概括等；批閱作業并為學生發放課堂延伸內容資料，引導學生拓展所學知識，通過微信、QQ 等平臺發送資料；通過調研了解學生對課堂教學情況的反饋，總結教學經驗，加強對課程教學內容的反思，通過改進優化提升教學質量。

1.3 觀察指標

1.3.1 學習成績 中藥學課程完結后，對2 組學生進行形成性評價考核，評價維度包括課堂搶答（30 分）、討論發言（30分）、課后作業（20分）、中藥飲片識別（20分）、總成績（100分）。

1.3.2 教學評價 中藥學課程結束后，以不記名方式調研學生對教學方法的評價，共包含六個維度，選擇是或否兩個選項，統計各維度選擇是的學生數量，六個維度包括提高學習能力、培養學習興趣、提高溝通能力、促進自主學習、啟發學科思維、培養合作精神［9］。

1.3.3 滿意度 中藥學課程完結后，采用滿意度調查問卷調研學生對教學模式、教學質量、教學效果的滿意度，每個維度滿分均為100 分，調研期間征求并收集學生的建議。

1.4 統計學方法 采用SPSS 24.0 統計學軟件處理數據，計數資料用率（%）表示，行x2檢驗；計量資料用（±s）表示，行t檢驗。P＜0.05為差異具有統計學意義。

2 結果

2.1 2 組學生學習成績多維度比較 研究組學生課堂搶答、討論發言、課后作業、中藥飲片識別，以及總成績均明顯高于對照組（P＜0.05）。見表1。

表1 2組學生學習成績多維度比較 （± s，分）

表1 2組學生學習成績多維度比較 （± s，分）

組別研究組對照組t值P值人數60 60課堂搶答23.43±1.86 20.12±1.55 10.590 0討論發言21.82±1.73 18.26±1.34 12.602 0課后作業17.26±0.42 15.13±0.56 23.570 0中藥飲片識別18.15±0.53 16.24±0.71 16.698 0總成績82.73±2.42 75.46±2.19 17.254 0

2.2 2 組學生教學評價比較 研究組學生教學評價中提高學習能力、培養學習興趣、提高溝通能力、促進自主學習、啟發學科思維、培養合作精神選擇是的學生占比均較對照組明顯升高（P＜0.05）。見表2。

表2 2組學生教學評價比較 [名（%）]

2.3 2 組學生對教學工作的滿意度比較 研究組學生對教學模式、教學質量、教學效果的滿意度評分均明顯高于對照組（P＜0.05）。見表3。

表3 2組學生對教學工作的滿意度比較（± s，分）

表3 2組學生對教學工作的滿意度比較（± s，分）

組別研究組對照組t值P值人數60 60教學模式91.43±1.33 85.14±1.82 21.614 0教學質量93.52±1.74 87.63±1.51 19.803 0教學效果95.05±1.12 90.26±1.27 21.912 0

3 討論

中藥學主要研究的內容為中藥基本理論與臨床應用，屬于中醫院校各專業學生需要學習的主干課程，也是中醫教學中的基礎課程［10］。中藥學涉及的中藥種類繁多，有四五百味，雖然經過教學改革，中藥學課程內容已經不斷優化，但仍難以避免講授內容枯燥，知識點、記憶點多，學生學習壓力大等情況。以往中藥學教學主要采用課堂講授法，系統性教授模式涉及的知識點密集，重點不突出，學生普遍興趣不高［11］。微課教學近年來廣泛運用于醫學院校教學工作中。在實踐運用中發現，微課教學的引入豐富了教學內容，為學生學習提供了多元化的信息，能夠直觀呈現教學重點難點，但目前國內醫學院校的微課教學研究尚處于探索、實踐階段?；诖?，本次研究充分考慮中藥學的教學特點，不斷探討可激發學生興趣、調動學生積極性，進而提高教學效果的有效策略，于多技術融合環境下構建中藥學微課高效課堂，屬于該領域的一種教改嘗試。本次研究結果顯示研究組學生課堂搶答成績、討論發言成績、課后作業成績、中藥飲片識別成績，以及總成績均明顯高于對照組（P＜0.05），提示新型教學模式的開展在提高學生學習成績方面具有重要價值。分析其原因為新型教學模式將課堂教學延伸至課前、課后，在引入微課的同時，還給學生留下了課程相關問題，讓學生帶著思考學習，有利于提高微課學習效果，對于課程學習具有積極影響。有研究［12，13］顯示，中藥學開展微課教學后，研究組學生選擇題、簡答題、填空題、論述題的得分均較對照組提高（P＜0.05），證實臨床中藥學課程引入微課教學模式獲得了較為理想的教學效果，與本研究結論基本一致。

對學生教學評價的調查研究顯示，研究組教學評價中提高學習能力、培養學習興趣、提高溝通能力、促進自主學習、啟發學科思維、培養合作精神選擇是的學生占比均較對照組明顯升高（P＜0.05），提示多數學生對于新型教學模式持肯定態度，普遍認為該教學模式在提高學習興趣、促進自身綜合學習能力提高等方面具有一定的價值。本次調查研究中仍有少數學生認為新型教學模式花費了大量的時間與精力，并且增加了學習的壓力。教師還需不斷收集學生反饋，為優化教學模式提供參考。在教學滿意度的對比中發現，研究組學生對教學模式、教學質量、教學效果的滿意度評分均明顯高于對照組（P＜0.05），提示學生對新型教學模式的接受度較高，新型教學模式的開展加深了中藥學知識點的內化，并且培養了學生分析、解決問題的能力。學生學習能力提升以及學習成績提高的正向反饋也使得學生學習中藥學的積極性提高，改變了其學習意識、培養了自主學習能力，有效提升了中藥學教學質量、提高了學生教學滿意度。在多技術融合環境下，充分發揮微課中藥學課堂教學的優勢，通過總結教學經驗、收集學生反饋等，為構建完善的中藥學微課課堂體系打下堅實基礎。

綜上所述，多技術融合環境下構建中藥學微課高效課堂充分發揮了微課教學優勢，在提升學生學習成績及提高教學質量方面發揮了重要作用，有效培養了學生學習興趣及自主學習能力，且學生對教學工作的滿意度也明顯提高。今后，我們將繼續探討并優化現有的教學模式，以期最終能為中醫臨床教學改革深入發展起到示范作用。