平臺型醫學課程在線教學學習效果評價指標與評價標準研究 *

樊 瑛 程曉多 梁 霄 潘玉嬌 溫荔媛 王鴻慧 倪金金

（1.哈爾濱醫科大學附屬第一醫院心內科，黑龍江 哈爾濱 150001；2.黑龍江大學經濟與工商管理學院，黑龍江 哈爾濱 150080）

隨著平臺技術、移動互聯網、大數據等新興技術的迅猛發展，同時為應對新型冠狀病毒（簡稱“新冠”）疫情的持續負面影響，慕課、混合式教學等平臺型在線教學的發展方興未艾，并成為國內外教育領域快速成長的新興教育模式。與此同時，扎實推進我國高等教育高質量發展，建設世界一流大學，為全面建設社會主義現代化國家提供有力支撐，成為中國高等教育現階段面臨的重要任務。中國高等教育整體水平已進入世界第一方陣，正走在從規模擴大到質量提升、從高等教育大國邁向高等教育強國的道路上［1］。教育部高等教育司司長吳巖［2］曾指出，課程是教育最微觀、最普通的問題，也是培養人最根本的問題，是體現“以學生發展為中心”理念的“最后一公里”。因此，提升在線課程教學質量，實現“變道超車”，是當下我國高等教育發展的戰略重點。就醫學課程而言，平臺型在線教學學習效果評價是醫學課程在線教學質量保證的重要環節，而平臺型醫學課程在線教學學習效果評價指標與評價標準又是醫學課程在線教學學習效果評價的重要基礎。因此，深入研究平臺型醫學課程在線教學學習效果評價指標與評價標準具有重要的理論意義與現實價值。

1 制定平臺型醫學課程在線教學學習效果評價指標與評價標準的理論依據

就在線教學學習效果評價的價值取向及功能而言，魏順平［3］指出在線學習評價效度有待進一步優化，要使評價既能促進學生的學習，又能檢驗出學生的學習結果；葛文雙等［4］提出能力本位的發展性測評依托認知主義和建構主義學習理論，并指出應重新認識學習測評的角色，通過測評為學習者提供更加個性化的學習服務支持，是未來在線學習測評技術的發展方向和價值追求。由此可見，在線教學學習效果評價已經成為在線學習的重要關注點，并且強調學習效果評價應該為學生學習服務。李定仁等［5］指出現代教學評價應指向人文精神，既有利于教師教學的發展和持續改進，又有利于學生的終身學習與全面發展；朱德全等［6］總結出我國教學評價的價值取向經歷了由知識本位到能力本位，再到發展本位的轉變。從功能定位看，是為了促進教師與學生的發展。因此，平臺型醫學課程在線教學學習效果評價的初衷與目的也應落在教師教學的持續改進、學生自主學習能力的不斷成長上。

從在線教學學習效果的評價內容與方法來看，張文妍等［7］提出根據畢業要求設定評價指標，建立培養目標達成度評價體系；芮寶娟［8］強調同時進行過程評價與總結評價，但如何顯示各專業的特點，減少過程與結果評價間的相關性尚待進一步探討；嚴帥［9］認為基于大數據的信息或是數據的選取和組合，能夠從一個側面塑造和重構教育的行為、場景和結果，從而拓展教育質量評價的方式方法；覃紅等［10］提出大數據實現“樣本抽樣調查”到“全樣本調查”的轉變，實現“因果性分析”到“相關性分析”的轉變。教學評價內容的相關成果為在線教學學習效果評價指標的遴選提供了借鑒；教學評價方法的最新觀點反映了教學評價的新趨勢，為大數據應用于在線教學評價、為制定在線教學學習效果評價指標與評價標準提供了新的理論依據。

2 平臺型醫學課程在線教學學習效果評價指標的遴選

以“一流本科專業”認證的相關要求、醫學本科生培養目標與畢業要求為導向，構建各門醫學課程的課程目標。醫學課程在線教學的課程目標應包括知識學習、能力培養、價值塑造三個方面，其中，知識學習是指學生對課程知識點中基本概念、理論與方法的了解、熟悉、掌握水平；能力培養是指學生運用所學課程相關知識進行臨床診斷、處置、治療等的基本技能與熟練程度；價值塑造是指學生通過醫學課程在線學習，并結合線下臨床實踐，在醫者仁心、職業精神等方面形成積極向上的人生態度和行為習慣。

以上述課程目標為依據，強調成果導向教育（Outcome based education，OBE）的理念，以“金課”的兩性一度為具體要求，對各門醫學課程的教學大綱進行再造，突出明確各門課程的相關知識點清單，由此明確教學各環節對課程目標的支撐力度，為醫學課程在線教學學習效果評價指標的遴選、評價標準的確立奠定基礎。

在遴選平臺型醫學課程在線教學學習效果評價指標時，不僅要以知識學習、能力培養、價值塑造三個方面的課程目標為依據，還要考慮平臺型醫學課程在線教學學習效果評價的階段性、主體性等其他屬性。平臺型醫學課程在線教學學習效果評價既包括過程性評價，也包括最終學習效果評價；既包括學生自評價，又包括教師評價。將平臺型醫學課程在線教學學習效果評價的三方面內容與在線教學學習效果評價的不同階段、不同主體相結合，可以構建完整的平臺型醫學課程在線教學學習效果評價指標矩陣。見表1。

表1 平臺型醫學課程在線教學學習效果評價指標矩陣

上述平臺型醫學課程在線教學學習效果評價指標矩陣中，學生在線學習最終學習效果自評價的“與他人比較的學生最終學習效果自評價”指標是指學生個體最終學習效果與同班、同年級的學生總體學習效果進行橫向比較；“與自己比較的學生最終學習效果自評價”指標是指學生在一門課程中自己各章節知識點學習效果的縱向比較。教師對學生在線學習過程性評價內容中的“督學跟蹤與預警”指標是指將學生成績總體分布中靠后的相關部分列為重點關注對象；“學生畫像”指標是指教師根據往屆學生學習成績進行聚類分析，構建不同類型的“學生畫像”，為精準施教創造條件；“基于學情分析的教學效果評價”指標是指教師依據學生最終學習成績，與往屆學生成績進行縱向比較，幫助發現教學中的相關問題。

3 平臺型醫學課程在線教學學習效果評價標準的設定

根據平臺型醫學課程在線教學學習效果評價的原則與目標，平臺型醫學課程在線教學學習效果各指標的評價不宜設定統一的標準，而應根據評價內容、評價階段、評價主體的不同分別設定，這樣才能更好地體現平臺型醫學課程在線教學學習效果評價的理念與功能。

平臺型醫學課程在線教學學習效果學生自評價標準包括兩大類，一類是過程性自評價標準，具體包括：（1）學生理解、掌握各章節知識點水平的自評價標準，該評價標準源于課程目標以及教學大綱對各章節知識點學習的具體要求，通過學生知識學習的實際情況與自評價標準的對照，及時找出掌握不準確、不扎實的知識點，并進行更正、補強。這一指標的評價標準是一個絕對的標準。（2）學生運用所學知識解決臨床實踐問題能力的自評價標準，這個評價標準雖然在課程目標以及教學大綱的階段性目標中均有明確說明，但在實踐中通常由學生自己設定，并反映學生對自身能力提升的期望與目標。由于心理預期等因素影響，每位學生的評價標準不盡相同，所以這個指標的評價標準是一個相對的標準。（3）學生所學知識映射價值觀塑造成果的自評價標準，這個評價標準的設定與運用所學知識解決臨床實踐問題能力的自評價標準非常類似，也是由學生自己設定評價標準，是一個相對評價標準。另一類是總結性自評價標準，具體如下：（1）與他人比較的學生最終學習效果自評價標準，以同班、同年級學生最終成績的總體均值為標準，讓學生了解自己最終學習成績在班級中、同年級中的相對位置，起到激勵作用，是一個相對標準。（2）與自己比較的學生最終學習效果自評價標準，學生分析自己對一門課程中各章節知識點學習效果的差異性，以自己各章節平時測驗成績的總體均值為評價標準，并將各章節各自的測驗成績與平時測驗成績總體均值進行比較，對自己優缺點有更清晰的認識，并為在線教學學習效果的持續改進提供幫助。該指標評價標準也是一個相對標準。

平臺型醫學課程在線教學學習效果教師評價標準也分為兩大類，一類是過程性評價標準，具體如下：（1）各章節知識學習水平的評價標準。（2）各章節對應能力培養水平的評價標準。（3）各章節對應價值塑造水平的評價標準。這三個指標的評價標準均按課程目標和教學大綱的相關要求設定，是絕對的標準。此外，還有（4）以學生各章節知識點測驗成績總體為依據，以測驗成績總體分布后5%作為預警閾值，即評價標準，構建督學跟蹤與預警機制，這一評價標準是相對的。（5）以往屆學生過程性評價結果（包括知識學習、能力培養、價值塑造的最終學習效果）為樣本，通過聚類分析構建“學生畫像”，并根據學生的單元測驗成績，在實踐中的能力水平、價值觀塑造水平，對學生進行判別分析，為實施精準施教創造條件。該評價標準也是相對的。另一類是總結性評價標準，具體如下：（1）知識學習總體水平的評價標準。（2）能力培養總體水平的評價標準。（3）價值塑造總體水平的評價標準。這三個指標的評價標準均按課程目標和教學大綱的相關要求設定，是絕對的標準。（4）以往屆學生該門課程最終成績總體均值為評價標準，將教師授課班級學生最終成績的總體均值與往屆學生該門課程最終成績總體均值進行比較，判斷是否有顯著性差異，并以學情分析為基礎，分析不同總體均值有無差異的原因。

4 小結

根據“以學生為中心”的教育理念，以學習效果評價有利于促進學生與教師發展為宗旨，以培養目標、畢業要求、課程目標、基于OBE 教學大綱為具體內容，以大數據等新興技術為導向，確定了平臺型醫學課程在線教學學習效果評價指標與評價標準，不僅實現了對知識學習、能力培養、價值塑造三個方面的評價，還能夠進行學習的過程性評價與最終學習效果的評價，更能夠實現學生主體的自評價以及教師主體的客觀評價，為促進學生自主學習、教師教學持續改進提供了有效支撐。