基于英語學習活動觀的作業設計

喬菁靜

摘? ?要：新課程標準提出，教師在小學英語課堂教學中應秉承“學思結合、用創為本”的學習理念，引導學生緊緊圍繞真實情境，激活已有的知識儲備，積極參與指向單元主題意義探究的學習理解、應用實踐及遷移創新活動。

關鍵詞：英語學習活動觀? ?小學英語? ?作業設計

小學英語作業既是課堂教學的有效延伸，也是檢測教學質量的重要環節，真實、高效且“接地氣”的小學英語作業設計能有效適應新課程改革的相關要求，充分滿足不同學生在語言能力和綜合素養方面的發展需要。英語作業作為小學英語課堂教學的關鍵組成部分，能體現單元主題意義的價值引領。教師要基于英語學習活動觀，著眼于學生語言能力及綜合素養的發展，從自主前置、學習理解、應用實踐、遷移創新四個角度進行作業設計，體現作業的科學性、合理性、綜合性、融合性等特點，提高學生解決實際問題的關鍵能力。

一、自主前置作業，培育學習策略

在小學英語學習中，學生要有效借助前置學習，將自己的語言知識能力和課堂教學環節有效“串聯”。教師在設計前置作業時，應將其視為探究主題意義的起點，引領學生在已有知識經驗和學習主題之間建立關聯，發現認知差異，從而產生個性化的“學習期待”。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 3 Holiday fun的Story time教學中，為了讓學生感知本單元“假日樂趣”的主題意義，促使學生用英語討論自己的假期生活，進一步豐富語言知識積累，教師可以這樣設計自主前置作業：（1）請聽錄音，跟讀課文，預習本單元的新單詞。（2）請上網搜一搜上海、北京兩個大城市還有哪些景點，并嘗試用英語介紹一下。（3）請回憶自己外出游玩的經歷，并用英語進行介紹。通過這樣的前置作業，學生能夠以“自主探究”的視角初步感知單元主題，建構單元語言知識體系和單元主題框架。

二、學習理解作業，夯實語言基礎

（一）全面發展學生的聽說讀寫能力，夯實英語基礎

培養學生的英語聽、說、讀、寫能力，是小學英語教學的關鍵目標。教師可以設計多角度、多方面的作業，引領學生在模仿課文、跟讀錄音、趣味抄寫中培養語感，夯實學生的語言基礎。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 3 Asking the way的Story time教學中，教師可以這樣設計作業：（1）請跟讀錄音四遍，自讀兩遍，注意語音、語調的流利、準確。（2）請根據Story time的內容，繪制一份從Yang Ling到Su Hai家的路線圖。（3）請根據自己繪制的地圖，用英語說一說Yang Ling到Su Hai家的路線。

（二）學科融合，增加趣味

跨學科融合的小學英語作業能促使學生對單元文本的理解更深刻，幫助學生內化、鞏固語言知識，真正讓做作業變成一種學習體驗活動，引領學生在單元聯結、學科融合的作業中夯實語言基礎，有效開闊學生的國際視野。

例如，譯林版小學英語四年級下冊Unit 3 My day的Story time描寫了Mike 的一日生活，因此教師可以這樣設計英語作業：（1）請用Mike的口吻說一說自己的一日活動。（2）現在我們已經知道Mike 的一天是如何度過的，請你仿照Story time，介紹一下自己的周末生活。（3）請用英語詢問你的家人和朋友，他們在一天內一般有哪些活動。通過設計這樣的作業，教師可以引導學生回顧自己的生活，感知單元的主題價值內涵，學會科學合理地規劃自己的時間。

（三）思維導圖，培育學生的邏輯思維

邏輯鮮明、圖文并茂的思維導圖，能幫助學生建構文本知識框架，引領學生在語言知識的聯想與運用中發展多元化思維，深化、鞏固語言知識。

例如，在譯林版小學英語五年級下冊Unit 7 Chinese festivals 的Checkout time教學中，教師可以設計這樣的思維導圖作業：（1）請圍繞“Chinese festivals”這一核心內容，精心繪制關于中國傳統節日的相關思維導圖。（2）我們在課文中學習了中秋節、春節、端午節、重陽節等內容，請你用思維導圖的形式繪制一份關于元宵節的英語主題小報。思維導圖作業能夠幫助學生有效建構基于單元主題的結構化知識體系，有效培育學生的邏輯分析與歸納總結能力。

三、應用實踐作業，豐富生活體驗

（一）采訪調查，感知生活

采訪調查作業就是教師給學生布置主題式采訪調查任務，目的是引領學生對生活中的人或事件進行專項調查，從而培育學生解決生活問題的關鍵能力。以譯林版小學英語六年級上冊Unit 4 Then and now的Story time為例，為了促使學生用英語深入了解、靈活描述自己和他人的成長變化，了解科技發展對人們生活的影響，教師可以設計這樣的自主前置作業：（1）請采訪自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶，和他們交流現在和過去的生活，并繪制英語表格，比較現在和過去生活的異同。（2）請上網查詢資料，了解現在和過去生活的變化。（3）運用正確的時態介紹不同年代的生活，并配上制作精美的幻燈片。

（二）實踐操作，提升能力

當學生所學的語言知識被運用到實踐中，單元主題內涵和語言知識就不再停留于表面。實踐活動能夠引領學生在實踐體驗、勞動制作中內化、鞏固語言知識，幫助學生加深對文化內涵的理解。例如，在譯林版小學英語四年級上冊Unit 8 Dolls 的Checkout time教學中，教師可以設計這樣的作業：（1）請用剪、貼、畫、涂色的形式設計一個娃娃，并和同桌說一說這個娃娃的特征。（2）請自行選擇家里的玩偶，用英語介紹這個“好朋友”，并錄制視頻。實踐類作業的有效布置，能充分鍛煉學生的動手能力、觀察能力和畫圖能力，引領學生在語言和思維的碰撞中提升英語表達能力。

四、遷移創新作業，涵養學生品格

（一）主題閱讀，深化積累

譯林版小學英語教材常常因為篇幅限制，將單元主題意義蘊藏在簡短的語言和生動的插圖中。為了引領學生深挖單元主題，教師應善于利用與主題相契合的繪本，通過布置主題閱讀任務，促使學生在美妙的閱讀體驗中開闊視野，豐富語言知識積累。繪本閱讀能有效培養學生的自主閱讀、歸納整理技能，教師在主題閱讀作業中設計層次遞進的問題，能有效發展學生的思辨能力和書面表達能力，幫助學生樹立正確的情感態度和價值觀念。

（二）項目探究，提升素養

為了加深學生對文本主題意義的挖掘和理解，教師應設計項目探究作業，為學生創設探究主題意義的情境和空間，鼓勵學生在自主思考、合作探究中實現語言知識和文化知識的綜合運用，從而全面提升學生的英語學科核心素養。例如，在譯林版小學英語六年級下冊Unit 3 A healthy diet的復習教學中，教師可以鼓勵學生以小組為單位，通過調查、研究、分析、歸納、分享、展示等方法，完成關于“健康生活”的項目探究。具體來說，首先，教師可以讓學生自主收集不同種類的食物，并進行分類，繪制思維導圖。接著，教師可以通過“健康飲食”“充分鍛煉”“健康生活習慣”三個方面，讓學生以小組為單位，合作完成材料收集、思維導圖整理，呈現出項目探究的完整過程。

總之，新課程標準強調，小學英語教師在課堂教學和作業設計中要充分體現學生的學習主體地位，秉承“在體驗中學習理解、在實踐中靈活運用、在遷移中積極創新”的教育理念，引領學生提升語言能力、豐富語言積累、發展邏輯思維、開闊文化視野，真正實現英語作業的“提質增效”，使學生的英語學科核心素養“落地生根”。

參考文獻：

[1]劉佳珂.單元整體視角下小學英語作業設計研究[J].啟迪與智慧（上），2022，（11）：47-49.

[2]吳宏力，于潔.“雙減”背景下優化小學英語作業設計研究[J].中國教育學刊，2023，（S1）：140-141，147.◆（作者單位：江蘇省如東縣洋口鎮新林小學）