家庭、幼兒園、社區合作共育模式的探析

曾會英

摘? ?要：家庭是幼兒接受教育的第一個平臺，幼兒園教師是幼兒發展過程中接觸的第一個引導者，社區是幼兒所處的環境，這三者對幼兒的成長都起著不可替代的作用。為了推動幼兒自理能力的發展，家長要與幼兒園教師進行溝通，幼兒園教師要引導家長、社區共同參與幼兒的教育與管理，拉近家長和教師的距離，提高家庭、幼兒園、社區合作共育的質量，推動幼兒自理能力的發展。

關鍵詞：合作共育? ?幼兒教育? ?自理能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，幼兒要“生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力，知道必要的安全保健常識”。培育幼兒基本的生活自理能力，是促進幼兒健康成長的重要內容，可以提高幼兒發現問題、分析問題、解決問題的能力，對幼兒自身綜合素質的發展及未來生活有很大的幫助。在幼兒教育中，家長、教師、社區要充分重視對幼兒自理能力的培育。但是在當前的教育中，很多教師還是過于重視對幼兒進行理論文化知識的傳授，忽視幼兒自理能力的培養和提升。與此同時，現有的幼兒園教育方式也限制了幼兒自理能力的發展，不利于幼兒的整體成長與發展。有教育學者指出：“幼兒應該做些力所能及的事情，這樣才有利于幼兒的成長?！庇變簣@是幼兒走出家庭的第一步，對幼兒的終身成長與發展起著重要的作用。因此，幼兒園教師既要發揮自身集體教育的作用，讓幼兒在幼兒園的一日生活與學習中提升生活自理能力，又要聯合家長、社區，開展三方合作的協同共育，打造民主、平等的環境，促進幼兒的綜合發展。

一、家庭、幼兒園、社區合作共育的重要性

（一）家庭教育的重要性

幼兒在人生中第一個接觸的環境就是家庭，家庭也是幼兒第一個接受教育的場所，因此，家庭教育對幼兒自理能力的發展具有重要影響。相較于幼兒在幼兒園接受教育，在長時間的相處過程中，家長更了解幼兒的性格、特長、操作能力，可以更好地對幼兒進行引導。幼兒的模仿能力較強，家庭是幼兒首次接觸世界的地方，幼兒通常是通過家長的言行舉止對世界產生認知，并且家長是與幼兒接觸最多的人，家長的行為對幼兒起著榜樣作用。如果家長能為幼兒樹立良好的榜樣，那么就能引導幼兒正確認識世界，走上正確的成長道路。在家庭教育中，家長要明確自身作為幼兒的第一任“教師”所承擔的責任，在日常生活中，家長要注意自身的道德修養、世界觀、人生觀、價值觀，為幼兒做出良好的示范。同時，在教育方式上，家長也要根據幼兒自身的特點、性格、天賦，采取合適的教育方式，推動幼兒的成長與發展。

不同的家庭環境會培育出不同性格的幼兒。在幼兒步入幼兒園之前，家庭教育是處于首位的，家長要重視自身對幼兒的影響，為幼兒樹立良好的榜樣。當幼兒步入幼兒園后，家長也要和幼兒園教師加強聯系，這便于幼兒園教師進一步加深對幼兒的了解，幫助幼兒園教師采取合適的教育方式對幼兒進行教育，推動幼兒自理能力的發展。

（二）幼兒園教育的重要性

幼兒園是幼兒首次正式接受教育的場所，幼兒園教育的科學與否，在很大程度上決定了幼兒行為習慣與思維發展的方向，對幼兒的終身成長與發展有著重要的影響。幼兒教育重視幼兒學習興趣的培養，學習習慣、思維習慣與行為習慣的養成，以及基本生活自理能力的培育。因此，幼兒園教師要將生活常識、理論知識以及行為習慣養成教育融入幼兒園的教育活動中，保證幼兒的全面發展。同時，幼兒園教師要重視家庭教育的重要作用，將家長作為良好的合作伙伴，在尊重、平等的基礎上，攜手共育，充分發揮家校聯合的作用，推動幼兒的發展。幼兒園教師要及時與家長進行溝通，保證雙方都能及時掌握幼兒的信息，了解幼兒的生活與學習狀態。這種雙向的信息反饋可以讓教師與家長對幼兒的整體發展進行細致的規劃，確定各自教育的重點。

比如，在家庭教育中，大多數家長都存在溺愛心理，認為幼兒還小，缺乏自理能力，導致幼兒在家中無法鍛煉與發展自理能力?；诖?，在幼兒園教育中，教師要利用幼兒的一日生活環節，如吃飯、午睡等，鍛煉幼兒的自理能力。同時，幼兒園教師也要積極與家長建立聯系，讓家長知道幼兒在離開父母后，在教師的指導下也可以很好地處理生活事務，從而讓家長適當“放手”，促進幼兒的有效成長。在此基礎上，幼兒園教師還可以設計親子合作活動，讓家長參與幼兒園的活動。這樣不僅能構建和諧的親子關系，還能幫助家長了解幼兒園教育的內容，提高家長對幼兒園教育的認可度，進而支持并配合幼兒園的教育活動，形成家校合力，共同推動幼兒自理能力的發展。

（三）社區教育的重要性

當前社會正處于信息化時代，幼兒接觸電子信息設備的時間較長，對學習的方式有著更加多元化的需求，這就意味著單一的教育主體與教育方式已經難以適應幼兒成長與發展的需求。家庭作為幼兒接觸的“第一所學?！?，幼兒園作為幼兒第一個接觸的正式教育機構，社區作為幼兒生活的環境，三者都對幼兒的成長起著關鍵的作用，只有三者協作才能更好地促進幼兒發展。幼兒自理能力的發展受到直接或間接生態環境的影響，生態環境包括“中間系統”和“外層系統”，“中間系統”指的是家庭、幼兒園、鄰居、社區等因素，這些因素是相互依存的，教育是其共同作用的結果。由此可以看出，只有家庭、幼兒園、社區三者之間進行互補，充分發揮各自的教育屬性，形成合力，才能有效促進幼兒的發展。同時，這種教育合力也能創造出滿足幼兒發展的環境，讓幼兒得到有效的教育，以此促進幼兒良好習慣的養成，推動幼兒身心健康發展。

二、家庭、幼兒園、社區合作共育現狀

當前的幼兒教育，家庭、幼兒園、社區未能達成一致，導致家庭教育、幼兒教育與社區教育三者之間嚴重脫節，無法對幼兒進行有效的培養，也無法推動幼兒的健康成長和全面發展。

第一，從家長的角度而言，很多家長對于家園共育的認識始終停留在配合幼兒園教師的層面上，只是簡單地完成教師布置的親子游戲或任務，而沒有與教師進行溝通，也沒有及時將幼兒的生活與學習情況反饋給教師，信息無法有效共享，導致家庭教育和幼兒園教育的脫節。此外，有的家長認為幼兒年齡較小，往返于家庭和幼兒園，接觸不到外面的世界，因而忽視社區教育對幼兒的影響，導致社區教育的作用無法彰顯。第二，從幼兒園教師的角度而言，由于幼兒年齡較小，生活自理能力較弱，很多教師為了避免幼兒在社會活動中出現安全問題，往往會將幼兒的活動范圍嚴格控制在幼兒園內，導致幼兒難以接觸到幼兒園與家庭以外的空間，對社會的認知過于淺顯。

針對當前家庭、幼兒園、社區共育的問題，首先，幼兒園教師要引導家長改變固有的觀念，在合作共育模式中，家長要與教師對幼兒的整體情況進行細致的溝通，了解幼兒的行為習慣、生活習慣、性格特點，進而對幼兒進行正確的引導。比如，有的幼兒需要得到夸贊才會積極表現自己，這時教師就需要通過夸獎的方式，引導幼兒積極嘗試，發展幼兒的探究能力。其次，幼兒園教師要在保證幼兒人身安全的前提下，積極組織多樣的親子活動和社會實踐活動，幫助幼兒通過實踐活動認識世界，了解社會，提高幼兒的綜合素質。幼兒教育是全方位、立體化的教育，只有家庭、幼兒園、社區都充分發揮自身的作用，才能打造出符合幼兒發展需求的教育環境，推動幼兒綜合素質的發展，實現教育效益最大化。

三、家庭、幼兒園、社區合作共育的路徑探析

（一）家長與教師高效溝通，打造良好的家庭教育環境

在教育計劃中，家庭是必不可少的因素，家庭可以更好地培育幼兒的自理能力。幼兒的生活經驗較少，幼兒在幼兒園學習到的相關知識，通常需要在家進行鞏固鍛煉，從而更好地實現知識的內化與技能的充分掌握，促進幼兒的發展。因此，在家庭教育中，家長要有意識地與幼兒園教師加強聯系，與教師合作，根據幼兒的實際發展情況，確定幼兒長期或短期的培養計劃，并將教育計劃融入家庭活動中，培育幼兒的生活自理能力和基本生活技能。只有家長參與的教育，才能更好地促進幼兒的發展，推動幼兒的自理能力的持續發展。但是家長也要注意到，在家園共育中，有效的溝通才是關鍵，家長可以借助網絡信息平臺，利用電話、微信等，與教師進行有效、快速的溝通。這種形式可以代替面對面溝通，讓家長和教師就幼兒存在的問題進行高效的探討，從而更好地制訂計劃，促進幼兒自理能力的發展。同時，家長與幼兒園教師的有效溝通也能避免一些安全問題，比如，有的幼兒會對某些食物過敏，家長提前告知教師，可以防止意外事件的發生。

（二）加強家園共育，提高幼兒園教育的針對性

幼兒園教師既要充分發揮自身的作用，發掘家庭教育資源，引導家長參與到幼兒教育的過程中，培育幼兒的自理能力，又要充分重視自身的教育價值，加強家園共育，提高幼兒園教育的針對性。為了保證家長可以更好地配合幼兒園的教育教學工作，在開展活動前，幼兒園教師要讓家長了解活動的主題、目的、流程等。首先，在家長會上，幼兒園教師可以就當前階段的教育目標與家長進行溝通，并根據家長的意見，及時調整階段性的目標。在每個月，教師也要及時向家長匯報幼兒的整體情況，并根據幼兒的情況，與家長交流，適時調整短期目標。其次，教師可以將教育目標進行分解，并將其融入家庭活動與幼兒園活動中，讓幼兒得到全方位的發展。最后，幼兒園教師在與家長的溝通過程中，要觀察家長的教育方式、教育理念，一旦發現家長的教育方式與教育理念存在問題時，要及時與家長進行溝通，引導家長調整教育方式，學習科學的教育理念，提高家園共育的質量。

（三）融入社區資源，拓寬合作共育渠道

教育的重要目標是使學生具備適應未來社會發展的基本能力和技能。因此，讓學生接觸社會，習得一定的社會交際能力，是教育的重要內容，家庭、幼兒園、社會共育具有重要意義。幼兒園教師要充分挖掘社區資源，拓寬合作共育渠道，提高幼兒教育的綜合性。比如，教師可以在幼兒園所處社區招募愛心人士參與到幼兒教育中，建立起相應的平臺，將家長、幼兒、幼兒園教師、社會人士聯合起來，做好三方共育，共同促進幼兒自理能力的發展。

例如，當幼兒的父母工作較忙，不能按時接送幼兒時，幼兒園教師可以及時聯系社區中的志愿者，為有需要的幼兒提供接送服務。當幼兒在園內就餐時，教師可以讓幼兒準備自己專屬的餐盤，按照順序打飯，讓幼兒遵守秩序。當幼兒吃完飯后，教師可以引導幼兒清潔自己的餐具，提高幼兒的自理能力。教師也可以利用社區資源，帶領幼兒與社區愛心人士共同維護社區內的環境，讓幼兒在實踐中形成勞動意識，培育勞動能力，推動幼兒的綜合發展。

綜上所述，幼兒自理能力的培育是一個長期的過程，需要家庭、幼兒園、社區三方合作共育，充分發揮每個教育主體的重要作用，才能取得事半功倍的效果。在家庭、幼兒園、社區合作共育的過程中，家長要充分發揮自身潛移默化的教育作用，不能過分寵愛孩子，要讓幼兒做一些力所能及的事情，幫助幼兒有效鍛煉自身的自理能力。在幼兒園教育中，教師也要聯動家庭和社區資源，確保家園消息互通，以此推動幼兒綜合能力的發展。

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[4]鄭蓉.家園共育“五一致”，培養幼兒生活自理能力[J].華夏教師，2019，（23）：24-25.◆（作者單位：江西省寧都縣機關幼兒園）