我國職業學校教師專業學位研究生定向培養模式探討

劉興革 曹曄

［摘要］為適應教育強國戰略的實施，當前我國職業教育正處于轉型升級、賦能增值、高質量發展的新階段，國家將開展職業學校教師學歷提升行動。依據我國碩士、博士職業教育師資培養的已有經驗，在總結職業教育專業學位研究生培養五大特色的基礎上，從兩個層次、三個維度提出了職業學校教師學歷提升行動實施策略，旨在為高質量、定向培養職業學校專業學位研究生提供參考。

［關鍵詞］職業學校；專業學位研究生；定向培養模式

［作者簡介］劉興革（1968- ），男，黑龍江海倫人，哈爾濱商業大學職業技術教育學院院長，副教授，碩士。（黑龍江? 哈爾濱? 150076）曹曄（1963- ），男，內蒙古豐鎮人，天津職業技術師范大學職業教育教師研究院，教授，碩士。（天津? 300222）

為貫徹落實黨的二十大精神，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》，提出了實施職業學校教師專業學位研究生定向培養，開展職業學校教師學歷提升行動。這表明為適應教育強國戰略的實施，國家將進一步加大職業學校教師專業學位研究生培養力度，提升職業學校教師的學歷水平，推動職業教育高質量發展。從現實來看，職業教育作為與普通教育同等重要的類型教育，其高學歷教師比例相對較低。教育部公布的數據顯示，2020年中等職業學校（不含技工學校）擁有碩士研究生學位的教師占比是8.6%，而普通高中中擁有碩士研究生學位的教師占比是11.5%；高等職業學校擁有博士學位的教師占比是2%，而普通本科院校為39.3%?？梢?，為實現職業教育高質量發展，職業院校需要不斷提高教師的學歷層次和水平。從數量來看，2020年中等職業學校專任教師總數為85.74萬人，若碩士研究生比例提高到普通高中的水平，需要新增2.5萬名研究生，相當于當前教育碩士（職業技術教育）年招生量的十多倍，加上正常增長量，每年所需的培養量更大。為此，在總結以往經驗的基礎上，需要科學制定職業學校教師專業學位研究生培養體系，切實實施“職業學校學歷提升行動”計劃，以持續提升職業學校教師隊伍的學歷層次和水平，推動職業教育高質量發展。

一、開展職業學校教師專業學位研究生定向培養的基本思路

世紀之交，為了提高中等職業學校教師的學歷水平，曾實施中等職業學校教師在職攻讀碩士學位的培訓計劃。1999年，《面向21世紀教育振興行動計劃》中提出加大研究生培養力度，提高高中階段教育中專任教師和校長中碩士學位的比例，教育部據此設定了到2010年，從事高中階段教育的專任教師和校長獲碩士學位者占比達10%的目標。為了提高中等職業學校教師學歷層次，2000年，教育部和國務院學位委員會聯合發布通知，在全國部分重點院校建設職教師資培養培訓基地，開展中等職業學校教師在職攻讀碩士學位工作。經過16年的實施，培養了3萬多名碩士研究生教師。為規范學位制度，自2016年起，該學位停止招生，轉而開設教育碩士（職業技術教育）研究生教育。

關于博士層次的“雙師型”職業教育師資培養，在國家學位制度改革中迎來了新的發展。為貫徹國務院學位委員會審議通過的《關于開展“服務國家特殊需求人才培養項目”試點工作的意見》，學位管理與研究生教育司決定開展碩士學位授予單位培養博士專業學位研究生試點工作。在相關部委推薦和各地積極申報的基礎上，經專家評審，2013年1月，國務院學位委員會共批復了30家先期試點院校，其中天津職業技術師范大學獲批博士層次“雙師型”職教師資人才培養項目，同年開始試點培養博士層次職教“雙師型”教師。

職業學校教師專業學位研究生定向培養有兩種方式。一是教師在職攻讀學位。該模式的優勢在于畢業生無須擔憂就業問題，學生能夠有針對性地進行學習，受到在職教師的歡迎。但存在的主要問題是工學矛盾大，在職工作占用大量時間，影響了研究生的學習質量和效率，完成畢業論文需要較長時間，畢業難度大，有些甚至難以畢業。二是定向培養，招收未在職業學校就業的本科畢業生。學生在入學之前，根據需求確定就業單位、簽署就業協議，畢業后到協議單位就業。學生學費由用人單位或用人單位的主管部門支付，也可由學生墊付，到崗后再由單位補償學生。對于“職業學校教師專業學位研究生定向培養”項目，如何理解專業學位研究生，也是實施好這一項目的重要前提。自2000年開始，雖然中等職業學校教師在職攻讀碩士學位教育頒發的是學術性學位證書，但從培養特色來看，也具有專業學位的特色，這是對職業教育專業學位的有益探索。近年來職業教育教師隊伍建設突出“雙師型”，但絕大多數教師在教育教學理論方面存在不足，職業院校教學改革的內生動力不足，嚴重制約了“三教”改革。正因為如此，2022年10月，《職業教育“雙師型”教師基本標準（試行）》增設了教學研究維度，旨在提升“雙師型”教師教育教學改革創新能力?；谏鲜龇治?，本文認為，專業學位碩士研究生主要指的是教育碩士（職業技術教育）（以下簡稱職教專業碩士）。同時，專業學位培養的是各專業課教師，而非專門的研究人員。因此，前續專業是本科階段的各專業，專業研究方向對應中等職業學校設置的專業或專業大類。職業技術教育專業博士教育也是為培養教師而設立的，其目標是培養具備創新研究能力的“雙師型”教師，發揮專業帶頭人的作用。

二、職業學校教師專業學位研究生培養特色

為順應研究生教育改革需要，2015年國務院學位辦取消了中等職業學校教師在職攻讀碩士學位的政策，經廣泛調研和論證，決定在教育碩士中增設職業技術教育領域。2015年6月，學位管理與研究生教育司要求各地積極申報，經專家評審后，同年7月，學位管理與研究生教育司公布了45家試點單位。各試點單位積極開展培養工作，從2016年開始至今已有6屆畢業生。2013年博士層次“雙師型”職教師資人才培養項目在天津職業技術師范大學開始試點，職教碩士和博士教師教育人才培養模式呈現出以下特點。

（一）“雙師雙能型”教師培養目標

2019年教育部等四部門印發了《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》，對“雙師型”教師隊伍進行了全面規劃：一方面，明確了教師準入門檻，自2019年起，除持有相關領域職業技能等級證書的畢業生外，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘；自2020年起，除“雙師型”職業技術師范專業畢業生外，基本不再從未具備3年以上行業企業工作經歷的應屆畢業生中招聘。另一方面，基于現實需求，要求擴大職業技術教育領域教育碩士專業學位研究生招生規模，積極創新培養模式，探索發展本碩一體化人才培養模式，不斷提高人才培養質量，并指出要積極探索職業技術教育領域博士研究生培養。無論是專業碩士層次還是專業博士層次“雙師型”教師的培養，都需要建立校企聯合培養機制。

“雙師型”教師建設在各級政府和職業學校、行業企業的共同努力下，取得了長足的發展，數量和質量均取得明顯的成效。教育部公布的數據顯示，以中等職業學校為例，2020年，“雙師型”教師與專任教師的比例達到了32.46%，較2005年提高了20多個百分點。從各地制定的“雙師型”教師認定標準來看，基本是加強教師專業實踐技能或強化實踐教學能力。2015年，《教育部 國家發展改革委? 財政部關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》提出建設“雙師雙能型”教師隊伍。與培養本科層次“雙師雙能型”教師相比，職業教育專業學位研究生的“雙師雙能型”教師培養存在一定差異。本科“雙師雙能型”教師的雙能是指同時具備理論教學和實踐教學能力，職教專業碩士的“雙能”是指專業教學能力和創新能力，要求職教專業碩士具有深化教育教學改革的能力；本科職教師范生主要突出實踐能力的培養，碩士職教師范生則更注重創新能力的培養。

（二）?！蟆f同育人機制

2014年《教育部關于實施卓越教師培養計劃的意見》創造性地提出了高校與地方政府、職業學校協同培養的新機制。在職業教育中，產教融合和校企合作成為培養研究生層次的職教師資的必要渠道。因此，職教專業研究生教師的培養需要構建大學、企業和職業學校協同育人機制。針對我國職業教育教師實踐能力和創新能力不足的現狀，應建立雙基地，即在企業建立專業實踐基地，在職業學校建立教育實習基地。雙基地不僅僅是研究生的實習基地，更是企業和學校雙向交流的渠道。唯有通過大學、企業和職業學校三方人員相互流動或兼職，才能培養出社會需要的職教專業研究生人才。

近年來，許多院校將職教專業碩士培養學制延長至3年，旨在進一步加強實踐能力的培養。由于技術技能的漸進性發展，職業教育專業學位的雙基地實踐仍然面臨一定的困難。因此，在實際教學中，要充分發揮職業學校多種實踐平臺的作用，積極探索將教育實踐和企業實踐有機融合的新途徑。

（三）教學過程突出融合創新

由于職業教育的跨界性和協同性，在教學中要求教師具備跨界思維和融合創新的思想。與普通研究生教育相比，職業教育專業學位研究生教育的融合創新既具有共性，也呈現出其獨特性。一方面，類似于普通師范教育，職教專業學位研究生教育也需融合教學知識與學科知識，即掌握“學科教學知識”［1］。但普通教育強調學科，職業教育突出專業，因此，對于職業教育專業學位研究生而言，關鍵在于將教育教學知識與學科專業知識有機融合，解決“如何教”的問題，掌握專業教學法和課程開發方法等相關課程知識和技能。相比較而言，普通師范教育的學科教學論領域已相當成熟，每個學科都有自己獨特的教學方法，且可培養專業碩士和專業博士層次的人才；而職業教育的專業教學法（相當于普通教育的學科教學論）近年來才開始受到關注，主要汲取德國的行動導向教學方法，如項目教學法、案例教學法、角色扮演法等通識的專業教學法，沒有形成針對某一專業（群）的教學法。在某一專業（群）教學中究竟采用哪些教學方法成為職業教育專業學位研究生培養的重中之重。另一方面，教育技術與專業教育的融合，職業院校專業教師需要掌握實習實訓的儀器設備的操作，然而一些大型設備如化工設備，需要借助虛擬仿真系統來熟悉和掌握操作技能。因此，相較于普通師范學科教育與教育技術的融合，職業教育領域實現教育技術與專業的深度融合更為迫切。例如，虛擬仿真實訓的引入能打破傳統實訓模式，形成一體化的沉浸式虛擬仿真實訓中心，有效解決傳統實訓場景單一、場地受限、實訓內容抽象、大型設備不易觀摩、高危行業存在安全隱患等問題。該實訓模式的實施可顯著提升實訓效果，確保高質量的技術技能人才輸出。

（四）實踐教學突出“四雙”特點

職教專業學位研究生的課程體系與教育專業學位研究生的課程體系存在一定的差異。由于職教專業的碩士大多數缺乏師范教育的基礎，因此，教育碩士階段主要開設職業技術教育類的理論課程和教學實踐課，旨在提升研究生的教育教學能力。同時，為確保其具備廣泛的學科專業知識，掌握新技術、新工藝、新規范，還應適度增設專業學科的學術前沿和專業實踐課，體現“雙專業、主輔制”的特色。在此背景下，主體專業是教育類專業，輔助專業是與中職專業對應的學科專業。培養“雙師雙能型”人才的目標要求職業教育專業研究生突破傳統學科教學知識體系的限制，強調實踐能力的培養。在實習實訓基地建設方面，采取校內外結合的方式，校內要擁有實習、實訓、實驗基地，提升研究生專業技能和教學技能，校外則為企業實踐基地和教育實踐基地?！半p實踐”基地需要“雙導師”，即應建立由校內指導教師和校外指導教師相結合的“雙師型”導師組。同時，開展兩類實踐，分別為專業實踐和教育教學實踐；教學大綱則實行雙大綱，包括學術性課程大綱和職業性實踐大綱。形成具有“雙專業、雙導師、雙基地、雙實踐”的職業教育專業學位研究生“四雙”培養特色。

（五）考核評價重視實踐導向

專業學位作為一種實踐導向的研究生教育，其培養目標并非致力于學術型人才的培養，而主要注重培養具備特定行業或職業工作所需的應用型高層次專業人才。與學術型學位相比，專業學位并非削減對學術要求的關注，而是在突顯學術水平的同時，強調應用性和實踐性。在課程設置上，以實踐為導向且安排較長的實踐教學時間。例如，職業教育專業碩士的實踐教學時間為一年，相較于學術性研究生的實踐教學時間更長。這一過程不僅包括教育教學實踐，還要求學生參與企業的專業實踐，并需要建立完善的實踐教學評價體系。由上述分析可見，實踐導向是職業教育專業學位研究生人才培養的顯著特點。在這一背景下，有必要樹立校企和校際協同育人的理念，重視校外兩個實踐基地的作用，發揮職業學校教師和企業技術人員在人才培養中的積極性、主動性和能動性，深化校企、校校合作機制，共同推動實踐教學及其評價的協同開展。學位論文作為培養過程的重要組成部分，其選題應緊密結合職業技術教育實踐，解決職業學校教育、教學和管理中亟待解決的實際問題。為此，學位論文應凸顯其應用價值，形式可以多樣化，如案例研究報告、調查研究報告、專題研究論文等。

三、職業學校教師專業學位研究生培養模式

長期以來，關于職業院校教師隊伍是否需要擁有高學歷，特別是是否需要大規模引入博士教師，一直是學術和教育界爭議的焦點。2023年5月，深圳職業技術學院晉升為職業技術大學。根據該校官網數據顯示，專職教師中博士學歷的比例達到42.03%。這一比例明顯高于全國高等職業學校2%的平均水平，并超過普通本科院校40%多的平均水平。這表明高水平、高質量的職業教育發展也需要高學歷教師的支持。因此，如何培養具備職業教育和學術研究雙重能力的高學歷教師也成為職業教育專業學位研究生教育的重要議題。不論是在碩士層次還是博士層次，職業教育專業學位研究生教育都已經積累了一定的實踐經驗，為有針對性的專業學位研究生培養提供了良好基礎。在當前教育強國戰略的指導下，我國加快建立高質量現代職業教育體系，穩步發展本科層次職業教育，實施“一體兩翼”等職業教育發展戰略，提升核心辦學能力，迫切需要快速建立高層次、高水平的教師隊伍，縮小職業教育與普通教育之間的差距，提升職業教育的特色地位。

（一）職業學校教師專業碩士研究生培養

目前，我國中等職業學?！半p師型”教師占專業課教師的比例已超過一半，成為專業課教師的主體力量，顯示出我國多年來“雙師型”教師隊伍建設取得的顯著成就。然而，職業學校專業課教師在深化教育教學改革方面的能力仍然有限，成為職業學校教師專業發展的一個短板，嚴重制約了職業教育的高質量發展。因此，當前職業學校教師學歷提升的重點應當放在推動職教專業碩士的培養上，以提升教師隊伍的教學改革創新能力。職教專業碩士研究生的培養經歷了較長時間的探討和實踐，形成了相對成熟的培養范式，但培養方式仍需不斷探索，其中在職和全日制兩種方式是值得關注的。

1.在職定向培養專業碩士。從以往教師在職攻讀碩士學位面臨的問題來看，主要表現在以下兩個方面：一是入學考試。目前職教專碩的英語和政治科目是全國統一考試，而教育學和專業課則由招生學校自行出題并負責考試。在大規模推行在職攻讀專業碩士學位的情況下，招生考試的難度應當適度降低?？梢钥紤]采用參加全國統一考試并設定單獨錄取線的方式，或者實行單獨的聯考或全國統一考試，并適當減輕考試難度。二是工學矛盾。鑒于我國職業院校的生師比較高，特別是與普通高中、本科學校相比，此矛盾較為突出。由于工學矛盾和深化招生考試制度改革的原因，可采用“自學考試+實踐教學”相結合的方式進行人才培養。即在職的職教碩士在理論課程學習階段，可以采用自學考試的方式進行，形成普及的學習格局。各門功課均需參加全國統一自學考試，各門課的合格成績作為入學資格，然后由培養院校進行為期一年半的培養，其中半年為企業實習和教育實習，一年用于完成碩士論文。［2］這種培養方式的優勢在于即使未通過考試，仍然能夠系統地學習教育教學知識和理論，有利于提升其教育教學水平。為此，理論課學習應充分利用數字化教學資源，提供豐富的數字資源，以滿足教師在線學習的需求，從而提高考試的合格率。

2.全日制定向培養專業碩士。目前，我國職業學校不僅高層次教師的比例低于普通教育，而且各地區之間存在顯著的差距，特別是中西部地區的高層次教師比例明顯較低。為促進地區間的均衡發展，可以提出類似于國家公費師范生計劃的措施，由國家或地方政府提供資金支持，招收公費研究生，并在其畢業后實施中西部地區的定向就業計劃。鑒于技術技能的積累需要長時間以及社會對本科職業技術教育師范生需求減少，有必要支持高校擴大職教專業碩士學位研究生的招生規模，以便更好地滿足教師隊伍的發展需求。定向培養可以在本科階段或碩士階段簽署定向培養協議，確保學生畢業后按照約定在中西部地區職業學校從教。全日制定向培養專業碩士的學費和生活費用可由定向單位提供，但如果學生愿意，也可選擇自費接受職教專碩的培養。就培養方式來看，由于學生缺乏職業學校工作的經驗，較難采用在職教師的培養模式，建議與全日制職教專業碩士合并進行培養，教育實習和企業實習可以在定向培養單位進行，既使學生充分熟悉未來工作單位的基本情況，畢業后就能上崗，同時也增強了培養院校與用人單位之間的合作，更好地按需培養人才。但是這一培養模式離不開地方政府的積極參與，特別是在確定定向培養單位時，地方政府的作用至關重要。地方政府還可以通過直接委托學校實施定向培養，這一模式被定義為“U-G-S”（University-Government-School）模式，定向培養的成功實施需要充分發揮校、政、校協作培養模式的優勢。

（二）職業學校教師專業博士研究生培養

如前所述，自2013年起，天津職業技術師范大學開始實施職業教育“雙師型”博士培養項目，學校緊扣服務國家加快發展現代職業教育的戰略需求，以完善“本科—碩士—博士”職業教育師資培養體系為主線，以工學和教育學學科交叉為基礎，制訂了跨學科培養方案；以深化產教融合、多元協同育人機制為手段，構建了大學、企業、職業院校聯合培養機制；由工學、教育學教授牽頭，建立了高校、企業、職業院校三導師制的導師組，形成了“多元組合、分工協作、優勢互補”的培養機制，創造了全新的跨學科、跨領域的職業教育師資培養模式，培養具備研究和創新能力的卓越“雙師型”骨干教師和專業帶頭人，解決目前“雙師型”教師在教學研究和創新方面的不足。結合天津職業技術師范大學博士層次“雙師型”職業教育師資培養經驗，專業博士研究生培養應體現以下特色：

1.“四三”育人模式。職業教育“雙師型”博士生培養旨在解決職業院校專業帶頭人和領軍人才數量不足、素質不高的問題，同時突出產教融合和校企合作，建立學校和企業共同培養“雙師型”教師的機制。為此，在實踐中探索了“四三”育人模式［3］。第一個“三”是“三導師”，“三導師”是指學校、職業院校和企業導師的聯合，三者協同育人，建立多元協同的培養機制。第二個“三”是指“三基地”，“三基地”包括校內實踐基地、教育實踐基地和企業實踐基地，旨在共同完成博士生實踐能力的培養和提升。第三個“三”是指“三類實踐”，即工程技術實踐、教學實踐、創新創業實踐，注重培養博士生的工程實踐、教學創新團隊帶頭人和創新創業的能力。第四個“三”是指“三結合”，即工學與教育學、信息技術與專業教育、學術教育與職業教育的有機融合。

2.“三段遞進、四能并重”人才培養方案。人才培養方案作為組織和指導教學活動的規范性文件，依托于理論—實踐—理論循環往復的理念，構建了具有“三段遞進、四能并重”特色的人才培養方案［4］，以突出過程性、整體性。第一階段（第一學年）夯實專業基礎，考慮到招生對象為工科碩士，普遍缺乏師范教育經歷的情況，此階段的培養目標著眼于學科基礎的補充，強調對教育教學知識的深入學習，同時注重培養教育科研思維和創新研究能力，以形成系統且扎實的教育理論基礎和知識體系。第二階段（第二學年）進行崗位能力訓練，建立“企業實踐—教學實踐—教學改革”一體化實訓鏈，在企業導師的指導下，學生在龍頭企業或高新技術企業展開工程實踐教育，以掌握高新技術，并培養出色的工程素養。在職業院校導師的引領下，學生積極參與教育教學改革項目，提升“三教”改革能力。第三階段（第三、四學年）提升教科研和教學能力，此階段是最重要的實踐階段，需要三導師協同合作。由職業院校導師和企業導師共同出題，學生與培養院校導師共同解題，結合國家對職業教育改革發展的新要求，利用教育教學理論和方法解決專業教學問題，構建新的育人格局。

3.理實一體、“三明治”式教學模式。近年來，我國在汲取德國職業教育經驗的基礎上，逐漸構建了理實一體化的課程及以行動為導向的教學方法。持續倡導“做中學、做中教”等職業教育人才培養特色，為博士層次“雙師型”教師的培養奠定了基礎。在課程設計上，力求理論與實踐相輔相成，通過項目教學、案例教學、角色扮演等行動導向的教學方法將理論與實踐相結合，使博士生能熟練運用各類專業教學法，形成獨特的教學風格。在培養過程中，理論知識、企業實踐、教育實踐、工程和職業技能訓練課程有機結合，采用了“1+0.5+0.5+0.25”“三明治”式交錯的學習方式。具體而言，第一學年的理論課程在校進行學習，第三學期的企業實踐則在企業實施，第四學期的教育實踐則在學生所在的職業院校進行，而第五學期的半學期工程和職業技能訓練再次返校進行。

4.突出博士層次“雙師型”教師培養特色。教育部等四部門印發的《深化新時代職業教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》明確指出，高校需與行業企業聯合，通過創新培養方式來推動職教“雙師型”博士研究生培養。一項調研表明，高職院校中來自企業的博士占比高于直接從高校畢業的博士占比［5］。這一現象一方面反映了具有企業實踐經歷的博士生在高職院校更具吸引力，另一方面也凸顯了職業技術教育博士的培養需要企業深度融入。在我國，一些企業具備博士流動站資格，必須充分發揮這些博士流動站的作用，職業技術教育博士培養院校要加強與這些企業的合作。職業技術教育博士生的生源可以分為兩類，其碩士學位可以是教育類碩士，也可以是其他專業的碩士。前者主要培養職業教育研究型或管理型人才，而后者則主要致力于培養具備研究和創新能力的“雙師型”教師，實踐經驗表明，后者應當成為培養的主體。根據天津職業技術師范大學“雙師型”博士培養的實踐經驗，職業技術教育博士的培養需要凸顯類型教育的特色，即雖然是專業博士，但培養方式應當采取全日制或脫產的形式。這是因為職業教育作為一種類型教育，其跨學科性和實踐性較為突出，而“雙師型”教師的培養涉及面廣、難度大，只有通過全日制的系統化培養，方能在規定的時間內達到預期效果，實現“雙師型”教師培養目標。

綜上所述，隨著我國全面建設社會主義現代化國家和教育強國戰略的實施，職業教育正迎來新的歷史階段，職業教育教師隊伍建設已從傳統的“雙師型”教師隊伍建設向更加廣闊的方向轉變，呈現出五大進階趨勢［6］，即從教學實施到教學創新、從個體培育到團隊建設、從自主創新到協同創新、從一般性建設到梯隊建設、從數量補充到質量提升等。這些新變化、新要求、新格局，客觀上對教師培養提出了更高的要求，需要延長教師培養時間、提高教師學歷層次、推動專業學位研究生教育的發展，需要教師系統地學習和掌握教育教學知識和技能，以彌補教育教學理論知識方面的不足。在此基礎上，要真正體現類型教育的特色，建立符合職業教育要求的培養制度，仍需要進一步加大實踐探索力度，廣泛吸收國內外有益的經驗，深化體制機制改革，建立多主體培養體系，完善產教協作培養機制，創新培養模式，賦予培養院校更多的自主權，切實構建具有中國特色、高質量的職業學校教師培養體系。

［參考文獻］

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［2］曹晨宇，李平.關于培養職業院校高層次“雙師型”教師的探討［J］.職業教育研究，2021（11）：81-84.

［3］［4］曹曄.建設一流職業技術師范大學：回顧與展望［J］.職業教育研究，2022（5）：10-16.

［5］閆子靖，曹曄.高等職業學校新增專任教師來源的現狀調查與思考［J］.教育與職業，2022（16）：66-71.

［6］曹曄.職業教育教師隊伍建設的五大進階［N］.中國教育報，2023-10-24（05）.