解碼“1+X”， 架構主題式教學

謝稱發

新課程背景下，大單元教學、任務群學習、項目化學習等打破傳統的新型語文教學模式應運而生。為了用好、用活教材，有效落實語文要素，教師要以大語文觀的視野，重新審視語文教學。近年來，筆者嘗試立足教材，超越教材，架構“1+X”主題式教學，讓語文課有深度、有厚度、有效度。

何謂“1+X”主題式教學？憑著多年的教學探究與實踐，筆者從語文小課堂教學的角度（非課內外閱讀），對相關元素予以解析。

一、解碼“1+X”相關元素

1.解碼文本元素“1”

“1”，實為一篇文章、一首詩詞或一篇文章、一首詩詞中的一個人、一個景、一種寫作方法……簡言之，“1”既指教材中的一篇經典名作、一首經典詩詞，也指一篇經典名作、一首經典詩詞中的一個典型特征、一個關鍵人物、一個景點（地點）、一種寫作方法等，我們稱之為“議題”。這個議題可能是主題，可能是故事中的人物，可能是作者，也可能是某種觀點等。教學時，教師要依托“1”引入相應的“X”，進行多元架構，實現多文本主題教學，這樣，教師教起來有抓手，學生學起來不糊涂。顯然，課前，教師要充分解讀文本，要根據單元目標、課文特點來選擇和提煉教學議題“1”。

2.解碼文本元素“X”

“X”是指依據本單元的人文主題和訓練重點，選取的與議題“1”相關的幾篇文章（幾首詩詞）?！癤”的導入，強化、突出了文本“1”，讓對比、發現等教學策略落到實處。

3.解碼疊加形式“+”

“+”，即由“1”到“X”疊加的幾種形式?！?+X”主題式教學成為一種新的語文教學方式，實現了從一篇課文閱讀教學向多篇課文閱讀教學的轉變。在教學實踐中，教師要確立好主題教學的議題“1”，并對高質量的“X”課文進行精心篩選、加工，抓住“+”的時機，巧用“+”的辦法，使主題教學取得更好的效果。

簡言之，在文本“1”與“X”的教學切換中，方法要靈活多變，以提高學習效果，把語文學習引向更廣闊的空間。

二、解讀文本，慧眼識“1”

統編小學語文教材有兩條清晰的主線，即人文主題和語文要素。教師解讀教材時，要有“1”的提煉意識，學會慧眼識“1”。

有些文本，主旨中心清晰了然，教師可以把“1”指向文章主旨確定教學議題。如《楊氏之子》《手指》《童年的發現》（統編小學語文教材五年級下冊第八單元），可以根據主旨確立議題為“詼諧幽默顯智慧”。

有些文本，體裁特點一眼辨之，教師可以把“1”指向文章體裁確定教學議題。如《納米技術就在我們身邊》《千年夢圓在今朝》（統編小學語文教材四年級下冊第二單元），可以根據體裁特點將議題設置為“科技幻想之奇妙”（說明文）。

有些文本，人物形象特征清晰，教師可以把“1”指向文中人物確定教學議題。如《為中華之崛起而讀書》——人物議題“周恩來”，《青山處處埋忠骨》——人物議題“毛澤東”，《我的伯父魯迅先生》——人物議題“魯迅”。

有些文本，寫法特點鮮明，教師可以把“1”指向文章寫法確定教學議題。如有伏筆表現特征的《窮人》《橋》《十六年前的回憶》，教師可以將議題設為“伏筆寫法”。再如“人物描寫一組”中的《摔跤》《他像一棵挺脫的樹》《兩莖燈草》，這組文章“字里行間眾生相”，著重表現人物的語言、神態、動作、心理等，突出了人物的特點，教師可以把這一組文章的議題“1”定為“人物肖像技法”。

有些文本的作者是名家，教師可以把“1”指向文章作者確定教學議題。如《芙蓉樓送辛漸》，可確立議題為“詩人王昌齡”；《有的人》，可確立議題為“作家魯迅”。

總之，“1”這個議題的確定，需要教師把教材讀通、讀透、讀薄。確定了“1”，教學的方向與目標也就清晰了，教學重點也就明確了。

三、架構教學，智引“X”

我們常說，立足文本，超越文本。立足文本，就是把握文本特點，確定議題“1”。超越文本，就是智慧整合，引入與議題相關的文本“X”，疊加學習，以此拓寬領域，實現超越。

“X”的導入是在與“1”確定議題的教學過程中產生的，它根據教學需要，在議題“1”的指引下，選擇一篇或多篇與議題“1”相契合的課文?！癤”的疊加要根據議題“1”進行，需要智慧疊加，靈活遷移。

當教學文本“1”指向文章主旨確定教學議題時，教師就得從文章主旨出發，選擇“X”，疊加教學。如教學《楊氏之子》，根據其“詼諧幽默顯智慧”的主旨議題，教師可以選擇“X”文本《詠雪》《徐孺子賞月》，感受楊氏之子的“甚聰惠”，從“未聞孔雀是夫子家禽”，悟其“應聲答曰”的敏捷，之后順勢引導學生閱讀《詠雪》《徐孺子賞月》，從“未若柳絮因風起”“不然。譬如人眼中有瞳子，無此，必不明”感受謝道韞與徐孺子幽默的語言中彰顯的智慧，進而推薦學生閱讀劉義慶的《世說新語》。

當教學文本“1”指向文章體裁，并據此確定教學議題時，教師可以從文章體裁出發，選擇“X”文本，進行疊加教學。如教學《千年夢圓在今朝》，教師可以根據“科技幻想的精彩”（說明文）的主旨議題，選擇“X”文本《宇宙生命之謎》。通過類比閱讀，激發學生的科技幻想，讓學生初步感知說明文的幾種寫作方法。

當教學文本“1”指向寫法，并據此確定教學議題時，教師可以從寫作技法出發選擇“X”文本，進行疊加教學。如教學《刷子李》時，教師可以根據行文特點，選擇“X”文本《泥人張》《快手劉》。這些文本的故事情節一波三折，通過正面渲染、側面烘托，人物形象呼之欲出。教師借此將學生引向課外，讓學生閱讀《俗世奇人》。

當教學文本“1”凸顯主要人物時，教師可以從人物出發選擇“X”。魯迅的作品《少年閏土》，表現了農家少年見多識廣、熱情大方、健康活潑、機智勇敢的形象。學完這篇課文，教師可以順勢介紹中年閏土，引出《故鄉》一文的后半部分，讓學生讀到一個拘謹、木訥、潦倒、孤僻的中年男子形象，讀到這篇文章的時候，學生自然就感受到中年閏土與少年閏土的區別，并會不斷發問：為什么會這樣呢？到底是什么原因改變了一個人？

當教學文本“1”的作者很優秀時，教師可以從作者的角度選文疊加教學。如統編小學語文教材四年級下冊第三單元中就有冰心的短詩三首，在教學時，教師可以將多首詩組合教學。冰心的詩，是與頌揚母愛緊密相連的，體現了冰心對童真、童趣、童心的珍愛，對母愛的珍愛，對一切新生事物的珍愛。在詩人眼里，充滿純真童趣的世界天真爛漫。除此之外，教師可以引入她的其他文章，如將《肥皂泡》《別踩了這朵花》組成一組，引導學生在對比閱讀中，發現冰心的散文、詩歌的語言特點。在整個學習過程中，學生由單篇到多篇，再由多篇到整本書，層層遞進地閱讀。這樣的閱讀可以使學生對作者的個性特征和作品特征有更深刻的感受。

為了達到“1+X”主題式教學的效果，在“X”選好之后，還要進行適度優化，也就是重新聚焦主題閱讀的組文——長短適宜、難易適宜、文美結合、體式多樣，這樣便更適合在課堂上閱讀。

“1+X”主題式教學，開啟了語文教學新樣態。為了提高學生的語文素養，我們要大膽改革，在課堂上引入課外閱讀，以“1”為基礎，超越“1”，在多元主題閱讀中有效疊加“X”，突出語文“味”，讓學生在多元主題閱讀中靜心成長。

（作者單位：江西省贛州市蓉江新區潭口中心小學）