小學數學小組合作學習教學模式分析

葛萬紅

摘要：小學數學小組合作學習教學模式是一種創新的教學方式，強調學生在學習過程中的主動性與合作性。通過小組合作的方式，讓學生參與到學習中來，目的是調動學生的學習積極性，促進學習效率的提高。文章分析了小學數學小組合作學習模式的重要性和教學實踐方法，旨在通過科學劃分學習小組、利用生活化問題情境、增進組內交流等方式提高教學質量；通過加強教學評價和指導、改進教學中的薄弱環節、開展小組競賽活動、利用在線溝通平臺、倡導課下拓展，培養學生的社交能力與合作能力，使學生提高學習效率。

關鍵詞：小學數學；小組合作；學習；教學

在小學數學的教學創新中，教師要注重對教學模式的改革。利用小組合作的形式，充分凸顯學生在課堂中的主體地位，強調學生在學習過程中扮演的主體角色。教師要合理設置任務、劃分小組，注重學生之間的合作與探究，增進學生和學生、學生和教師之間的合作與交流，提高學生在數學課堂上的學習效率，使學生養成良好的數學思維習慣和學習習慣。

1? ?小學數學小組合作學習模式的意義

1.1小組合作學習明確了學生的職責

在小學數學課堂中，學生常常面臨復雜的數學概念和問題，學習難度較大。通過小組合作學習，學生可以在小組內明確自己的學習任務和職責。例如，小組中的一名成員可以負責解決問題的某個部分，另一名成員可以檢查答案的正確性，有的成員可以總結解題方法。這種合作分工可以幫助學生更深入地理解數學概念，提高解決問題的效率。

1.2小組合作學習增加了學生的知識儲備

小組合作學習鼓勵學生之間的積極互動，學生可以在小組內共享自己的觀點，提出問題并討論解決方案。在這種互動幫助下，學生能夠全面地理解數學概念，可以從不同的角度看待問題，從而拓寬了學生的思維視野。在分享和討論的過程中，學生可以積累豐富的數學知識，加深對數學知識的理解。

1.3小組合作促使學生樹立學習信心

通過小組合作學習，學生能夠與同學協作，共同解決數學問題。當學生成功解決問題或者完成任務時，會體會到成就感和滿足感，這有助于增強學生的學習動力和自信心。通過小組合作學習，培養學生的協作能力和團隊合作精神，這是學生在未來生活和職業生涯中需要具備的非常重要的品質。

2? ?小學數學小組合作學習教學模式的實踐策略

2.1尊重學生的個體差異性，科學劃分小組

實施小學數學小組合作學習教學模式時，教師要尊重學生的個體差異性，并科學劃分學習小組，以確保學生分組的合理性。首先，教師要了解學生的性格特點、興趣愛好和學習水平，這可以幫助教師更準確地分組，確保每個小組的實力均衡，以促進良好的合作氛圍形成。教師要考慮學生的數學知識水平，根據數學成績、課堂參與度和考試表現等方面進行分組，將學生分為不同水平的小組，以促進有效的合作與學習。

此外，教師還要與學生建立良好的師生關系，鼓勵學生分享自己關于學習風格和偏好的信息。定期觀察學生在課堂上的表現，包括學生與同學互動的方式以及對不同類型任務的反應，全面地了解、掌握和分析學生的個體差異。還可以采取隨機分組的策略，學生有機會與不同的學生合作。定期輪換小組成員，讓學生在不同的合作環境中提升合作技能，以適應不同的合作伙伴。避免一成不變的分組方式，而是要根據學生的發展和需求進行靈活調整，部分學生在一段時間內需要在高水平小組中挑戰自己，在另一個時間段內則需要在低水平小組中獲得支持，重要的是教師要始終保持教學模式的靈活性，以滿足學生的不同需求。

2.2利用生活化問題情境，激發探究欲望

利用生活化問題情境，可以給學生帶來親切感、熟悉感，同時可以激發小組成員的探究欲望。教師可以選擇與學生生活相關的問題情境，以北師大版教材中的“軸對稱和平移”這一課為例，當教師教授相關概念時，可以選擇與學生生活相關的問題情境，以激發學生的興趣，加深學生的理解。以“利用軸對稱和平移設計圖案”作為主題，為學生創設問題情境：假設你是一位室內裝飾設計師，你的任務是在客廳的墻壁上設計漂亮的圖案，思考如何使用軸對稱和平移來設計獨特的裝飾。在科學劃分學生小組的基礎上，為每個小組布置任務，要求每個小組分別設計裝飾圖案，使用軸對稱和平移知識創造對稱美和視覺吸引力。學生需要選擇一個軸線，并使圖案在這條軸線的兩側是對稱的，可以使用對稱的幾何圖形（如正方形、菱形）或者自己設計的對稱圖案。學生還可以使用平移的方法來重復圖案，使其覆蓋整個墻壁，學生需要計算出每個圖案的位置，使整體效果均衡和美觀。在小組合作中，學生要考慮使用哪些顏色和材料來制作裝飾，要共同討論顏色的搭配和材料的選擇，以增加視覺吸引力。每個小組在完成裝飾圖案后，向全班展示，并解釋設計理念和使用軸對稱及平移的方式，其他學生可以給予反饋和建議。教師要引導學生反思整個過程，包括在設計中遇到的數學概念，引導學生討論如何將這些數學概念應用到日常生活中。例如，如何設計對稱的生活空間或者家居裝飾。

在小組合作學習中，教師要提出與問題情境相關的問題，可以通過開放式提問、討論或思維導圖等方式來實現。例如，問題情境是購物，教師可以提出關于價格比較、折扣計算、預算管理等問題，激發學生的探究欲望，讓學生積極參與到解決問題的探討中。教師將學生分成若干小組，給每個小組布置一個生活化情境問題，小組成員共同探究并解決這個問題，包括數據搜集、圖表繪制、數學模型建立等。小組成員可以通過共同討論、互相協助，以找到最佳的解決方法。小組成員完成任務后，進行分享和討論，讓學生從不同的角度看待問題，以促進學生之間的知識分享與合作學習，從而進一步深化學生對知識的理解。教師要在合作學習活動的尾聲，引導學生反思在解決生活化問題情境中的經驗，并探討如何將所學的數學知識應用到實際生活中，促使學生將抽象的數學概念與實際情境聯系起來，加深學生對數學知識的理解，使小組合作學習更具吸引力和實際意義。

2.3增進組內交流，科學設置學生的職能分工

增進組內交流、科學設置學生的職能分工，強化學生的合作意識。在每次小組合作學習之前，教師應明確小組的學習目標和任務，明確學生的學習方向，讓學生知道要一起解決什么問題或者完成什么任務。學生之間的積極交流是合作學習的關鍵，教師應鼓勵學生提問、分享自己的想法、提供反饋和互相協助，使每個學生都有發言的機會，可以采用輪流發言的方式或者設立每個學生發言的時間限制。在小組中，分工協作是必不可少的，教師可以根據學生的興趣、能力和專長，科學地分配不同的職能，如組長、記錄員、時間管理者、問題解決者等，使每個學生都能擔任一定的職務，這可以充分激活學生的潛力。

定期檢查小組的進度，確保學生在合理的時間內完成任務。通過小組匯報、討論進展和解決可能出現的問題，幫助學生保持目標導向，確保學生在合作中保持積極性。一次合作學習任務完成后，教師可以引導學生一起反思整個過程，學生可以討論通過合作學習積累的經驗、遇到的挑戰以及從中吸取的教訓，增強合作意識。鼓勵學生在小組中發揮主觀能動性，設立獎勵機制，以鼓勵學生在合作中積極參與，提升學生的合作能力和數學學習成效。

2.4加強教學評價和指導，強化薄弱環節

加強對學生的教學評價和指導，教師需要設計有效的評價工具，有目的性地強化數學學習的薄弱環節，如小測驗、作業、項目等，了解學生的學習情況和掌握程度。借助評價工具全面地評估學生的數學能力，包括對基本概念的理解、問題解決能力、推理和證明能力等方面。定期對學生進行評價，并及時給予反饋，評價可以采用定量和定性相結合的方式，通過評分和文字評價等形式向學生傳達評價信息，準確地指出學生在數學學習中存在的問題，并提出具體的改正建議和指導。

仔細分析學生在數學學習中出現的錯誤和遇到的困難，找出原因并加以解決，通過與學生的交流和討論，有針對性地幫助學生明確問題的本質，并提供相關的解決方案和策略。根據學生的評價結果和需求，教師可以有目的地調整教學內容和活動，增強教學的針對性。例如，對于數學學習中的薄弱環節，教師可以增加相關的教學材料和練習題，組織討論，幫助學生加深對這些知識點的理解。

2.5組織競賽活動

組織競賽活動是小學數學小組合作學習的教學模式中有趣且有效的策略，可以培養學生的知識運用能力。教師要選擇與當前學習內容相關的數學競賽主題，包括數學謎題、數學競賽題、數學游戲等，確保競賽主題任務具有一定的挑戰性，可以在小組合作學習中完成。將學生分成若干小組，每個小組成員在競賽中擔任不同的角色。例如，可以有一個組長負責組織和協調工作，一個計時員負責把控時間，其他成員負責解答問題或者完成任務。設定明確的競賽規則，包括時間限制、得分標準等。設置一些小獎勵，如最快完成的小組或者得分最高的小組可以獲得相應獎勵，以此調動學生的積極性。

競賽活動的關鍵是小組內成員之間的合作與互助，教師要鼓勵學生共同討論問題、分享解決方法，并相互支持，強調小組的整體表現，而不僅僅是個體成績。在競賽結束后，組織學生一起分享競賽經驗，讓學生分享在競賽中學到的知識、技能和策略，加深學生對知識的理解，并提升學生的知識應用能力。將組織競賽活動納入課程的一部分，并定期組織此類活動，讓學生逐漸適應合作競賽的模式，并不斷提升學生的數學知識應用能力。

綜上所述，小學數學小組合作學習教學模式可以培養學生的合作意識和合作能力，提高學生的綜合素質，同時可以促進教師教學水平的提高。教師在實踐中應該注重科學分組、合理設置任務、注重合作探究、強化合作交流、建立科學的評價機制等實踐策略，讓小組合作學習教學模式發揮出更大的作用。

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