小學數學教學中小組合作學習模式的運用

馬志芳

摘要：新課標提倡構建自主、合作的數學課堂，引入小組合作學習模式，不僅能為學生提供自主探索和交流的空間，而且有利于提升學生的綜合技能，使其充分地參與課堂，真正成為課堂的主人。文章分析了小學數學教學中小組合作學習模式的運用價值，根據數學課程目標和小組合作的特點，結合學生的實際情況，論述了小組合作學習模式的教學實踐策略，希望能夠優化傳統的數學教學體系，促進學生數學核心素養與合作探究能力的提升。

關鍵詞：小學數學教學；小組合作學習模式；運用；價值；策略

新課標背景下的小學數學教學應注重培養學生的自主學習能力和團隊合作能力。小組合作學習是一種科學高效的教學模式，將其與數學教學有機整合，能夠增進學生之間的互動和交流，使其掌握數學學習的主動權，從而促進知識的吸收，提升數學學習效果。為此，教師應該順應新課標的要求，明確小組合作學習模式的實踐意義，根據數學教學目標和實際學情，制訂完善的小組合作學習計劃，開展趣味化的學習活動，引領學生集思廣益、協同配合，從而養成自主學習、樂于合作的好習慣。

1? ?小學數學教學中運用小組合作學習模式的價值

1.1有助于為學生創造自主學習環境

在傳統的小學數學教學中，部分教師處理不好教與學的關系，采用單一的講授、灌輸式教學法，學生只能被動地接受，主體意識非常薄弱，對教師的依賴性極強，很難產生獨立思考、自主探索的學習意識。久而久之，學生就會變成數學課堂的邊緣角色。小組合作學習模式的核心思想是以學生為主體，教師是學習活動的策劃者、組織者和協助者，該模式在小學數學教學中突出的價值就是能為學生創造自主學習環境。教師要發揮自身的主導作用，摒棄落后的灌輸式教學方法，立足于數學課程目標，為學生設計有趣的學習活動，并提供材料和工具等方面的支持。教師的工作則轉變成對學生學習過程的監督和學習效果的評估，給予學生及時的幫助和指導。在這種自主、開放的環境下，學生的身心能得到全面的解放，真正成為課堂的主人，會更加積極地發散思維、參與學習，從而發揮學生的主體性和教師的主導性，推動數學教學質量提高。

1.2有助于提升學生的互動探究能力

新課標提出，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。這深刻地體現了課堂互動的重要性。數學是一門強調探究的學科，學生只有經歷密切的交流和互動，才能實現思維的碰撞，進而構建完整的知識體系，獲得能力的提升。就以往的小學數學教學而言，通常是師說生聽、師問生答的模式，屬于師生之間的單向溝通，學生與學生之間缺乏交往互動的機會，導致數學課堂的探究性較低，給整體的教學成效帶來了不利影響。小組合作學習模式注重打造學習共同體，學生以小組為單位，圍繞共同的學習目標和任務，通過研討、操作等一系列的學習行為，合力探尋解決問題的方法，生生之間的互動性勢必會得到大幅提高。在小學數學教學中運用小組合作學習模式有助于提升學生的互動探究能力。教師在提出數學問題或者布置任務之后，可以給學生留出足夠的時間和空間，讓他們與小組成員自由地交流觀點和意見，相互進行質疑和辯駁，探究核心的數學知識，從而實現探究目標，培養學生的互動意識和能力。

1.3有助于平衡差異化的數學學情

小學生的數學學習剛剛起步，受內在和外在因素的影響，學生的綜合能力和學習態度都存在明顯的差異，有的學生對數學課程具有濃厚的探索興趣，有的學生則懷有抵觸、畏難情緒。在以往的課堂上，興趣越高的學生表現的機會就越多，教師也更傾向于讓這些學生發言。長此以往，興趣低迷的學生就會變成“旁觀者”，導致數學學情出現兩極分化的不良局面。小組合作學習模式推崇個性化學習理念，主張尊重學生的個體差異，為每個學生提供公平發展的機會。該模式在小學數學教學中運用有助于平衡差異化的數學學情。在小組合作學習過程中，教師可以鼓勵不同能力水平的學生，根據自身的興趣和特長，選擇承擔一定的學習工作，使每個學生都能表現自己，還可以組織學生之間互幫互助、互教互學，讓能力強的學生發揮榜樣作用，帶動、引領同伴共同完成各項學習任務，從而縮短學情差距，促進全體學生的共同進步。

2? ?小學數學教學中運用小組合作學習模式的策略

2.1分析數學學情，合理劃分合作學習小組

在小學數學教學中運用小組合作學習模式的前提條件是做好分組工作。以往，教師通常是按照座位的排序進行分組，忽略了學生的個體差異性，小組之間的能力水平平衡，影響后續學習活動的順利開展?？茖W的分組不能脫離實際的學情，教師應該結合學生平時在數學課堂上的表現，以及每次數學練習和測驗的成績，對數學學情展開全面的分析，了解每個學生的真實情況，根據性別比例、數學基礎、認知能力、興趣傾向、交往技能等要素，把學生分成A、B、C三個層次，每個層次學生的綜合素養是由低到高排列的，然后再遵循“組內異質，組間同質”的原則，將學生劃分為4～6人為一組的學習小組，保證A、B、C三個層次的學生在每個小組中都有均勻分布，組與組之間的素質水平大體持平，這樣既能實現小組內成員素質結構的互補，也有利于小組之間的公平競爭。

2.2創設教學情境，點燃學生的合作學習熱情

小學生雖然思維活躍，但是在數學課堂上比較容易分散注意力，在正式開展小組合作學習活動之前，學生若不了解接下來將要探究的內容，關注點就會游離在課堂之外，情緒也不夠高漲，很難順利地進入學習狀態。因此，教師應該重視合作學習氛圍的營造，考慮小學生求新、求趣、求奇的心理需求，根據課程重點，創設趣味橫生的教學情境，使學生產生求知和探索的欲望，主動參與課堂交流，從而點燃學生的合作學習熱情。

第一，創設生活化情境。生活中蘊藏著無限的數學現象和數學知識，也最貼近小學生的認知經驗。教師在創設情境時，可以使用多媒體工具，展示與課題有關的生活化圖片、短視頻等，引導各小組觀察情境素材，通過討論和交流，提煉日常生活中的數學元素；還可以讓學生回憶自己的生活，列舉一些類似的現象和事例，使學生相互分享生活經驗。在學生初步認識新課中涉及的知識后，教師再自然地導入合作學習的目標，從而調動學生參與合作學習的積極性。

第二，創設游戲化情境。喜愛玩樂是孩子的天性。在基于小組合作學習的前提下創設數學教學情境時，教師應該開展多姿多彩的“熱身游戲”，比如根據數學課題設計簡單、有趣的謎語，讓各小組參與合作猜謎游戲，營造輕松、活潑的課堂氛圍。各組經過積極地思考和發言，自主猜出謎底、揭示新課題，教師趁熱打鐵，發布合作學習活動的目標和內容，從而實現寓教于樂、融學于趣，激發學生的合作學習動力。

2.3設計探究任務，豐富學生的合作學習體驗

在小學數學教學中運用小組合作學習模式，要重視學習內容和形式的創新，給學生提供動口、動腦、動手的機會，使其在合作學習過程中獲得多方面的技能訓練。任務驅動是一種以學生為主體的活動方式，適合與小組合作學習共同應用。教師應該根據數學教學的需求，設計多樣化的探究任務，給學生提供相應的認知資料和輔助工具，引導他們匯聚小組成員的力量，全身心地投入任務的探索和解決中，從而豐富合作學習體驗。

第一，設計研討型探究任務。這種任務形式在數學教學中最為常見，主要是為了培養學生的合作探究能力和邏輯思維推理能力。教師可以根據具體的數學知識點，精心設計各類問題，比如對圖形特點的總結，對公式、定理的推導，對應用題解題思路的分析等，讓各小組圍繞問題，開展廣泛的交流和研討，促進學生之間相互啟發，并經過信息交換、分析的過程，理解所要掌握的知識和結論，從而解決問題，提升合作研討能力。

第二，設計操作型探究任務。數學是一門實踐性非常強的學科，學生又具有活潑好動的特征。教師應該從促進學生手腦并用的角度出發，設置操作型探究任務，包括學具操作、繪圖、制表、資料搜集、模型制作等，比如在學習加減法運算法則時，教師就可以給各學習小組發放小棒或小圓片等學具，引導他們合作動手擺一擺，動口數一數，動腦算一算。經過實踐探索和互動討論，將運算法則內化于心，這樣在操作型探究任務的驅動下，學生不僅能體驗到合作學習的樂趣，而且能提升動手實踐能力。

2.4完善評價機制，促進學生的合作學習反思

評價不僅是小學數學教學的重要內容，而且關系到小組合作學習模式的實施效率。大部分小學生都缺乏反思意識，以往是教師在教學活動結束之后進行簡略的總結評價，對學生的激勵和指導作用不夠明顯。為此，在小學數學教學中應用小組合作學習模式，教師要著重完善評價機制，引入多元化的評價手段，幫助學生獲取合作學習的反饋信息，使其明晰正確、揚長避短，從而使學生形成合作學習和反思思維的習慣。

第一，實施即時評價。即時評價具有導向、激勵和調控的作用，屬于過程性評價的范疇，適用于小組合作學習的任何環節。數學探究活動中，教師應該根據各小組的具體表現，靈活運用即時評價，當某組的探究思路出現偏差，教師可以立即指出錯誤，提出修正的建議，這樣其他小組也會自覺反思自己小組是否存在相同的問題。

第二，實施互動評價。各組在完成數學探究任務之后，教師應該組織他們圍繞學習成果開展互動活動。首先是組與組之間的互評，教師可以讓各組成員互相說一說，哪些地方做得好，哪些地方存在缺陷，該如何改進等；然后是小組內的互評，教師引導學生回顧合作學習的整個過程，評出組內的最佳提問者、最佳解疑者、最佳領導者等，使他們借鑒彼此的優勢，從而形成反思意識，實現小組合作學習模式的高效運用。

綜上所述，在小學數學教學中運用小組合作學習模式，有助于為學生創造自主學習的環境，提升學生的互動探究能力，平衡差異化的數學學情。教師應該根據數學課程目標落實學情分析，合理地劃分合作學習小組，通過創設教學情境、設計探究任務、注重協調指導、完善評價機制等流程，全方位提升學生的合作學習技能，從而為數學教學改革提質增效。

參考文獻：

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