初中語文口語交際技能培養對策

王向琴

摘要：口語交際是初中語文教學中的重要板塊。提升學生的口語交際技能，不僅有助于培養學生的語言構建和運用能力，而且能使其養成良好的思維品質和表達習慣，推動語文核心素養的整體提升。文章主要剖析了初中語文口語交際技能的培養現狀，針對薄弱環節，從教學計劃的制訂、教學情境的創設、探究活動的設計、交際方法的滲透四個方面，論述了具體的培養對策，力求提升學生的口語交際技能，實現對語文教學體系的完善。

關鍵詞：初中語文；口語交際技能；培養；現狀；對策

在新課改背景下，提升學生的口語交際技能是初中語文教學的新任務，學生口語交際技能的發展情況直接決定著語文教學的整體質量?，F階段的教學實踐面臨著一定的問題，制約了學生的交際興趣和技能的進一步提高。為此，教師必須明確口語交際在語文教學體系中的重要地位，根據課程目標和實際學情，分析口語交際技能培養中的不足，進行優化設計，采用創新的教學手段和課堂組織形式，落實交際技巧的指導，從而調動學生口語交際的積極性，為技能提升助力。

1? ?初中語文口語交際技能的培養現狀

1.1教師對口語交際的重視程度不足

在提升學生口語交際技能的過程中，教師處于主導地位，相應的教學設計、課堂組織等，都由教師負責計劃和安排，如果教師對口語交際缺乏全面的認識，那么訓練活動的開展也會陷入困境，阻礙學生口語交際技能的提升。從初中語文口語交際技能的培養現狀來看，部分教師對口語交際的重視程度不足，導致學生的口語交際技能發展緩慢。一方面，在當前的初中語文教學中，部分教師偏重于讀寫教學，對聽說教學、口語交際訓練等不太重視，在教學設計方面往往是閱讀和寫作活動的比例較高，預留給口語交際訓練的時間較少，學生只能草率地練習，無法獲得理想的訓練效果。另一方面，還有部分教師由于對口語交際缺乏深入的研究，把口語交際與口語表達混在一起，二者雖然存在交疊的部分，但是本質上仍有區別，口語交際具備明確的目的性和實踐性，而口語表達的這些特征要相對弱一些，教師認為學生在課堂上的發言、小組討論等，都能替代口語交際，沒有將其作為一項專門、獨立的活動來策劃，這些都反映出教師認知不深、重視不足等問題。

1.2學生缺乏參與口語交際的興趣

興趣是學生自主參與語文口語交際訓練的助燃劑。具有濃厚興趣的學生，往往在交際訓練中表現出更加活躍的思維和積極的態度，也更容易產生精彩的發言和有創意的觀點；反之，若學生興致低迷，那么注意力會不集中，眼耳口手腦難以實現協調運轉，口語交際的表現往往不盡如人意。針對初中語文口語交際技能的培養現狀，學生缺乏興趣的問題比較突出，沒有興趣作為支撐，學生的口語運用和交際行為都會后繼無力，造成口語交際技能薄弱的不良局面。具體原因如下：第一，學生對口語交際的話題不感興趣。部分教師在擬設話題時沒有考慮到學生的認知水平和興趣點，設置的話題或者偏離了實際生活，或者過于老套。同時，缺少與話題適配的情境，學生的思維和情感都得不到良好的外部刺激，面對話題感到“無話可說”，削弱了參與口語交際的內在動機。第二，學生對口語交際相關知識積累不足?？谡Z交際對學生提出的基本要求是具備足夠的語言儲備量，而部分學生的語言儲備比較匱乏，難以簡明、連貫、得體地表達和交流，久而久之，學生對訓練活動就會產生畏難情緒。

1.3口語交際的訓練形式比較單一

在初中語文教學中提升學生的口語交際技能，關鍵在于對訓練形式的創新，學生在課堂上的根本需求是求新、求異、求奇，新穎的訓練形式能夠很好地吸引學生，使其產生沉浸式的訓練體驗；與此同時，不同形式的口語交際訓練對學生技能提升的側重點也不盡相同，有的作用于學生的口語組織和運用能力，有的則用于鍛煉學生的思維品質。剖析口語交際技能的培養現狀可知，目前在初中語文教學中，口語交際的訓練形式比較單一，程式化的訓練難以帶給學生耳目一新的感受，技能培養的收效也會降低。教師在選擇口語交際訓練的形式時，很少把訓練與游戲元素、競爭元素有機地結合起來，通常是在發布交際話題之后，讓學生分組訓練，這種一成不變的模式不僅會使課堂氣氛沉悶，而且容易引發學生的厭倦感和疲憊感。另外，在現有的口語交際訓練中，以積累型訓練為主，主要考查學生對教材語言知識的掌握和運用情況，拓展型的訓練不多，學生缺少嘗試和探索多元化口語的機會，無法碰撞出交際的火花，從而導致口語交際技能的提升受限。

2? ?初中語文口語交際技能的培養對策

2.1提高重視程度，制訂完善的口語交際計劃

在初中語文教學中培養學生的口語交際技能，教師自身必須提高對口語交際的重視程度，明確口語交際是學生傳遞信息、溝通交流、解決問題的重要方式，根據課程和學生技能的提升目標，制訂完善的口語交際計劃，實現意識和認知的深化，從而更好地發揮教師的主導作用，奠定學生口語交際技能的培養基礎。

第一，教師應該深入研究語文課標和教材，分析并掌握口語交際的特點，包括交互性、全面性、直接性、情境性、實踐性等，認識到口語交際與其他教學環節的聯系，以及對學生語文素養發揮的積極影響；同時了解教材中對口語交際訓練內容的設計，統計主要的交際項目和板塊，明晰交際訓練在課程體系中的重要地位，對實踐教學的方向做到心中有數。

第二，教師在制訂口語交際計劃時，應該兼顧教材中的訓練內容，以及不同課文的主題和特點，立足于學生口語交際技能的培養需求，以相對獨立的課程形態，著手制訂教學計劃，在制訂計劃時，教師需要明確口語交際訓練的目的、要點，安排詳細的實施步驟，準備好所需要的交際材料，同時考慮學生的情況和習慣，預見計劃執行時可能會出現的問題，做好相應的教學預案設計，從而達到對口語交際計劃的高質量制訂，體現教師的高度重視。

2.2創設教學情境，激發學生對口語交際的興趣

口語交際突出的特點是具有較強的情境性。從本質上說，口語交際的過程是一種信息、思想和情感的交換，通過口語的方式進行表達，這種交流必須依附于真實的情境，才能激發學生的思考和表達欲望。除此之外，有效的情境創設還能加深學生對交際話題和對象的理解，減少話題的抽象性和對象的模糊性，使學生的表達內容緊扣交際的要點。因此，在初中語文教學中，教師要提升學生的口語交際技能，應該針對學生興趣不高的問題，整合多樣化的教學資源，創設有趣的教學情境，營造靈動而鮮活的課堂氣氛，從而豐富學生的認知和情感體驗，激發其對口語交際的參與興趣。

第一，創設生活化情境。想要學生積極地投入口語交際中，前提條件是讓學生感到“有話可談”，生活最貼近學生的認知經驗，交際取材也更加廣泛。教師在創設生活化情境時，可以根據具體的交際話題，選擇生活素材進行拋磚引玉，所選的素材必須是學生了解和接觸過的，比如說日常生活中的人、事、物，學生共同的成長經歷等，在呈現這些生活素材之后，教師先組織學生開展簡短的分享和交流活動，營造課堂氣氛，繼而再揭示交際話題，從而使學生之間產生親切感，積極自主地參與口語交際活動。

第二，創設信息化情境。信息資源具有生動、形象的優勢，是學生喜聞樂見的口語交際素材。在創設情境時，教師應該從交際話題出發，使用電子白板等設備，展示圖片、文字、視頻、音頻等類型的信息化材料，比如圖片合集、影視劇片段、錄音、歌曲等，借助有聲有色的情境建立學生對口語交際話題的直觀印象，隨后教師再介紹活動的目的、標準和要求，從而激發學生參與口語交際的熱情。

2.3設計探究活動，促進學生口語交際互動

口語交際是一項探究性和互動性都非常強的活動，是面向全體學生的。一個或者幾個學生的口語表達，即使有多么的妙語連珠，也只能算作演講，而算不上交際，因為生生之間的互動性沒有得到體現。由于目前訓練形式的單一化，并非所有學生都能充分地融入表達交流的過程，總有小部分學生參與不進來，造成口語交際技能發展不均衡的局面。為此，教師應該堅持面向全體、兼顧個別的原則，重點創新口語交際訓練的形式，設計多種多樣的探究活動，力求每個學生都能參與其中，從而增強口語交際教學的互動性。

第一，設計表演型的交際探究。初中生普遍具有較強的表現欲，表演型探究不僅符合交際互動的要求，而且具備一定的游戲化特征。教師可以依據語文教材中的記敘文、小說、戲劇等課文，組織學生以小組為單位，按照課文中的角色，經過商議和探究，分別選擇和飾演不同的角色，開展即興表演形式的口語交際活動，教師可以啟發學生根據自己所飾演角色的性格特點，在交際的過程中即興發揮，編創具有個性化的臺詞，讓其他學生做出恰當的對答和回應，從而激活集體智慧，強化學生的口語交際技能和互動意識。

第二，設計辯論型的交際探究。初中生的思維活躍，且具有爭強好勝的心理特點，辯論型探究的交互性較強，教師可以擬設一些比較有爭議的交際話題，比如對課文人物性格復雜性的理解、網絡輿情、社會熱點新聞等，把學生分成若干四人小組，每兩個持有不同觀點的小組，再組成辯論的雙方，各小組根據自身成員的優勢和特點，確定主辯、一辯、二辯和三辯手，按照陳詞、攻辯、自由辯論、總結陳詞四個程序開展辯論式的口語交際，教師要求學生緊緊圍繞著交際話題，運用嚴謹的語言，清晰地表達本方的觀點，同時敏銳地覺察對方的紕漏，加以揭露并反為己用，每組中的所有辯手都要參與辯論和角逐，通過據理力爭、鏗鏘有力的辯論，學生的口語交際和邏輯思維能力得到提升，從而打造交互式的教學環境，實現多元互動和全面參與。

綜上所述，初中語文口語交際技能培養中存在的問題主要是教師對口語交際的重視程度不足，學生對參與口語交際訓練缺乏濃厚的興趣，口語交際的訓練形式比較單一。教師應該深入研究語文新課標和教材，高度重視口語交際，制訂完善的教學計劃，創設生活化、信息化的教學情境，激發學生的交際興趣，設計豐富的探究活動，增強口語交際的互動性，幫助學生掌握技巧，從而全方位提高口語交際技能的培養效度。

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