“互聯網+”背景下小學語文寫作教學實踐研究

殷嵐

摘要：寫作是語文學習的重要環節，是思想輸出的過程。在寫作中，小學生要在頭腦中對知識進行分類加工，將其轉化為自己的語言，然后表達出來?！盎ヂ摼W+”為表達的過程提供了新的載體和工具，同時為寫作教學提供了豐富的素材和生動的方式。在教學實踐中，教師要利用“互聯網+”的優勢為寫作教學創造良好的環境，使小學生在該環境下做到精準表達和高效輸出。

關鍵詞：“互聯網+”背景；小學語文；寫作教學實踐

寫作是綜合性的學習活動，一篇完美習作的完成離不開素材的積累、框架的構思、語言的表達及后期的修改，這可以從多個層面體現小學生的綜合能力。在小學階段，隨著學生語言能力和表達素養的提升，寫作的字數在增多、寫作的難度也在提高。寫作是情感表達的過程。但對于大多數小學生來說，寫作是十分困難的事情。即使完成寫作，很多學生的作品在語言表達、情感表現等方面也容易出現問題?！盎ヂ摼W+”的應用為這些問題的解決提供了新途徑，可以在寫作課堂上增加很多讓小學生耳目一新的元素，為他們提供更加豐富和更加實用的寫作素材，引導他們在語言表達、構思結構等方面擁有更突出的表現。

1? ?“互聯網+”背景下小學語文寫作教學的特點

1.1寫作活動的可持續性

對于大多數學校來說，小學階段寫作課程的次數為每周兩節，無論是寫作技巧的傳授、寫作經驗的分享還是作文的練習和評改，都需要在這兩節課的時間內完成。在時間安排上，教師通常會在第一節課講解與本節寫作課程有關的知識、傳授相關的經驗，然后提出寫作的題目和要求。在后一節課，教師會引導小學生按照要求進行寫作練習。在這樣的情況下，作文評改和評析則要被安排在下一周的課程，如果教師批改不及時的話，評析還會被延后。在該授課模式下，小學生雖然可以完成寫作練習，但他們搜集寫作素材、交流寫作經驗的時間比較少，作文寫作與講評之間的時間間隔長，評改的效果大打折扣。而在“互聯網+”背景下，這一問題可以得到有效解決，寫作活動表現出了較強的可持續性特征。在“互聯網+”的支持下，教師可以提前錄制寫作指導的微課，并將其分享給學生，要求他們提前預習并根據主題和要求在網絡平臺的支持下搜集相關的素材，然后將這些素材分享到學習平臺上與同伴分享和溝通。在寫作課堂上，小學生會有充足的時間進行寫作，教師也會有時間對小學生提供指導和對他們的作品進行講評。同時，小學生可以將自己的作文上傳到網絡平臺上，邀請教師進行批改或者邀請同伴進行評議，然后結合這些意見，對作文進行修改。在這種模式下，小學生的寫作突破了兩節作文課的時間限制，能夠貫穿于語文學習的各個階段，小學生的寫作能力也可以實現持續提升。

1.2寫作資源豐富

一方面，“互聯網+”可以提供豐富的素材，幫助小學生拓寬寫作思路，更好地構思作文內容。在寫作的過程中，一定的素材積累是必不可少的，這是解決小學生在寫作中“無話可說”問題的重要途徑。但受到閱讀習慣、閱讀興趣等多種因素的影響，小學生在閱讀量方面的差距是顯而易見的。對于那些課外閱讀量比較少的小學生來說，在寫作的時候就可以通過互聯網平臺獲取與主題有關的素材和資源，在豐富的資源中選擇自己所需要的內容，通過閱讀這些內容獲得有益的啟發。在文章的開頭、結尾等位置，小學生還可以通過“互聯網+”搜索與主題有關的名言名句、歌曲等，為文章增色添彩。

另一方面，“互聯網+”可以提供作文指導視頻。在寫作訓練的時候，除了教師在課堂上的講解之外，學生在課下進行自主練習也是十分必要的。但對于小學生來說，由于認知發展不成熟，在自主寫作訓練的過程中經常會遇到各種問題。在“互聯網+”的支持下，他們可以在平臺上搜索寫作指導視頻，通過觀看視頻進行學習，從中獲得有益的指導，明確寫作練習的方向和重點。對于教師來說，也可以通過這些視頻學習新的教學方法，在寫作教學中為小學生提供更加有效的引導和幫助。

1.3呈現方式多樣

一方面，在寫作的時候，小學生可以運用更為多樣化的方式。傳統寫作形式主要以紙質的形式呈現，而小學生的表達需求是多樣化的。通過運用“互聯網+”平臺，小學生在寫作的時候有了更為豐富的載體和工具。例如，可以利用即時通信軟件來進行寫作。這些軟件為他們表達態度、展示生活創造了條件，小學生可以使用這些軟件來實現自由創作和充分表達，還可以在文字表達的基礎上配上圖文來表達自己的心情。另一方面，“互聯網+”教育使小學生作文展示的形式變得多樣化。在傳統課堂上，教師雖然會拿出專門的時間來對小學生的作品進行講評，并從中挑選在語言表達、結構布局、主題契合等方面都比較優秀的作品，通過當眾朗讀的方式進行展示，但這種展示形式的效果微乎其微，表現優秀的小學生所產生的成就感也并不強烈。在“互聯網+”背景下，小學生可以借助于學習平臺的班級群來發表作品，將優秀的作品上傳到平臺上，邀請學習群內的教師和同伴進行鑒賞和評價。對于教師來說，也可以通過學習平臺來搜集小學生的優秀作品，在對作品進行整理的基礎上，將其發表在學校官網或者微信公眾號等網絡平臺上，并在末尾處配上作者的照片和簡介。

2? ?“互聯網+”背景下小學語文寫作教學實踐策略

2.1基于“互聯網+”開展情境教學

在寫作課堂中，如果能夠保持全身心投入，學生就能將自己融入文章當中，將自己想象成其中的某個角色或者回憶相關的情景，進而構建寫作思路，寫作效率也將顯著提高。為了實現這個目標，教師可以運用情境教學法，通過“互聯網+”來創設與寫作主題相關的情境，利用聲音、圖片、視頻等新鮮的元素吸引小學生，使他們搜索與寫作主題相關的素材和生活經驗，進而在寫作訓練中表現出高度的熱情和飽滿的精神。部分作文的主題比較抽象，小學生在理解的時候有一定的難度，如果僅僅依靠自主思考或者語言講解的方式，小學生難以深度理解。這時，教師就可以通過創設情境的方式將主題以一種新的形式呈現出來，使小學生沉浸其中，調動與之相關的生活經驗，并結合這些經驗形成寫作思路，進而完成整篇文章的寫作。

2.2基于“互聯網+”提高小學生的寫作水平

寫作水平的提高并不是一朝一夕的事情，不僅需要長期的積累與練習而且需要教師的指導。在教學實踐中，教師要幫助小學生消除內心的反感情緒，使他們即使遇到不熟悉的主題，也能靜下心來分析和思考，而不是直接產生放棄寫作的念頭。在布置寫作任務之后，教師要引導小學生端正態度，仔細審題，認真搜集素材，并在寫作的過程中積累經驗，找到思路。在“互聯網+”背景下，教師可以引導小學生利用課余時間進行自主練習，在網絡學習平臺的支持下提高寫作水平。在這個過程中，教師可以邀請家長參與其中，對小學生進行監督，通過家校合作挖掘小學生的寫作潛力。在互聯網平臺的支持下，小學生能夠更好地積累素材和總結規律。

2.3基于“互聯網+”提高寫作教學效率

“互聯網+”背景下，使小學生的寫作訓練和教師的寫作教學都展現出了可持續的特征。在教學實踐中，教師要利用這一特點來提高寫作教學的效率，縮短從小學生寫作到作文提交再到教師批閱的周期，這樣可以避免小學生在批改環節遺忘寫作主題和寫作內容。在寫作教學之前，教師可以提前備課，準備與本節作文課有關的素材，并將寫作知識和技巧的傳授過程制作成微課視頻，將視頻上傳到學習平臺，并要求小學生提前預習，自主搜集寫作素材。在課后寫作環節，教師也可以鼓勵小學生直接在學習平臺上寫作或者在線下完成寫作之后將作品上傳到平臺。

教師接收到小學生的作文之后，在預定的時間內進行批改，并利用互聯網教育平臺的功能提高批改的有效性。在完成批改之后第一時間返給學生，學生下載之后了解自己作文中的不足之處并進行修改。這種“趁熱打鐵”式的寫作教學模式可以使小學生在完成作文的短時間內按照教師的意見對文章進行修改，結合寫作時的心情來對文章的語言、內容等進行修正。小學生自主寫作訓練的時候如果遇到問題，也可以直接尋求教師的指導，或者邀請教師對自己的作品進行修改，從而寫出更優質的文章。

2.4合理運用網絡資源，按標準取材

“互聯網+”教育豐富了小學生的寫作素材。在面對海量素材的時候，小學生要合理取舍，按照一定的標準來選擇與文章主題有關且適用的材料。在將這些材料用到自己的寫作中，還要對這些材料進行適當修改，做到對網絡資源的合理運用，避免在作文中將網絡材料直接堆砌。作為教師，在寫作教學實踐中要為小學生提供有效指導。

一方面，教師要引導小學生選擇新穎且符合主題的材料，為他們的個性化寫作和高標準寫作提供支持。在選取材料的時候，要結合自身的寫作風格和作文主題進行層層篩選。在選擇事例材料的時候，要保證材料的真實性；在選擇感想、感慨類材料的時候，要保證材料語言的準確性和優美性。另一方面，小學生還要選擇符合自身實際情況的材料，確保材料與自身的生活經歷、寫作風格以及寫作水平都相符，避免選擇自己不擅長或者不熟悉的材料，否則在運用的時候會出現問題。

綜上所述，“互聯網+”教育的應用使教師在寫作教學中對小學生的寫作體驗和寫作感受更為關注，也為小學生創造了良好的寫作空間。在教學實踐中，教師要在“互聯網+”教育的支持下開展情境教學，提高教學效率，使小學生實現寫作水平的提高。同時，教師要提供有效的指導，使小學生在應用網絡資源的時候做到按標準取材、規范寫作。

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