新形勢下高校教師培訓機制研究

呼海濤 陳戈 周云潔

摘? 要：高校教師培訓是建設社會主義現代化教育強國，加強高校師資隊伍建設中尤為重要的舉措，直接決定著高校教師教育教學科研水平和人才培養質量。近年來，河南省高校在教師培訓方面取得了長足發展，培訓質量不斷提高，培訓內涵日臻充實，但是也存在培訓機制不健全，培訓的經費和針對性不足，思想政治教育力度不強等問題。因此，倡導落實以人為本的服務理念，創新培訓內容及形式，構建立體化的培訓體系，建立科學多維化的培訓評價機制，進一步健全完善高校教師培訓機制在高等教育的新發展形勢下尤為重要。

關鍵詞：高校教師；培訓機制；培訓理念

“教育興則國興，教育強則國強?！秉h的十八大以來，以習近平同志為核心的黨中央高度重視高校教師工作，教育部等部門出臺了一系列教師培訓的政策要求，使高校在教師培訓方面取得了巨大發展，培訓質量不斷提高，培訓內涵日臻充實。但仍存在較多問題難題，例如培訓機制不健全，工作內容多樣性不足；活動形式僵化、目的性針對性不強等。所以，倡導落實以人為本的服務理念，創新培訓內容及形式，激發教師參與熱情，進一步健全高校教師培訓機制的重要性不言而喻。

一、完善高校教師培訓機制的必要性和重要性

（一）是黨和國家實施科教興國戰略的客觀要求

教育強則國強，教師強則教育強，人才資源在教育事業起到了關鍵作用，高校自身的人才資源決定著其所培養人才的質量。近年來，河南省委省政府堅定實施“科教興省、人才強省”戰略，提出了“抓牢加快教育現代化、建設教育強省”的根本任務。當前河南省高等教育已進入大眾化教育的階段，“大”而不“精”的問題卻仍然十分突出，迫切需要從“量”向“質”轉變。因此，亟須通過構建科學、有效、系統的培訓機制，進一步提高教師的綜合素質，創建高素質專業化的教師隊伍。

（二）是高校實施人才興校戰略的根本舉措

黨和國家正在推進中國高等教育領域“雙一流建設”重大戰略，推動我國向高等教育強國邁進。高校師資隊伍是學校發展的中流砥柱，決定了高校是否能順應時代，實現自身的高質量發展。建設一支一流師資隊伍，培養拔尖創新人才，建設現代化大學，是國家戰略發展新需求，是高等教育發展新要求，更是高校安身立命之本。當前高校發展已經進入提質創新的新時代，擁有高水平教學能力的教師已經成為高校深化教學改革、跨越式發展的核心保障，完善高校教師培訓機制已經成為推動高校教學發展和提高教學質量的有效路徑。

二、目前高校教師培訓機制存在的主要問題

（一）缺乏獨立的培訓部門導致培訓制度及評價不完善

以河南省高校教師培訓為例，河南起步雖然較早，但缺乏獨立運行的教師培訓機構或部門。目前大部分高校實行教務部門或人事管理部門統一管理，并沒有足夠的時間和精力進行專門的教師培訓工作，存在制度導向滯后、培訓結構欠缺、管理機制不夠健全等問題［1］。高校教師培訓評價方式只是對某一項或某次培訓課程的單次考核，缺乏全面、系統、邏輯性的綜合考評［2］，更沒有對培訓結束后長期成效的評價，極大影響了高校教師培訓工作的發展。

（二）培訓經費的不足限制了培訓的規模和時間

雖然近年來各級政府進一步加大了對教育事業的投入，但教師培訓工作的財政支持方式單一，缺乏合理、有效的經費支持和穩定的物質保障，經費的投入遠遠不能滿足師資隊伍和教師知識儲備改革的需求。而且，當下高等教育日益國際化，高校的雙一流建設對教師培訓工作提出了更高的標準和要求，培訓工作已不再局限于校內，隨著國內外訪學研修的增長必然會帶來費用成本的增加，造成了高校培訓工作經費緊張的局面。

（三）培訓對象針對性不足，培訓形式與內容單一

從培訓對象看，教師隊伍的多元化直接決定了教師隊伍培訓機構必須進行培訓，迫切需要由專業型向復合型教學轉變。當下教師培訓機構針對不同的培訓對象缺乏針對性個體化的培訓方案。而且我國目前高校教師的培訓多以講座為主，采用“大水漫灌”的課堂式培訓模式，側重于專業理論知識，強調知識系統化，使教師個體化需求與單一固化的培訓產生了極大矛盾［3］。部分高校教師在接受培訓時忽視了實踐技能及國內優秀培訓項目，影響了教師培訓工作的發展，使培訓體系更加單一不均衡。

三、建立健全高校教師培訓機制的對策

（一）提升高校教師培訓理念

1. 堅持以教師為本理念

理論決定實踐，樹立符合新時代發展需求的教育培訓理念是做好高校教師培訓工作的前提。高校教師培訓應遵循以人為本、堅持服務教師發展的理念［4］，服務教師，促進教師發展要成為教師培訓活動的最終落腳點，培訓活動不能僅限于提高教師教學能力和科研學術能力，還應該有師德師風、心理素質、人文素養等一系列綜合素質的培訓，構建高校教師與管理者之間新型的良性合作關系，依據教師不同的需求制訂個性化培訓。

2. 建立常態化培訓，探索培訓新模式

培訓部門需要在合適和固定的時間形成系列化的教師培訓項目，使教師的培訓更加具有相對持續性和穩定性。培訓部門應積極探索新的培訓模式，樹立“互聯網+教師培訓”的新思維［5］，借助互聯網信息技術優化創新教師培訓模式，構建教師培訓信息化平臺，使培訓能夠更好地適應時代發展的要求?？梢酝ㄟ^互聯網對培訓結果進行大數據分析，長時間跟蹤評估，提升教師的教學能力、教學質量和教學效率。

3. 堅持“立德樹人”，建設高校教師思想政治教育長效機制

高校要牢固樹立思想政治教育是教師教育的根本，是教師教學的根本，要把理想信念和社會主義核心價值觀教育貫穿于教師職業生涯培訓的全過程，應該建立多層次的師德師風培訓機制，從理想信念、道德修養、職業紀律、教學規范、學術道德等多方面開展教師思想政治教育，還要通過樹立師德典型、評選先進案例、打造教學名師等正面形象的激勵作用，促使教師自覺成為“四有”好老師。

（二）完善高校教師繼續教育制度

1. 制訂教師培訓長效化發展計劃方案

高校教師培訓需要有其完整的培訓體系，從初級到高級，從理論到實踐，從技能到觀念，需要進行長期的規劃。應有針對性地制訂教師培訓計劃［6］，做好整體設計，將教師培訓作為高校內涵建設的重要工作來抓，針對學校教師的具體情況設計長期且系統的培養方案，確保培訓內容與教師實際需要相符合。

2. 以高校教師發展中心為依托強化機構建設

以建立適應學校特點教師教學發展中心為依托，充分調動校內外的各類教學資源，加強對教師的專業教學、信息化、科研能力的培養，促進教師的個性化、專業化發展，通過建設省級高校教師教學發展示范中心，強化培養培訓，采取多途徑、分類別的培訓方式，為中青年教師創造良好的學習環境，形成有序開展教師培訓工作的長效機制，為實施“科教興省、人才強省”戰略提供有力支撐。

3. 實行培訓教育學分管理

學分制管理對培訓的規范、科學和目標性具有重要作用，可為教師管理、職稱評審、人員流動等方面的定量支持與教師綜合素質的提升提供有力的保障：一是要注重培訓內容的精細化，從教師的職業特點、學科屬性、個人發展等角度出發，分學科、專業、年齡注重不同層次的教師培訓差異化與個性化；二是實行校院兩級管理；三是根據教師實際參加培訓活動計算學分，按照培訓人員和項目內容設定學分，將學分與教師獎懲考核、評優評先、職稱晉升掛鉤，將教師個人發展量化，以一種“硬性”管理的方式，推動教師培訓工作的開展。

（三）構建立體化的教師培訓體系

1. 開展系統化高校教師培訓項目

一把師德師風作為教師培訓的首要內容，堅持思想政治教育進課堂、進教案、進頭腦。二把教育學術研究工作作為教師培訓的重要內容。三把教學能力作為教師發展的核心內容。通過五“抓”來做好培訓工作。一抓教育教學理念；二抓教學水平提升；三是抓專業知識學習。四是抓教學研究能力培訓。五是抓現代信息化教學技能，多途徑提高教師教學質量。

2. 分年齡分層次分專業開展教師發展培訓

根據教師個人情況制訂培訓計劃，實施專業的職業培訓。重點要把握三個方面：首先要加強對新入職青年教師進行培訓。主要從理想信念、校史、校情、校規、基本教學方法等方面進行培訓，發揮老教師的“傳、幫、帶”作用，讓新教師盡快適應工作崗位；其次對中青年教師進行提升教學能力專題培訓。夯實教學基本功，加強信息化教育與教學深度，堅持需求導向和問題導向，聚焦教學中的重點、難點和熱點問題進行個性化培訓，務求實效；最后對學校的骨干教師進行教學科研能力綜合培養，使其成為適應學校發展需要的教學名師，為院校發展提供有力的人才保障。加大對各級教研項目的資助力度、獎勵力度，增大對骨干教師科研扶持力度。

3. 設計內容形式豐富多彩的培訓活動

一是推行混合培訓模式。以教師工作坊為主，將培訓主題作為目標驅動，以合作討論為主要進修形式，出席培訓的教師不僅要聽專家講，研究其他教師上課方式，還要備課親自講授。通過集體探討、自主備課、點評反省、教學實踐等環節，讓教師對授課內容、教學形式都有創新性的見解。二是舉辦交流研討論壇，構建線上線下學習平臺，圍繞教師在自身教學實踐中產生的問題以及教學上共同關注的話題進行討論。三是搭建信息化的教師培訓平臺，開展信息化教育培訓。在“互聯網+教育”視域下，高校要注重教師的網絡思維，利用新媒體優勢，結合學校實際，構建符合自身特點的網上培訓平臺。四是舉辦各類教學競賽，開展賽訓結合“以賽促教、以賽促訓”的培訓模式。

（四）建立規范科學多維化的培訓評價機制

1. 完善校、院兩級培訓質量監控架構

為了提高教師培訓的效果，學校、院系應當增設考核主體，建立以教學信息員、教學專家督導、教師同行、領導干部為主體的立體化的培訓質量評價隊伍，結合教師自評，對教師培訓的成績達成綜合性評價，從評價結果中發現并處理好問題，隨時反饋教師的教學狀況。通過持續開展教學質量監測工作，對教育教學進行全程質量控制［2］，提高廣大教師的質量意識和責任意識，保障教師教學水平的高質高效發展。

2. 推行即時性評價、階段性評價與終結性評價相結合的綜合性評價策略

對教育過程進行科學的監測與評估，是確保培訓成效的一條有效途徑［1］，一是學校和培訓機構必須全面了解教師的培訓過程并進行全面的評估，在培訓前要對培訓目標進行細化切分，圍繞不同需求的教師展開集訓，以便考查考核訓練效果。二是更新教師培訓監控系統，除了常用的筆試、總結等培訓考核形式，還可以通過調研問卷、實時問答、反饋思考、自我展示等方式對培訓教師定期進行階段性評估。三是以年度教師素質評價為指標，對培訓前后成績進行分析，以確定教師參加培訓的技術定位。

（五）深化教師激勵制度

1. 成立教學名師咨詢專家團隊

教學名師作為學校教師的一項非常重要的榮譽，其是對長期從事教學工作、師德高尚、敬業治學及教學水平突出的優秀教師的獎勵。作為高校寶貴資源的教學名師，在教師培訓中有著重要的價值。高校以教學名師為核心組建教學咨詢專家團隊，充分利用其在師德師風、教育理念、教學科研等方面的優勢，針對不同問題進行教學指導，可以利用教學名師的教學示范，言傳身教，幫助青年教師選擇方向、樹立目標、制訂措施，使他們快速適應課堂，加快角色轉變，提升教學水平。

2. 加大高校教師教學業績獎勵力度

教師在教學上的投入度是影響高校教育質量的關鍵因素之一。提高教師的教學績效獎勵，可以充分發揮其潛力，調動教師的積極性和創造力，進而提高教師參與教研培訓的投入度。高?？筛鶕處煹膶W術貢獻、應用貢獻、級別、難度等為依據，結合校情，制訂相應的獎勵標準［7］。學校還可以增加教師國內外訪學研修的獎勵力度，對在教學或科研上取得突出貢獻的青年教師提供國內外進修深造的機會，保證工資與基本績效以及住宿、路費、生活補助等支持，提高教師參與培訓研修的積極性。

3. 建設與規范校內教學培訓師團隊

教師培訓師的職責在于完成自身工作的同時，努力提高本校教師的教學水平和綜合素質［8］。高?？梢越Y合本校實際和師資條件，主動做好教師培訓師的培訓。比如選派骨干教師參加國際高等教育教師培訓項目ISW（教學技能工作坊）的培訓。高校選拔時應根據本校教師的整體水平規范選拔條件，還可以調研教師的意見，在教師之間進行推薦，選出教師心目中的最適合擔當培訓師的優秀教師，教師培訓師用他們的教學經驗以及教學方式幫助更多的教師。培訓師團隊建立后，高校也要對其進行有效管理，以提升培訓工作效果，也為教師培訓師的工作提供有力支持。

綜上，新形勢下高校必須繼續深化教師培訓機制建設。高校教師隊伍的培養要從黨和國家的大局出發，切實提高教師教育信仰和教育情操，不斷提升教書育人的本領。掌握 “互聯網+教學”的信息化技術，形成科學的培訓效果評價機制。將提高教師的政治素養和師德師風放在首要位置，真正使高校教師成為“四有”好老師、“大先生”和“引路人”，為建設高等教育強國作出更大的貢獻。

參考文獻：

［1］ 鄒春晴. 高校師資培訓制度的改革與創新［J］. 人才資源開發，2020（16）：40-41.

［2］ 吳軍其，趙夢琦，周思慧，等. 高校教師培訓有效性評價指標體系建構［J］. 現代教育管理，2020（11）：66-72.

［3］ 林婷婷. 提高高校師資培訓實效性的策略分析［J］. 才智，2020（30）：129-130.

［4］ 馬莉. 教育新常態下高校教師培訓：價值意義、實踐困境與實現徑路［J］. 黑龍江高教研究，2019（10）：98-101.

［5］ 王盼盼. “互聯網+”背景下高校教師專業發展培訓策略探討［J］. 產業與科技論壇，2020，19（11）：255-256.

［6］ 楊立超，王琪. “雙一流”背景下高校師資培訓途徑的思考［J］. 現代交際，2020（08）：150-151.

［7］ 蔡潔. 普通高校教師隊伍優化與發展創新路徑探究［J］. 中國多媒體與網絡教學學報：中旬刊，2020（10）：142-144.

［8］ 盧滔. 高校教師教學培訓師隊伍的建設思考［J］. 科學咨詢（科技·管理），2021（01）：112-113.

（責任編輯：莫唯然）

作者簡介：呼海濤（1971—），男，碩士，河南中醫藥大學教授，研究方向為高等教育；陳戈（1977—），男，碩士，河南中醫藥大學教學評價與教師發展中心副主任，館員，研究方向為教師發展與高校教師檔案管理；周云潔（1981—），女，博士，河南中醫藥大學第二臨床醫學院副教授，研究方向為教育教學與診斷學。