如何在本科階段培養跨學科人才？

耿有權 張譯丹

摘要：跨學科或學科交叉是取得原創性科學成果的重要途徑，探索跨學科人才培養模式是培養急需緊缺人才、服務國家戰略需求的重要措施。哈佛大學是世界頂尖大學，該校以跨學科人才培養理念為指引，從本科通識教育階段開始著力培養學生跨學科意識和能力，教育效果顯著。以生物醫學工程本科生培養為例，對哈佛大學人才培養理念、通識教育及生物醫學工程本科生培養目標、課程設置、師資隊伍、科學研究、學位授予情況進行分析，發現其跨學科人才培養的經驗、規律和特點，期望對我國“雙一流”大學內涵建設和人才培養有參考價值。

關鍵詞：哈佛大學；跨學科人才培養；本科生培養；生物醫學工程

跨學科或學科交叉是取得原創性科學成果的重要途徑，探索跨學科人才培養模式是培養急需緊缺人才、服務國家戰略需求的必要措施。我國一直鼓勵高校研究跨學科人才培養的新機制。2018年，教育部、財政部、國家發展改革委印發《關于高等學校加快“雙一流”建設的指導意見》（教研〔2018〕5號），其中提出要多方集成教育資源，制定跨學科人才培養方案，培養拔尖創新人才。[1]2020年，教育部決定在高等學校培育建設一批未來技術學院，探索跨學科人才培養模式。[2]但相較于西方發達國家，我國跨學科人才培養起步較晚，仍處于探索之中，在發展過程中存在許多問題。哈佛大學工程與應用科學學院是多學科合作的典型學院，其創立初衷即是促進交叉學科研究，培養能夠從事跨學科研究與創新的復合型人才，并在多年發展中積累了豐富的跨學科人才培養經驗。[3]根據軟科2022世界一流學科排名，哈佛大學生物醫學工程位于世界第一。[4]因此，以哈佛大學工程與應用科學學院的生物醫學工程學科作為案例，對其跨學科人才培養的特點進行研究，對我國世界一流大學建設具有一定的參考價值。

一、哈佛大學跨學科的人才培養理念

培養跨學科人才是哈佛大學通識教育理念的體現。哈佛大學博雅教育的核心是通識教育。哈佛委員會發布的《哈佛通識教育紅皮書》（以下簡稱《紅皮書》）對通識教育理論的論述豐富了跨學科教育的內涵，突破了大學育人的學科、專業邊界。[5]《紅皮書》指出，一個完全由專家控制的社會不是一個明智而有序的社會，職業中的專門化會使原本流動的世界變得僵化。因此，社會需要通識教育提供一種協調、平衡的力量。從教育目的來看，教育不僅要追求知識的本質，還要追求人在社會中的美好品性，尤其是心智的特質和品性的培養，而這種特質正是通識教育的培養目標，即通識教育要培養四個方面的能力：有效的思考能力、交流思想的能力、作出恰當判斷的能力、辨別價值的能力。因此，通識教育不僅僅只是關注與文學有關的事情，它應該推動自然科學、社會科學、人文科學三個知識領域的有機結合與統一，培養學生廣泛的批判意識，使其能辨識出任何領域中的優劣，最終達到促進學生心智發展的目的。正如《紅皮書》所說：“自然科學也好，社會科學也好，人文科學也好，沒有一個是獨立地與人類心智成長的某個方面有關系。所有的領域都互相重疊和滲透，而不管它們單獨來看有多大的價值和機會?！盵6]2015年，哈佛大學《通識教育審查委員會最終報告》提到，一個受過良好教育的人不僅僅是精通于某一領域，還必須至少對一系列學科有所了解。[7]基于此，哈佛大學十分重視通識教育的實施，注重通過通識教育培養學生的跨學科思維與批判性思維，使其在處理復雜問題時能夠跨越各個領域，多角度進行思考。另一方面，通識教育強調知識領域的交叉融合，在實踐層面推動了哈佛大學跨學科活動的發展，為跨學科人才的培養營造了濃厚的文化氛圍。

推動跨學科發展是哈佛大學適應社會發展所做出的必要選擇。2006年12月，哈佛大學科學與工程規劃委員會發布最終報告《加強哈佛的科學與工程》，提出哈佛大學面臨的挑戰是在保持核心學科優勢的同時接納與發展跨學科科學。報告指出，現有知識是一個整體，卻被傳統的大學院系分割。哈佛大學也不例外，學院之間以及學院內不同學系之間已逐漸產生了巨大隔閡。但問題不會只出現在某個院系內部，問題的解決越來越需要結合與應用許多不同來源的知識?？鐚W科項目以科學發現為目的重新整合知識；跨學科方法使思維方式發生重要轉變，并對教學、學習和研究產生重大影響。因而，跨學科發展對哈佛大學而言意義突出。有一些教職員工可能希望將研究擴展到傳統學系界限之外，但這種愿望要想得以實現，就必須通過組織變革利用這些協同效應。如果哈佛沒有找到鼓勵與接納跨學科活動的方法，那么在許多重要的新興研究領域里，它就有可能無法成為世界領先機構。[8]哈佛大學前校長德魯·吉爾平·福斯特（Catharine Drew Gilpin Faust）曾表示，當今科學正處于戲劇性發展的時期，其發展速度不亞于17世紀以來的任何時代。對未來的責任要求我們站在科學變革的最前沿，以能夠充分參與科學探索的方式將自身組織起來。我們必須克服哈佛大學內外可能限制跨學科合作的各種障礙，并提供資源和設施以支持跨學科發展，如在劍橋校區和奧爾斯頓校區建立新科學大樓。對未來的責任要求我們跨越地理和知識的界限。正如我們生活在一個領域和學科之間的距離日益縮小的時代一樣，我們也生活在一個日益全球化的世界。在這個世界中，知識本身就是最強大的連接器。[9]2022年，哈佛文理學院在其制定的戰略規劃中提出，一個強大、充滿智慧、富有創造力的文理學院，應隨時準備通過尖端的研究和教學服務于人文科學和自然科學的未來。這需要文理學院在傳授學生深厚的學科專業知識的同時，促進學科之間、系所之間、學院之間開展創新且有意義的合作。[10]因此，哈佛大學不斷地采取行動，以推動跨學科研究與教學的開展，如創建布羅德研究所、建立跨學院部門、成立工程與應用科學學院。

二、哈佛大學通識教育培養本科學生的跨學科思維意識與能力

通識教育課程是哈佛大學課程的基石，體現了人文科學與自然科學的實際應用，是博雅教育的核心。哈佛通識教育始于1945年哈佛委員會發布的《哈佛通識教育紅皮書》，至今已歷經四次重大改革。[12]當前哈佛大學所施行的是2016年批準、2019年正式實施的通識教育方案，此次改革仍遵循通識教育理念，并結合多元化的時代背景，力圖為學生批判性思維與理性分析能力的形成提供廣泛的知識基礎，為學生應對社會復雜問題以及未來的創新與挑戰做好準備，使之成為有責任心的全球公民，以增進人類幸福。[12][13]正如哈佛大學前校長勞倫斯·巴科（Lawrence S.Bacow）在就職演講中所說：“正是因為我們處于后真相時代，周圍充滿各種被‘加工的信息，優秀的大學才更加不可或缺。我們必須能夠批判性地思考，將復雜信息中的信號與噪聲區分開來。因此，全面的博雅教育變得前所未有地重要。我們有責任教育學生在各種新聞和爭辯中洞悉事實，并讓他們成為真理和智慧的源泉?！盵14]如表1所示，哈佛大學通識教育計劃主要包含以下三部分內容。[15][16]

（一）通識教育必修課程（General Education Requirement）

通識教育必修課程調動12個學院的教師參與到課程設計與實施中，是哈佛大學通識教育計劃的主體部分，旨在引導學生確立正確的價值導向，進而培養全面發展的完整的人。學生必須完成四門通識教育必修課程，分別來自美學與文化，倫理學與公民，歷史、社會、個人，社會中的科學與技術四個類別。如表1所示，課程探討當今社會所面臨的緊迫性與持久性問題，將課程主題與學生未來將成為的人以及課堂之外的現實社會相聯系，具有主題化、綜合性和多學科的特點。[17][18]可以看出，通識教育必修課程以復雜的現實問題為導向，使學生認識到沒有任何一個學科可以獨自解決這些問題，必須綜合多學科的視角與方法，從而調動起他們對跨學科探究和發現的熱情，培養批判性思維。

（二）分布必修課程（Divisional Distribution Requirement）

分布必修課程包含三門不同知識領域的課程，要求所有本科生在文理學院和工程與應用科學學院的三個主要學部——藝術與人文、社會科學、科學或工程和應用科學各選擇一門課程進行學習。其目的在于使學生不局限于某一學科領域當中，能認識到學科的多樣性，探索不同學科的學習方法和內容。除初級和中級語言學課程、部分研究生課程、說明文寫作課程、音樂表演課程、新生研討會和校內研討會外，三個學部開設的所有課程都能夠滿足學生的分布必修要求，因此，分布必修課程數量較多，達1000余門。每個學術領域的課程都包含多個學科，且主題涉及廣泛，學生根據興趣進行選擇即可。

（三）數據定量推理必修課程（Quantitative Reasoning with Data Requirement）

數據廣泛應用于各種研究領域中，這要求學生必須具有一定的計算、數學和統計能力，能對數據進行批判性思考與分析。學生在課程中學習分析、推斷、預測數據的方法技術，并將其用于處理真實數據，解決實際問題。與理想化狀態不同，現實世界的數據具有較強的偶然性，通常是不完美和不完整的，可能會遭到破壞或泄露。因此，課程會促使學生反思當前數據使用所引發的問題，涉及社會、倫理和認識論等方面。2022-2023學年，哈佛學院共開設78門數據定量推理課程，涵蓋數學、計算機科學、統計學、地球與環境科學等學系的課程。

通識教育是每位哈佛本科生的必修課，學生一般在第一、二學年開展通識教育課程的學習。通識教育必修課程使學生能夠在人文背景之下利用多學科知識解決復雜的現實問題；分布必修課程促使學生廣泛了解其他學科領域；數據定量推理必修課程從數據分析的角度培養學生的批判性思維。因此，通識教育計劃打破了學科界限，有利于彌補學科專業化導致的學科割裂現象，在本科階段即為學生跨學科思維方式的形成奠定基礎。[19][20]

三、哈佛大學跨學科培養生物醫學工程優秀人才的案例分析

（一）培養目標：以生物醫學工程領域的領導者為目標，培養復合型應用人才

在學院層面，工程與應用科學學院（John A.Paulson School of Engineering and Applied Sciences，SEAS）是工程學、基礎科學和人文科學的交匯點。SEAS成立時的福斯特校長說道：“哈佛大學以前的工程學院、哈佛大學新的工程學院，都是為了搭建橋梁——連接基礎與應用科學、應用科學與技術的橋梁；連接科學技術與倫理、公共政策、社會進步以及人們在新世紀的生活和工作的橋梁；連接新學院與其他專業學院的橋梁?！盵21]因此，SEAS以“在工程學、應用科學和其他學科間建立聯系，培養訓練有素的領導者，推進基礎科學，并實現轉化影響”為使命，以“將嚴謹的分析思維融入人文背景，為培養下一代有道德、敬業、有遠見和創新性的領導者做好準備；將SEAS建設成為多學科與院系的交叉點和發散點”為愿景之一。在該理念的指導下，SEAS不設系，以打破學科壁壘，并采用高度跨學科的教學和研究方法，使各個學科相互融合，以培養復合型的應用人才。[22]在學科層面，生物醫學工程以生物醫學工程領域發展的領導者為培養目標。課程目標更加具體地反映出培養目標的跨學科性，它強調將生物醫學工程與其他學科相結合，使學生能夠綜合多學科知識解決生物醫學工程領域的實際問題。課程目標主要包括兩個方面。一是工程學目標，即在通識教育背景下，為學生提供堅實的工程學基礎，并幫助學生將其應用于生命科學。二是工程學之外的目標，即幫助學生從人文科學、社會科學和自然科學中獲取廣泛的技能和態度，從而增強工程學知識。

（二）課程設置：通識課程與專業課程相結合，構建跨學科的課程體系

1.學習計劃的制定：重視學生的跨學科發展，鼓勵學生學習不同學術領域的知識

哈佛本科生不需要預先選擇專業，在第一、二學年主要接受通識教育，培養跨學科的思維與能力。同時，學生在第一學年開始學習專業預修課程（數學、化學和物理學），探索在生物醫學工程方面的潛在興趣。其學習計劃的制定有兩條路徑可以選擇：一是選擇一個深入研究領域或聯合深入研究領域進行學習，即除了主修領域，學生還可以選擇其他領域作為聯合研究領域。這需要將兩個領域的內容整合到一個學習計劃中，最終形成一篇跨學科論文。二是在主修領域的基礎上再選擇一個第二研究領域，兩個研究領域不需要整合到同一個學習計劃中。[23]學校為學生提供了50個主修領域和50個第二研究領域。第二領域可以是與主修領域相補充的相關領域，也可以與主修領域完全獨立，學生可以根據自己的需求進行選擇?？梢钥闯?，哈佛大學重視學生的跨學科發展，用“領域”代替“專業”，鼓勵學生在本領域學習的基礎上，跨學科學習其他領域的知識。[24]

2.學位課程的構建：以跨學科的形式構建符合學生興趣的學位課程

在大二確定專業前，學生會在教師指導下制定一個8學期并滿足主修領域要求的學習計劃表，構建出符合學生在生物醫學工程中特定興趣的學位課程，主要涉及數學、基礎科學、工程學領域。生物醫學工程學位課程根據其研究方向的側重而有所不同，但整體上均體現出跨學科整合的特征。以生物醫學工程文學學士（Bachelor of Arts in Biomedical Engineering）學位課程為例，如表2所示[25]，共32門課程，由通識教育課程、基本技能必修課程、專業必修課程、自由選修課程四部分構成，專業必修課又包括專業預修課程和專業核心課程，體現出高度的跨學科性，涵蓋數學、物理學、化學、生命科學與工程科學五個領域，為學生提供了生物醫學工程教育與更廣泛的工程學教育，使其能夠將抽象的假設和科學知識轉化為具體的工作系統。課程結構靈活，使學生從人文科學、社會科學、工程學中獲取廣泛的技能和態度，以實現多樣化的教育和專業目標。[26]

（三）師資隊伍：聯合多學院多學科配備師資，教師研究領域呈現明顯的跨學科性

在教師聘任上，SEAS教職員工采用雙聘制，在一個或多個院系工作或有聯合任命是很常見的，并與文理學院、其他專業學院的科學系有著密切的聯系，特別是物理學、生物學、化學、地球和行星科學。[27]教師學科背景多樣，在基礎學科和工程學科內外工作，研究領域呈現明顯的跨學科性。學生主修領域的確定、學習計劃的制定、研究機會的獲取等都離不開教師的指導，因此教師多樣化的學科背景能使學生更好地參與跨學科的學習與科研。SEAS教師有170余人，生物醫學工程學科專任教師在該領域的主要研究方向是生物靈感機器人和計算、生物力學和運動控制、細胞和組織工程、生物材料和治療，但其研究領域并不局限于生物醫學工程，涉及學院所設的10個學科：應用計算、應用數學、應用物理、生物醫學工程、計算機科學、電氣工程、環境科學與工程、材料科學與機械工程、量子科學與工程、設計學。據統計，超過80%的教師從事3個及以上領域的研究。此外，教師與哈佛大學的其他學院開展跨學院合作項目，并與校外的學術界、工業界、政府部門和公共服務機構進行跨學科、跨學校合作。[28]

（四）科學研究：推動跨學科科研團隊建設，重點支持師生跨學科科研項目

1.建立跨學科科研團隊，推動跨機構研究項目的開展

科學研究作為課程或與教授合作研究的一部分，對學生而言必不可少。早在1933年，哈佛大學校長詹姆斯·布賴恩特·科南特（James Bryant Conant）就提出過“300周年基金”計劃，以促進杰出教授開展知識前沿的跨學科研究。[29]為促進跨學科項目的開展，教務長辦公室專門設置了教務長校際合作基金和教務長學生合作基金，為跨學院的合作提供經費支持。[30][31]數據顯示，2021年哈佛大學工程領域的高等教育研發支出12.54008億美元，位居美國高校第10位。其中生物工程與生物醫學工程科研支出5.39289億美元，位居美國高校第2位。[32]這為生物醫學工程開展跨學科研究提供了堅實的財政支持。SEAS鼓勵所有本科生參與科學研究，并通過以下兩種方式推動跨學科研究的開展。第一，建立跨學科的科研團隊。綜合不同學科的知識、采用跨學科的視角或方法往往更易得到創新性研究成果，2021年生物醫學工程教授弗朗西斯·道爾（Francis J.Doyle III）與唐納德·英格伯（Donald Ingber）當選美國國家工程院院士正是基于他們在相關領域上的跨學科貢獻。各種跨學科研究項目和團隊使學生擁有大量的機會從事工程學、應用科學和相關領域的研究，也能與人文社會科學相聯系，如，“羅德學者”恩欽達·龐貢（Nkaziewoh Nchinda-Pungong）將生物醫學工程和社會學相融合，為發展中國家資源缺乏的醫院的病人提供開創性治療。[33]第二，跨機構開展研究項目。SEAS在財務和發展事務上具有一定獨立性，這使學院具有較大自主權與其他院校合作開展跨學科研究，以實現協同創新[34]，包括韋斯生物啟發工程研究所、布羅德研究所、納米科學中心、腦科學中心等32個跨學科研究機構。[35]哈佛大學與麻省理工學院間的合作是高?？蒲泻献鞯牡湫?。哈佛-麻省理工學院健康科學與技術項目是兩所高校于1970年合作開展的跨學科教育項目，專注于轉化醫學與醫學工程，是世界上最早的跨學科教育項目之一。學生在其中與麻省理工學院和哈佛大學的教師合作，參與轉化醫學研究項目，從不同學科視角進行疾病預防、診斷、治療等方面的研究創新。參與該項目的校友做出了大量突破性創新，如將艾滋病轉變為可治療疾病的藥物療法、第一項用于觀察大腦活動的非侵入性技術。[36][37]

2.支持并資助本科生參與跨學科科研實習

科研實習是學生參與社會實踐的重要方式。在哈佛大學，本科生在工程學、應用科學和相關領域進行研究的機會比比皆是。學院也設置了專門的本科研究設施和主動學習實驗室為學生提供參與實踐學習的機會。一方面，在學期內，學生可以在SEAS實驗室以及與SEAS建立合作關系的研究機構實習。另一方面，學校為學生提供了多渠道的暑期實習機會。如，科學與工程項目（Program for Research in Science and Engineering，PRISE）為學生提供了一個為期10周的暑期實習機會。該項目旨在培養自然科學學者群體，建立多樣化的本科生學術共同體。PRISE項目的研究領域僅限于生命科學、物理科學、工程科學和應用科學，但對于申請者沒有專業方面的限制，非相關專業的申請者只需要證明他們所從事的研究活動將如何促進他們作為科學工作者的發展，因此有利于在參與者之間形成一個跨學科的同行網絡。[38]本科生科研計劃（Research Experience for Undergraduates，REU）使學生暑期可以在系統生物學中心、天體物理學中心、工程與應用科學學院的世界級實驗室進行為期10周的尖端研究，并可獲得5000美元的項目津貼。這三個機構的研究都涉及多個學科領域，所以多學科研究項目是REU計劃的重要元素。REU計劃中的每個項目都會為本科生制定水平適中但具有挑戰性的多學科研究項目，參與者能在跨學科環境中與高水平導師一起研究。學生在一年級或二年級即可申請REU計劃，提前參與到跨學科研究當中。[39]除學校內部的科研實習之外，學生可以通過參加學院舉辦的招聘會或者與體驗式學習指導老師交流獲得行業實習機會，在私營企業、私立研究機構或美國國立衛生研究院等政府機構進行暑期實習，與各種學術背景的研究人員合作。

（五）學位授予：學位目標多樣化，側重于與不同學科的交叉融合

對生物醫學工程感興趣的學生可以選擇不同的主修領域，并授予不同的學位。據此，授予的學位可以分為兩類：一是主修領域為生物醫學工程，授予生物醫學工程文學學士學位（Bachelor of Arts in Biomedical Engineering）；二是主修領域為工程科學，授予文學或理學學士學位，包括工程科學文學學士學位——生物醫學科學與工程學方向（Bachelor of Arts in Engineering Sciences-Biomedical Sciences and Engineering Track）、工程科學理學學士學位——生物醫學工程方向（Bachelor of Science in Engineering Sciences-Bioengineering Track）。兩類學位的目標相似，即在通識教育的背景下為學生提供工程學及將其應用于生命科學的堅實基礎，但側重于與不同學科的交叉融合。

生物醫學工程文學學士學位側重于醫學，旨在用工程學方法解決醫學問題，即，使用科學知識來創造新的生物材料和設備，應用定量工程分析的方法了解生命系統的運行情況，并設計新的系統以滿足臨床醫學中未滿足的需求。工程科學文學學士學位旨在使學生基于數學、基礎科學、工程科學和工程設計等問題解決技能，將工程原理應用于一系列領域當中，解決現實問題，并能產生重要的社會、經濟和環境影響。工程科學理學學士學位是一個更傳統的工程學位，側重醫療器械領域，適合希望從事醫療器械行業的學生。其理想定位是為學生提供學習所需的廣度和深度，使之在本學科領域和其他工程綜合領域中脫穎而出。該學位課程通過了工程技術評審委員會（Accreditation Board for Engineering and Technology，ABET）認證，并將ABET計劃教育目標應用于該學位學生培養，即工程科學畢業生將在工程、法律、醫學、公共政策、教育、設計和商業實踐等領域運用工程原理，綜合運用自然科學、藝術和人文科學的知識，應對當前和未來的社會挑戰。[40]

四、哈佛大學跨學科培養本科創新人才的主要特征

通過對哈佛大學生物醫學工程學科的分析，發現其跨學科人才培養有以下四方面特點。

第一，以跨學科發展理念引領跨學科人才培養。一方面，哈佛大學重視通識教育，使通識教育理念不僅在思想層面，也在實踐層面上切實推動學?？鐚W科事業的發展。另一方面，高校學科建設與人才培養要與社會發展相適應，而培養復合型的跨學科人才正是解決社會復雜問題的有效途徑。哈佛大學從學校到學院，為師生營造跨學科教學與科研的環境與氛圍，使其人才培養逐漸體現出強烈的跨學科特色。

第二，通識教育與專業教育相結合，構建多元化的跨學科課程結構。主要體現在三個方面：一是通過通識教育為學生打下人文教育基礎，培養跨學科思維意識與能力。二是逐步加強專業教育，構建學科交叉的專業課程體系。學生在第一、二學年以通識教育為主，同時探索自己在某一學科領域的學習興趣，并根據學校與學院層面的課程要求，結合自身需求來制定課程計劃。三是鼓勵學生修習其他學習領域，形成跨學科的學習計劃。

第三，建立跨學科的教師隊伍。在聘任上，采用雙聘制，教師在多個部門或學術機構任職；在教學上，絕大部分教師從事不同學科的教學，教師學科背景與研究領域涉及多個學科；在研究上，教師開展跨學科的研究，并與不同學院或學校進行跨學科的合作研究。這使教師能夠更好地指導學生的跨學科學習與科研。

第四，鼓勵和支持跨學科科研，實現多機構協同創新。在學校層面，哈佛大學有豐富的跨學科項目與研究中心，并為學生提供跨學科發展的資助和相關的實習機會，使學生在本科階段就能參與到多學科的研究項目當中，將跨學科研究貫穿本碩博培養全過程。在學院內部，工程與應用科學學院不設系，以實現教學科研高度跨學科的目的，并與麻省理工學院等多個高?；蚩蒲袡C構開展長期合作，推動科研成果創新。

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[33]Harvard John A.Paulson School of Engineering and Applied Sciences.News & Events[EB/OL].[2023-01-05].https：//www.seas.harvard.edu/news？topic[586]=586.

[34]李云鵬.哈佛大學跨學科博士生教育變革及其啟示[J].高等工程教育研究，2020（6）：168-175.

[35]Harvard John A.Paulson School of Engineering and Applied Sciences.Centers & Initiatives[EB/OL].[2023-01-05].https：//www.seas.harvard.edu/faculty/centers-initiatives.

[36]顧征，王沛民.綜合性大學的工程教育振興（上）——以哈佛、耶魯和普林斯頓為例[J].高等工程教育研究，2010（4）：43-55.

[37]Harvard-MIT Program in Health Sciences and Technology.A Partnership with Purpose[EB/OL].[2023-01-05].https：//hst.mit.edu/about.

[38]Harvard College.Program for Research in Science and Engineering （PRISE）[EB/OL].[2023-01-05].https：//uraf.harvard.edu/uraf-opportunities/prise.

[39]Harvard John A.Paulson School of Engineering and Applied Sciences.Research Experience For Undergraduates[EB/OL].[2023-01-05].https：//www.seas.harvard.edu/office-education-outreach-community-programs/research-experience-undergraduates-reu.

（責任編輯陳志萍）