新課標視域下小學英語課堂教學策略

■山東省菏澤市牡丹區南城街道辦事處侯店小學 李惠玲

雖然英語本身的復雜性讓英語學習枯燥難懂，但是英語攜帶的文化性質又讓英語學習過程充滿了一定的趣味性，對活潑好動、對世界充滿好奇、接受新事物很快的小學生而言，小學階段是掌握一門新語言的最好時期。英語課堂作為學生學習英語的主要場所之一，分析小學英語課堂教學現狀能夠發現小學英語課堂教學中存在著諸多問題。本文就小學英語課堂教學中存在的問題，結合新課標的指導，提出一些提高小學英語課堂教學質量的策略。

一、小學英語課堂教學現狀

（一）英語教學觀念較為落后

基于對目前小學英語課堂教學現狀的分析不難發現，仍有一部分小學英語教師采用傳統的教學模式授課，一定程度上阻礙了小學英語課堂改革的發展。在傳統的英語教學觀念中，英語僅僅是一門應試類學科，是為了考試而開展的學科，忽視了英語作為一門語言用于交流的重要性，學生只是根據教師的講授進行機械地發音、拼讀，缺乏對相應句式的系統認知，無法通過靈活變通解決相關問題。在這種機械的學習模式中，學生的學習興致逐漸消磨殆盡，導致他們步入高年級后偏科情況越來越嚴重。

（二）英語教學方式缺乏靈活性

縱觀當前的小學英語教學情況可以明確，現階段小學英語課程教學模式過于單一，教師缺乏對教學活動的靈活設計，導致學生難以保持對英語學習的持久興趣，最終喪失探究英語知識的熱情與能動性?；谛抡n程改革要求，教師要引領學生將所學英語知識應用于現實生活，學會應用英語完成多維交互，并解決一系列的問題。而在實際的英語教學實踐中，很多英語教師更多的是照本宣科，課本怎樣講就怎樣教，沒有一點創新元素，導致學生在學習過程中感到乏味，很難調動對學習英語知識的熱情，更難提高學習英語知識的主動性，從而阻礙了小學英語課堂教學質量的提升。

（三）英語教師忽視了對學生英語思維的培養

英語教師在教學過程中并沒有注意到學生的個體差異，很多學生成長經歷和生活背景不同，導致他們運用英語知識的能力也不同，有的學生從幼兒園時期就開始接受英語知識，所以英語基礎能力更好，在英語課堂上消化知識的能力更強，而有的學生接觸英語較晚，英語基礎能力較差，對英語知識的消化能力也較弱，因此教師應該對學生進行差異化教學，使教學效益最大化。

在傳統的英語教學模式下，教師時常會忽視學生的主體地位，對小學生來說，他們需要同時接受漢語和英語兩種語言體系，很多時候分不清楚英語字母和漢語拼音，很容易混淆，而教師只是對學生進行知識的單方面灌輸，讓學生簡單跟讀，導致學生在學習中對教師產生依賴心理，缺乏獨立思考能力，限制了思維的發展，無法構建屬于自己的英語知識體系，從而影響了對學生核心素養的培養和正常英語教學活動的開展。

（四）英語教師忽視了英語口語教學的重要性

在傳統的英語教學中，英語教師普遍認為學生掌握的詞匯量越多，英語水平就越高，但是忽視了英語成為一門學科之前只是一種語言，很多時候學生對口語的掌握僅僅停留在課堂教師領讀的單詞和短語上，教師負責領讀，學生負責跟讀，甚至沒有考慮口語發音是否準確，導致學生從一開始學習口語就沒有走上正確的道路，沒有學到真正有用的內容，也就形成了“中式發音”英語。在這種教學方式下，學生更加在意單詞的積累量，而忽略了詞匯的運用，無法熟練應用英語技巧，導致學生英語思維固化、缺乏靈活性，從而降低了英語學習興趣。

英語作為一門語言類學科，口語練習是需要一定的語言環境的，就國內教學現狀而言，英語語言環境相對較差，學生在平時生活中還是講漢語，往往在課堂上學習到的英語口語內容長時間得不到練習，就會被遺忘，這也是學生口語能力較差的原因之一。經常練習口語，培養學生良好的英語語感是提升學生英語能力的一種方式。

二、新課標視域下提升小學英語課堂教學質量的有效策略

（一）改變傳統教學觀念，關注學生英語思維能力的發展

小學作為學生能力培養的關鍵時期，是學生英語啟蒙和打好英語基礎的重要階段，因此，英語教師應該牢牢把握學生的這一發展規律，緊密結合教學內容和教學目標對學生進行引導，改變傳統教學觀念，轉變培養學生應試技巧的目的，鼓勵學生對英語知識進行大膽探索，感受英語的魅力，讓學生在自主探索中塑造英語思維能力，從而提高自身的英語水平。所以，教師在日常教學活動中要運用有效的教學方法，幫助學生對英語知識進行引導式探索。

例如，在人教版四年級英語上冊（PEP）“Unit 1 My classroom”一課教學中，這是學生四年級上學期的第一節英語課，學生來到一個嶄新的教室，而英語教材的第一節內容就是“My classroom”，教師就可以讓學生說一說新教室里有什么不一樣的東西，相較之前有什么變化，從生活入手，引導學生展開想象，借助所學英語知識進行描述，教師要細心觀察學生的表現，對英語知識運用不熟練的學生加以鼓勵，使其大膽用英語表達，發揮學生的主觀能動性，描述自己心中向往的教室，甚至可以加入更多創新的想法。學生發言完畢后，再由教師及同學進行評價，不僅局限于對學生英語水平的評價，也可以是對學生所描述事物感到好奇的提問。在描述和交流過程中，學生的口語能力、邏輯思維能力以及英語水平都能得到很好的鍛煉，教師在這一過程中也在不斷地引導學生自主探索，挖掘英語知識的內在價值，感受英語知識的重要性。通過這一練習，學生能夠將已經學會的英語知識運用到實際生活中去，如在與別人交流的過程中談談自己理想中的家有什么、自己心中夢想的工作環境是什么樣的，在不斷地練習中提升英語綜合能力。

（二）加強對學生口語能力的訓練，創設良好的語言學習環境

在英語教學中，口語訓練是十分重要的，教師要加強對學生口語能力的培養，除了培養學生的復讀能力，還應培養學生的自讀能力，使學生在學習英語的過程中形成讀英語的能力，培養學生良好的語感。對活潑好動的小學生來說，英語知識的學習是相當枯燥的，而讓他們將英語讀出來，可能會更吸引小學生的興趣。

對于小學英語課程，教材內的對話也是練習口語的良好素材，教師可以將這一部分內容利用起來，讓學生分角色對話或者分角色扮演，也可以用小組比拼的方式，比一比哪一個小組的口語說得更好，并給予表現優異的小組一定的獎勵。

例如，在人教版五年級英語上冊（PEP）“What’s he like?”一課教學中，本課包含大量的對話內容：

女孩：Ms Wang will be our new Chinese teacher.

男孩：What’s she like?

女孩：She’s very kind.

男孩：Is she strict?

女孩：Yes，sometimes.

以上這段對話就可以讓學生分角色扮演。

再如，“Let’s talk”內容：

Wu Yifan：Do you know Mr Yang?

Oliver：No，I don’t. Who is he?

Wu Yifan：He’s our music teacher.

Oliver：Is he young?

Wu Yifan：No，he isn’t. He’s old.

Oliver：Is he funny?

Wu Yifan：Yes，he is.

Oliver：Great! I like funny teacher.

通過口語練習，教師可以對學生的口語發音進行糾正，對出錯率較高的部分進行強調。當教師將大致內容強調完畢后，可以展開小組比拼，采取自愿的方式進行表演，參與表演的小組都可以獲得獎勵，從而在一定程度上調動學生學習英語的積極性。

（三）創新英語教學方式，適當加入趣味元素

對小學生而言，與語文和數學學科不同，英語是一門由外國引入的語言類學科，教學方式也是多種多樣的，是不同于漢語的語言體系，要求教師在英語課堂教學中盡可能創新英語教學方式，適當地增添英語趣味元素，為學生帶來耳目一新的感覺，讓他們在初次接觸英語時就產生濃厚的興趣。

例如，在人教版三年級英語上冊“Unit2 Colours”教學中，教師就可以引入趣味英語元素，本課教學目標是讓學生認識關于顏色的英語單詞，課堂開始時教師可以讓學生先進行自我學習，通過教材中“Let’s learn”部分來認識red（紅色）、yellow（黃色）、green（綠色）、blue（藍色）等關于顏色的單詞。

當學生掌握這些單詞發音和意思之后，教師可以組織學生完成一個關于顏色的小游戲，首先，教師在所有學生的手背上貼上不同顏色的貼紙，并說一個“blue，blue. Clap your hands.”口令，手背貼有藍色貼紙的學生則拍一拍手。其次，由A 同學說出一個“yellow，yellow. Give your partner a hug”口令，手背貼有黃色貼紙的學生則抱一抱同伴。循環往復，等學生全部認識這幾個關于顏色的單詞之后，教師可以視具體情況多增加一些關于顏色的詞匯，如pink（粉色）、brown（棕色）、black（黑色）、white（白色）。當關于顏色的詞匯越來越多，學生游戲越來越熟練，也就意味著學生對顏色單詞的掌握越來越深刻。這樣的課程教學模式將更加凸顯學生的主體地位，學生在趣味性元素的引領下深層感知英語學科的魅力，在潛移默化中學習英語知識，深諳英語本質，對英語學習充滿積極性，將極大提升課程教學效率。

（四）加入繪本元素，讓學生自然融入情境教學

對活潑好動的小學生而言，他們對任何新鮮的事物都充滿了好奇，愿意去嘗試，教師將繪本元素巧妙地運用到教學中，可以幫助學生借助對繪本情境的理解，過渡到對英語知識的理解，從而為今后的學習打下堅實的基礎。

在小學英語教學中，教師可以適當引用繪本故事，如Snow White（白雪公主）、Sleeping Beauty（睡美人）、The daughter of the sea（海的女兒），繪本同樣可以點燃學生的閱讀熱情，在故事的引導下融入具體的情境之中，理解繪本意思，并運用所學內容將故事用自己的語言轉述出來，從而鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，這在一定程度上豐富了學生的學習生活，提升了教學質量。

（五）建立健全的英語教學評價體系，優化英語課堂

在新課標視域下，英語課程改革不斷推進，課堂教學質量也應該與教學評價結合起來。教學評價作為教學活動的一個重要組成部分，是學生學習成果的一種及時反饋，承擔著提高教學質量的重要作用，讓學生的英語素養得以培養和發展。在小學英語課堂教學實踐中，評價體系的存在不僅是教學質量的檢驗，也是教師和學生良好溝通的橋梁，可以實現師生之間的良性互動，提升學生的學習積極性。

在以往的教學評價中，評價的主導者往往只是教師一人，由教師對學生的行為及表現進行評價和反饋，在此過程中發現教學方面的不足之處。其實，在小學英語教學過程中，教學評價可以不局限于教師，學生自我評價和相互評價同樣可以發揮重要作用，多方評價主體共同評價，更能體現教學評價的科學性，進而由多個方面提出反饋，解決教學過程中遇到的問題，從而提高英語課堂教學的有效性。

對英語教師而言，評價方式是多種多樣的，教師可以通過積分的方式完成對學生知識掌握情況的檢驗，如游戲闖關一樣，學生每完成一項任務就獲得一個積分，隨著任務被逐個擊破，學生獲得的積分也會越來越多，當學生完成所有任務，教師再將學生積分由高到低排序，并為學生頒發榮譽勛章，以此幫助學生建立完成任務的決心，激發其學習興趣。

三、結語

綜上所述，新課標為小學英語課程教學提供了許多新的思路，要求小學英語教師緊跟時代發展的步伐，拓展教學思維，創新更多適合當代小學生的教學模式，并融入新課標理念，不斷優化教學方案，積極構建高效的英語課堂，打造專屬于小學生的優質課堂，促進學生英語核心素養的發展。但是提高小學英語課堂教學質量不是一蹴而就的，需要廣大英語教師持之以恒的努力。