數字化轉型下的小學英語故事教學實踐與研究
——以牛津英語滬教版4AM2U3P3 The lion and the mouse為例

王佳莉 上海市浦東新區高橋鎮小學

一、數字化轉型背景

（一）數字化轉型的動因

1.數字經濟驅動教育變革

數字經濟是“以使用數字化的知識和信息為關鍵生產要素、以現代信息網絡為重要載體、以有效使用信息通信技術為效率提升和經濟結構優化的重要推動力的一系列經濟活動”，在新產業、新技術和新產品的推動下得以快速發展。隨著經濟社會對自動化、大數據、人工智能等需求的日益漸增，其對未來人才的技能要求也在不斷提升。因此學校教育模式亟待轉型，依托數字化產品和各類平臺、工具，創新課堂教學模式，力求培養學生在核心素養導向下的語言能力、思維能力、創新能力和數字能力。

2.特殊事件倒逼教育轉型

新型冠狀病毒的暴發對各個行業都產生了重大影響，對教育而言，線下教學過渡到線上教學。在新形式、新背景下，教育系統發生變革，遵循“停課不停學”的宗旨，學校、政府、企業相互配合，開發線上數字化資源和平臺，保障師生的教育教學。這在一定程度上加快教育信息化的發展，催化了時代教育數字化轉型的技能賦能。

3.教育系統內生發展需求

教育系統需要增強自身內部的調適能力以應對數字技術帶來的挑戰?！读x務教育英語課程標準（2011 年版）》指出，英語課程要合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近實際、貼近生活、貼近時代、內容健康且豐富的課程資源。新課程理念下的技術與學科教學的深度融合，如何利用數字技術為其提供智能化、個性化和終身發展的學習服務，如何提升教育主體的數字素養以應對數字化環境變遷帶來的挑戰，增強全面育人、教學創新、主動學習、精準管理和科學評價等，成為拉動教育數字化轉型發展的強大內生動力。

（二）數字化應用目的

1.共享教育優質資源

數字化轉型下的教育教學改變了傳統的教育教學模式，豐富的教育資源已經全面開放，不再受時間、空間的限制，朝著更加公平、開放、共享的方向發展。無論是受教育者或者是從教人員都可以在各大學習軟件或者資源平臺查詢或下載自己感興趣的內容。

2.提升教師信息素養

教師隊伍的數字化水平影響著教育數字化戰略的實施。培養專業數字人才，提升師生的數字化素養，要求師生能夠在數字環境下利用一定的信息技術手段和方法，快速有效地發現信息、整合信息、提取信息并進行有效的溝通和儲存。提高師生的數字素養和數字應用能力是實現教育數字化轉型的關鍵。

3.推動發展，深化教育改革

數字化轉型背景下，傳統的教育理念逐漸向創新性、交互性、開放性和個性化的新型教育理念轉變。傳統單一的課堂授課模式也逐步轉變為線上線下的混合教學，各類教育資源得以在課堂上展示，學生的個性化需求得到滿足。盡管數字化且轉型過程還在起步階段，但數字技術與教育教學的結合已取得了一定的成效：豐富的教學內容，創新的課堂教學形式，清晰的教學目標和有效的教學成果。

二、數字化應用過程

數字信息技術在教育領域方面運用廣泛。隨著互聯網信息的不斷發展，AI 人工智能、VR（虛擬現實）、仿真未來技術、元宇宙等科技力量的出現，教育界也掀起了一股熱潮。借助數字網絡平臺，最新最優質的教學資源由此誕生。

（一）利用多維度數據分析平臺監測師生行為

借助多維度數據分析平臺采集數據，調整教學策略。此系統通過采集師生課堂行為，階段跟蹤，綜合分析。平臺中包含學生參與度散點圖、課堂表現曲線圖、課堂參與度曲線、教師RT-CH圖等。

以上海牛津版小學英語4AM2U3The lion and the mouse的教學內容為例，教師通過同課異構，利用平臺，分析學生行為中的讀寫、聽講、舉手、應答、生生互動，教師行為中的板書、師生互動、講授、巡視板塊內容。對比數據可知，學生聽講、舉手、教師板書、巡視比重有所下降，而學生應答、師生互動數據有了提升。教師在第二次課堂中調整了教學策略，從講授型教學轉變為混合型教學。之后教師更注重師生互動，以激發學生的學習興趣，課堂參與度，積極性和自主性。通過階段性跟蹤教師課堂教學、對教師教育目標的達成度、教學活動的有效性、學生學習的積極性等各類數據的對比，給予專業化的分析報告，有助于教師后期成長和優化教育教學。

（二）利用多屏互動教學系統提升學生數字應用能力

多屏互動教學系統翻轉課堂，提高了學生的數字應用能力。我校采用了“2+2+48”臺觸摸平板加易動課堂軟件。多屏互動改變了“填鴨式”教學，由教師為主體遷移至學生為主體，化被動為主動，激發學生興趣和主動性。教師通過管控、監測學生在線操練，即時互動反饋，把握課堂教學節奏。

以上海牛津版小學英語4AM2U3The lion and the mouse的教學內容為例。教師利用平板軟件下發任務，通過數據傳回，及時監測學生答題率、準確率和錯誤率。易動課堂為教師提供了多樣的教學工具，如出題、屏幕共享、鎖屏、投票、錄音、拼圖、倒計時等功能。課中，教師通過調取實時畫面，能夠發現問題學生，規避傳統教學方法中個別學生遺漏答題的現象，真正做到了查漏補缺、個性化輔導。教師通過反饋，復習鞏固，縮減檢查學生作業的時間，實現了學生全覆蓋的教學目標。

（三）利用希沃白板5軟件培養學生閱讀素養

希沃白板5 數字化應用可創新學習方式，有效培養學生的閱讀素養。它打破了傳統單一、枯燥的教學模式，以更有趣、更新穎的方式呈現給學生，讓學生在玩中學，學中玩，寓教于樂。

以上海牛津版小學英語4AM2U3The lion and the mouse的教學內容為例。教師利用多模態資源，如音頻、視頻、圖片等，技術與學科深入融合。首先，教師利用圖片排序活動讓學生在平板上先看、后聽、再練，鍛煉了學生邏輯思維能力。其次，教師設計圖文語段挖詞填空練習，將單一的大篇幅語篇填空，改成圖片、段落、詞匯這樣清晰的有效練習，落實全員參與，有效激發了學生的學習主動性，提高了學習效率和閱讀能力。然后，教師注重學生閱讀技能的訓練，一改傳統教學中的師問、生答的形式，借助數字化工具擴大教學覆蓋面，做到全員參與。通過白板筆功能，學生在平板上進行讀、圈、畫、勾等活動，培養學生閱讀習慣，加強學生對語篇的理解，讓學生在閱讀過程中培養閱讀能力和掌握閱讀技巧。最后，利用判斷對錯的練習活動檢測學生課堂學習成效，在理解整篇故事的基礎上，進行總結反饋?？傊?，數字化轉型教育下的英語課堂更具趣味性、創新性、科技性和互動性。

三、數字化應用結果或成效

（一）數字化應用豐富教學內容

小學牛津英語教材中的閱讀內容一般以每個單元中Read a story 板塊中的故事教學為主，當然也包括語音押韻短文或者教師自編的文本。教師利用網絡，搜集相關故事繪本內容，再編文本，豐富教學內容的情境性和互動性，以圖像、聲音、動畫、文字等形式展現給學生，活躍課堂，激發學生的閱讀興趣，促進學生語言能力、思維能力、想象能力等多種素養的協同發展。

以上海牛津版小學英語4AM2U3The lion and the mouse的教學內容為例。教師創設故事情境，結合學生學情，選擇恰當的教學內容，以課文為基礎進行改編、擴充，適當的故事情節能更好地吸引學生，化被動為主動學習。圖文結合、音視頻插入、課堂游戲互動等方式能豐富教學內容，推動故事情節發展。通過視頻欣賞、板書總結，學生能了解故事脈絡，根據故事發展順序、起因、過程、結果，繪制思維導圖進行閱讀學習，通過聽對話、問題引導、自主思考等方式激發學生閱讀興趣。

（二）數字化應用創新課堂模式

傳統的小學英語閱讀方式多以紙質材料為主，紙質材料需要經過收集、整理、打印等，程序較煩瑣，多次修改內容會產生重復工作，浪費資源，費時費力。而通過數字化應用后的英語材料可實現在線編輯、修改、發布等，不受時間和地點的限制。學生能利用移動學習終端隨時隨地進行英語閱讀訓練，提高自主學習能力。

以上海牛津版小學英語4AM2U3The lion and the mouse的教學內容為例，教師通過利用師生互動平臺，讓每位學生主動參與課堂，利用點陣筆在平板上操作課堂練習，如圖片排序、圖文配對、語篇填空、語段圈畫、判斷對錯等活動，將數字化應用貫穿課堂，實現資源利用最大化。這樣的創新課堂閱讀模式以學生為主體，能發揮學生學習自主性，使其主動參與課堂，提高學習效率。

（三）數字化應用優化教學策略

教師應因材施教，分層教學。信息技術的運用能豐富教學內容，引導學生高效內化，靈活運用英語知識，積累學習經驗，提高多維語言能力。針對基礎較弱的學生應當以鞏固核心詞匯、句型、了解文本內容為主。針對基礎良好，中等水平的學生，教師在教授完詞匯句型的基礎上，適當地拋出問題，讓學生思考問題、解決問題。而高等水平的學生就應當加強綜合語用能力，進行適度的遷移訓練，擴展學習內容。

以上海牛津版小學英語4AM2U3The lion and the mouse的教學內容為例。通過角色扮演，模仿人物語音語調，注意詞匯教學中的音、形、義相結合，從語言中感受人物情緒；通過聆聽對話，提取關鍵信息，學生可以合作完成對話內容，學習團隊合作精神。教師在整個故事語境中，可以潛移默化地滲透教學內容，將聽說能力達到最大化。此外，讀寫能力的訓練在閱讀課中也尤其重要。本課中，教師調整了單一、枯燥的師生問答模式，師生問答限制了教師檢測每個學生對問題的思考過程，存在一定的局限性，因此教師將口語內容借助多媒體技術轉化為筆頭輸出，學生需要通過對文本內容進行圈畫、書寫，將思考過程落實到位，做到全體學生全覆蓋?？傊?，教師在教學過程中，要關注學生的學習差異性，科學分層教學，結合學生個體學習情況，調整教學策略，以引導學生學習為主，激發學生學習主動性、積極性，從而提高課堂教學質量。

（四）數字化應用增強閱讀效果

英語閱讀活動不僅是鍛煉學生英語閱讀理解能力的途徑，也是學生豐富英語知識、獲得有用信息的渠道。在這個過程中，教師可以利用數字化的工具，為學生的英語閱讀提供支持，讓學生在閱讀中高效地開展英語知識的建構，創新性地解決在英語閱讀中遇到的問題，豐富學生的英語閱讀實踐經驗，使學生的英語語言能力得到提升，增強英語閱讀的實際效果。

以上海牛津版小學英語4AM2U3The lion and the mouse的教學內容為例。教師讓學生借助板書上故事的思維導圖完成故事復述，要求學生運用本節課核心單詞和句型進行表達，學生借助圖片和箭頭描述了兩個動物面對困難時的前后變化。學生根據板書進行語用輸出，如：“The mouse is scared.”“The mouse is brave.”“The lion is angry.”“He is afraid.”在這個過程中，學生不僅復習了重點詞匯、句型，還厘清了閱讀內容的思路，訓練了閱讀能力。數字化應用增強了學生英語閱讀效果。學生在閱讀過程中發現問題、思考問題、解決問題，在閱讀中獲得了知識和技能，提升了語言能力。

四、數字化轉型應用的關鍵點和注意事項

（一）數字化設備是提升課堂效能的基礎

數字化應用在小學教育實施過程中，需要多樣的技術支持。例如，專業的信息教室能為學生提供一個良好的學習環境；快速的信息網絡源能支持同一時間多臺電子產品同時使用而不會出現卡頓、受限等問題；網絡安全攔截功能，由于使用網絡過程中容易受到垃圾信息以及廣告或惡意軟件的攻擊，學校需要定期定點地進行更新和篩查，防止重要信息外泄；保障電子產品的功能使用，定期檢測產品能否使用，完善相關配套設備，如平板筆記本對應的耳機和觸屏筆，防止教學過程中沒有恰當的教學工具。

（二）通信工具是提高教學覆蓋面的保障

在數字化的網絡環境下，越來越多的教師利用網絡平臺進行線上線下教學，如上海微校、Classin、釘釘、三個助手等軟件。利用平臺進行授課、會議、練習等活動，為師生間的交流、生生間的交流提供了多種渠道，學生可自主學習或合作探討。這類融合性的學習平臺為老師和學生提供了便利。

（三）師資力量是有效教學實施的條件

數字化轉型背景下的青年教師力量不斷涌現，但還缺乏大量教學經驗豐富的教師，教育界急需信息技術突出的教師挑起時代的重擔。教師除了具備基本的學科素養之外，還要熟練掌握各類信息技術，如教學課件制作、網絡信息查詢、編輯和下載、線上線下教育軟件運用等。教師只有具備了這些綜合能力，才能提高教學質量，從而順利地完成教學任務。