面向鄉村的教師駐校培養實踐：美國“蒙大拿州鄉村教師項目”探究

牛旭慧

摘 要｜21世紀以來，美國教師教育改革出現了強勁的實踐轉向趨勢。美國“蒙大拿州鄉村教師項目”是美國實踐取向教師教育改革中蒙大拿州解決鄉村教師難題的實踐探索，是面向鄉村的“臨床實踐”式學士后教師駐校培養項目?！懊纱竽弥萼l村教師項目”包含合作伙伴關系、招生錄取標準、課程內容、結業考核與認定等主要內容，具有注重培養模式一體化、培養方式情境化和培養過程個性化的主要特點。

關鍵詞｜美國；鄉村教師培養；教師駐校；蒙大拿州鄉村教師項目

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自19世紀建立師范教育制度以來，師范學校、教育學院或大學便成為美國中小學教師的主要培養主體。隨著培養重心不斷上移，到20世紀中期，美國已基本實現教師教育大學化。幾十年來，由高等教育機構培養中小學教師的做法已成為美國教師教育的傳統模式。20世紀80年代開始，教師培養的選擇性路徑在美國快速發展，這種在高等教育機構之外培養教師的模式成為美國教師教育的第二種模式。21世紀以來，美國教師教育改革出現了強勁的實踐轉向趨勢。臨床實踐（clinical practice）和教師駐校（teacher residency）成為近年來美國教師教育廣為使用的高頻詞匯，體現了美國當前教師教育改革不斷走向實踐本位的特質［1］。教師駐校培養模式是一種“臨床實踐”式的學士后教師教育培養模式，具有實踐取向、服務特殊需求、培養主體多元、培養對象高起點、保障體系完善的重要特征，對彌補教師缺編問題、彌合教師教育理論和實踐脫節問題具有重要意義，被稱為美國教師教育發展的第三條道路［2］。美國教師駐校培養模式最早始于城市，后逐漸拓展至鄉村學區，為鄉村教師的培養和留任提供了有效方案?！懊纱竽弥萼l村教師項目”（The Montana Rural Teacher Project，簡稱MRTP）即為面向鄉村的教師駐校培養項目，是美國實踐取向教師教育改革中蒙大拿州為解決鄉村教師培養和留任難題進行的有益探索。本文主要對“蒙大拿州鄉村教師項目”的背景和動因、主要內容、主要特點進行介紹和分析。

1 美國“蒙大拿州鄉村教師項目”的背景和動因

蒙大拿州大部分地區的人口密度低于每平方英里五人。根據美國鄉村學校和社區信托基金會（The Rural School and Community Trust）的報告《為什么鄉村很重要2018—2019》（Why Rural Matters 2018-2019：The Time Is Now），蒙大拿州至少一半公立學校位于鄉村，且至少90%的鄉村地區學生人數少于494人。［3］地廣人稀的特點使蒙大拿州面臨著如何為鄉村學校配備和保留高素質教師的問題，具體表現為鄉村教師數量不足，尤其是結構性缺失問題，即部分學校和學科教師數量嚴重不足。美國教育部公布的《2021—2022年教師短缺地區報告》（Teacher Shortage Area Report for 2021-2022）顯示，蒙大拿州在K12教育階段的藝術和音樂教育、特殊教育及7至12年級的數學、普通科學、語言藝術、社會研究學科存在嚴重的師資短缺問題［4］。面臨鄉村師資短缺和教師留任難題，蒙大拿州在實踐取向的教師教育改革浪潮中積極探索，“蒙大拿州鄉村教師項目”應運而生。MRTP是面向鄉村的“臨床實踐”式學士后教師教育培養項目。該項目通過線上課程和教師駐校相結合的形式為鄉村K12教育培養合格且積極的教師以加強蒙大拿州的鄉村教育［5］。作為教育工作者準備認證委員會（Council for the Accreditation of Educator Preparation，簡稱CAEP）認證的教師教育項目之一，該項目在學科知識和教育學知識、臨床伙伴關系和實踐、準教師的質量、招生和選拔、教師培養項目的影響、教師培養機構的質量保證和持續改進等方面具有一定質量保障［6］。

2 美國“蒙大拿州鄉村教師項目”的主要內容

2.1 合作伙伴關系

MRTP是在美國教育部教師質量伙伴關系（Teacher Quality Partnership）、蒙大拿州公共教育辦公室（The Montana Office of Public Instruction，簡稱OPI）、蒙大拿州公共雇員聯合會（Montana Federation of Public Employees）、高等教育委員辦公室（Office of the Commissioner of Higher Education）、蒙大拿州鄉村教育協會（Montana Rural Education Association）、蒙大拿州小學校聯盟（Montana Small Schools Alliance）、蒙大拿州立大學（Montana State University）、蒙大拿州鄉村中小學等多個主體的合作下運行的［7］。包含大學碩士學位課程與基礎教育學校實習兩個重要部分。MRTP與蒙大拿州“教學文碩士”（Master of Arts in Teaching，簡稱MAT）項目掛鉤，依托蒙大拿州“教學文碩士”項目為教師候選人提供課程內容。MAT課程是專為已獲得學士學位且有意獲取在蒙大拿州公立中小學任教所需初級教學許可證的申請者而開設的全日制專業碩士課程，其特別之處在于對具有地方意識的教學方法（place-conscious approaches to teaching）和鄉村教育的強調［8］。蒙大拿州立大學教育部通過美國教育部教師質量伙伴關系的資助創設了MRTP，并將其贈款用于為教師候選人項目期間的生活和入職后的專業發展提供資金支持。蒙大拿州鄉村教育協會也為項目課程和教師駐校實習提供了財政支持。蒙大拿州公共教育辦公室負責當地教育機構參與項目的資格認證、支持教師學習中心（Teacher Learning Hub）設計和實施入職培訓的內容。蒙大拿州公共雇員聯合會負責通過參加年度教育工作者會議為教師候選人提供專業發展機會。蒙大拿州立大學負責提供碩士學位并通過艾倫·亞內爾助力學生成功中心（MSU Allan Yarnell Center for Student Success）舉辦年度教師招聘會（Teach Montana Career Fair）進行教師招募。蒙大拿州立大學教育與數學科學系（Departments of Education and Mathematical Science）負責為MAT課程提供教學支持和為入職課程提供專業知識設計。在具體的項目實踐中，教師候選人在整個學習過程中都與合格的老師一起工作，并向該老師學習并獲得成長，大學指派的現場主管（Field Supervisor）和中小學合作教師共同負責對教師候選人進行監督和評估，其中，現場主管負責大學與中小學合作教師之間的聯絡。各級各類合作伙伴關系貫穿項目管理、資金支持、內容設計、項目實踐等各個方面，為MRTP的實施和運作提供了強有力的保障和支持。

2.2 招生錄取標準

教師教育專業的入學要求反映了教師培養的質量起點，對后續培養工作具有重要影響，在教師培養過程中具有重要地位。MRTP接受所有人的申請，但主要通過在鄉村社區招募候選人進行本土化培養。不同于外地教師，本土教師因為對當地有著一定的地域認同和文化認同，在文化背景、血緣關系和生活習慣上沒有太多適應問題。MRTP在鄉村社區招募候選人的做法從源頭上對鄉村教師培養的質量予以一定保障，在一定程度上加大了鄉村教師留任的概率。MAT項目的合格申請者可通過申請參與MRTP并獲得資金支持。有意申請MAT項目的參與者需向蒙大拿州立大學研究生院（Montana State University Graduate School）提交申請材料，包括所就讀高等教育機構的正式成績單、申請學科的Praxis分數證明、限定模板的個人陳述、個人簡歷、推薦信等。MAT項目要求申請者已獲得包含人文科學核心或通識教育部分的學士學位且“平均績點成績”（grade point average，簡稱GPA）不低于3.0。此外，項目尤其重視對申請者與青年的聯系和工作經驗進行考察。項目申請者需在個人簡歷中闡明先前的工作經驗和教育經歷，尤其是與青年相關的工作。申請者還需提交三封推薦信，推薦信必須包含來自現任或前任雇主、來自個人或學院兩大類別，且特別強調對“與青年合作的經驗”進行說明［9］。

2.3 課程內容及特點

MRTP依托MAT項目提供理論課程學習和教學實踐體驗，MRTP的參與者在計劃期間被安置在鄉村學校，通過結構化的活動開展實習和教學實踐。MRTP的參與者需在駐校實習的同時完成MAT項目設置的理論課程學習和教學實踐體驗任務。線上課程和駐校實習相結合的形式使得參與者在當地社區即可參與項目。MAT項目包含初等教育和中等教育階段的全日制課程，除教學實踐體驗相關課程外，其余課程均為線上課程。課程通常含三個學期（初等教育14個月，中等教育12個月），夏季學期為期六周，秋季學期和春季學期各為期八周。項目參與者通常每學期注冊12學分，共修習36學分（初等教育課程額外含6學分先修課程）［10］。

2.3.1 注重理論與實踐的結合

MRTP課程設置在不同課程的組合和課程內部要素的協調上體現了理論與實踐的結合。在不同課程的組合上，“人類發展和學習心理學”（Human Development and the Psychology of Learning）、“課程設計與評估概論”（Introduction to Curriculum Design and Assessment）、“技術、教學設計和學習者成功”（Technology，Instructional Design，and Learner Success）、“內容素養”（Content Literacy）等課程分別從課程規劃和評估、教育技術工具和資源的整合和使用、識字基礎和識字策略、教學知識與方法等方面幫助教師候選人完成開展教學所必需的理論知識準備。相應的，秋季學期的“實習”（Practicum）和春季學期的“學生教學”（Full-time Classroom Student Teaching）課程在時間和形式上承接和呼應理論課程，為教師候選人運用理論知識開展教學實踐提供了平臺和機會。此外，教師候選人還可通過夏令營與學齡兒童互動。在課程內部要素的協調上，“教學方法：K8藝術與健康提升探究營”（Methods of Teaching：K8 Arts and Health Enhancement through Inquiry Camp）除了傳授與藝術和健康相關的理論知識和教學方法外，還將項目參與者和具有不同支持需求的孩子進行配對并共同開展為期一周的實踐體驗，體現了理論與實踐的結合。

2.3.2 強調包容性

項目課程注重培養教師對學生個體獨特性、地域文化多樣性、學校和社會間關系復雜性的包容意識及處理相關問題的基本觀念。課堂組織的包容性策略（Inclusive Strategies for Classroom Organization）課程的目標在于研究教師如何建立一個連貫和支持性的社區以響應每位學生的獨特優勢和需求，在通用教學設計原則的指導下根據地方、州和國家的要求建立滿足學生文化、學習、社會和行為需求的組織結構。解決語言和文化多樣性中的公平（Addressing Equity in Linguistic and Cultural Diversity）課程注重考察美國社會和學校的關系及其中的許多問題和因素，包括機會平等、文化多樣性、意識形態、政治和社會變革，探討歷史、政治、社會和政策相關的基本觀念?！爸С侄嘣獙W習者的社會情感學習”（Support SEL in Diverse Learners，Social and Emotional Learning，簡稱SEL）則強調學習者社會情感能力的培養。

2.3.3 關注地方意識

鑒于培養鄉村教師的特殊目的，項目課程尤為注重教師對鄉村地域的體驗感知及其地方意識的培養?！皩W校教育的法律、社會和實踐基礎”（The Legal，Social，and Practical Basis of Schooling）課程是一門關于美國民主制度下教育傳統、制度、實踐、政策和法律的歷史課程，旨在使教師理解學校和社會的政治、經濟、文化、意識形態之間不可分割的聯系從而幫助教師決策，其中包含有關政治制度、工會、學校法律、道德以及學校作為專業工作場所的文化等內容?！绊旤c課程”（Capstone Course）——“對鄉村教育的反思性探究”（Reflective Inquiry in Rural Education）課程強調理論、研究和實踐的整合，旨在讓參與者對理論、研究和實踐進行專業探究和分析以支持和維持鄉村教師身份下的職業生涯歷程。課程要求參與者對鄉村教師的性質和工作的復雜性有深刻的理解，包括在蒙大拿州及其他地區的鄉村教室、鄉村學校和鄉村社區任教所需的知識、技能和態度。

2.4 結業考核與認定

MRTP要求教師候選人完成所有課程作業、校內實習以及畢業和申請蒙大拿州二級教學許可證（Montana Class 2 Teaching License）所必需的Praxis考試且碩士學位的GPA不低于3.0。選修初等教育課程的教師候選人可獲得K-8教育階段的教學許可證，適用于幼兒園和1至8年級的教學［11］。選修中等教育課程的教師候選人可獲得5至12年級英語、數學、普通科學、社會研究中其所修讀學科的教學許可證。特別的，MRTP不僅滿足地區的教師培養要求，還依據學科、年段需求乃至某一教學特色進行學位提供和資格認定。此外，MRTP的結業考核與認定在適應鄉村地區師資需求的同時也照顧到教師個體專業發展的需求，項目參與者在入職后的兩年服務期內還能獲取新教師的指導和支持以及各種州組織提供的持續的線上和線下的專業學習機會。

3 主要特點

總體而言，MRTP具有注重培養模式一體化、培養方式情境化和培養過程個性化的主要特點。在注重教師教育實踐性的改革趨勢之下，相比傳統的“四年理論知識教育+短期教育實習過程”的教師培養模式，MRTP采用的駐校培養模式將教師入職前的培養過程和入職后的培訓環節相統一，有效整合了教師教育培訓理論與鄉村學區教學實踐，從根本上鍛煉和提高了教師候選人的實際教學與實踐操作水平，培養了教師候選人優秀的實踐教學技能，有效避免了傳統教師培養模式理論與實踐分離的弊端，極大地促進了教師教育的一體化進程。作為教學活動的引導者，尤其是鄉村教育的引領者，如果教育者不能夠自信地擔當起教師角色，就難以掌握明確的教育目的，不能夠采取有效的教學方式，安排適合學生身心發展的教學內容，最終難以調控學生和整個教育過程。MRTP的教師候選人在職前教育階段甚至更早時期就已處于鄉村教育的場域之中，“體驗式”的培養過程使得教師候選人能夠充分調動學習的積極性和目的性，在建立良好教學理論素養的同時全身心地浸潤于鮮活的鄉村教育情境之中，通過親身感知和體驗建立起立體的鄉村文化認同和教師角色自信，實現從學習者到教育者的轉化。此外，在“蒙大拿州鄉村教師項目”的培養過程中，理論課程與實踐性活動相結合貫穿于其教師培養的全過程，微型化、小規模和實踐導向的教師培養模式使得針對不同個體的特點進行個性化培養有了更大的實施空間。在教師培養過程中，指導教師可根據教師候選人的特點因材施教，教師候選人也可在觀摩考察、駐校實習等活動中進行實踐反思，獲得個性化體驗，實現富有個性化的專業發展，即通過個性化的培養方式打造富有個性化的教師。

參考文獻

［1］洪明，應竑穎．美國教師教育“臨床實踐”改革現狀與特點：基于十項優質“教師駐校實習”項目分析［J］．比較教育研究，2021，43（12）：8-17．

［2］索磊．GUS共同體視域下的免費師范生駐校培養模式建構：基于美國經驗的思考［J］．教育發展研究，2017，37（22）：70-76．

［3］Showalter D，Hartman S L，Johnson J，et al．Why Rural Matters 2018-2019：The Time Is Now［R］．Washington，DC：Rural School and Community Trust，2019．

［4］US Department of Education．Teacher Shortage Area Report for 2021-2022［EB/OL］．（2020-04-03）［2022-12-23］．https：//tsa.ed.gov/#/reports．

［5］Montana State University．Montana Rural Teacher Project［EB/OL］．［2022-12-23］．https：//www.montana.edu/education/grad/mat/tqp.html．

［6］Council for Accreditation of Educator Preparation．Standards［EB/OL］．［2022-12-03］．http：//www.caepnet.org/standards/introduction．

［7］Montana State University．MRTP Collaborative Partners［EB/OL］．［2022-12-23］．https：//www.montana.edu/education/grad/mat/partnerinfographic.html．

［8］Montana State University．Master of Arts in Teaching［EB/OL］．［2022-12-23］．https：//www.montana.edu/education/grad/mat/．

［9］Montana State University．Master of Arts in Teaching［EB/OL］．［2022-12-23］．http：//catalog.montana.edu/graduate/education-master-arts-teaching/admissiontext．

［10］Montana State University．EDCI-Education Curriculum & Instruction［EB/OL］．［2022-12-23］．http：//catalog.montana.edu/coursedescriptions/edci/．

［11］Montana State University．MAT Elementary Education［EB/OL］．［2022-12-23］．https：//www.montana.edu/education/grad/mat/matelementary.html．

The Practice of Teacher Residence Training for Rural Areas： An Exploration of the Montana Rural Teacher Project in the United States

Niu Xuhui

Southwest University， Chongqing

Abstract： Since the beginning of the 21st century， there has been a strong practice shift in teacher education reform in the United States. The Montana Rural Teacher Project is a practical exploration of Montana to solve the problems of rural teachers in the reform of practice-oriented teacher education in the United States， which is a post-baccalaureate teacher residency training program for rural areas. The Montana Rural Teacher Project includes the main contents of partnership， enrollment and admission standards， course content， completion assessment and recognition， etc.， and has the main characteristics of focusing on the integration of training models， the contextualization of training methods， and the personalization of training processes.

Key words： United States; Rural teacher training; Teacher residence; Montana rural teacher project