緊扣人物描寫　體會人物特點

肖清根

人物描寫是凸顯人物形象的重要手段。教師要善于引導學生抓住人物的神態、語言、動作等描寫，體會人物的性格特點，把握文章的主旨?！恫荽杓肥墙y編版語文五年級下冊的一篇精讀課文，講述了周瑜妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在短時間內造好十萬支箭，以此為難他，而諸葛亮巧施妙計向曹操“借箭”，讓周瑜的算計落空，周瑜自嘆不如的故事。教學難點是“通過關鍵語句了解故事中人物的特點”。在學生自主閱讀課文，熟悉故事的起因、經過、結果后，筆者引導學生緊扣描寫人物言行的關鍵語句，體會人物特點。

一、借助神態描寫，體會諸葛亮的神機妙算

神態描寫是關于人物神情、姿態的描寫。人物內心的真實想法會通過神態等顯露出來，細致刻畫人物神態是寫人類文章表現人物內心世界的常見方法。

《草船借箭》對諸葛亮神態的描寫僅有一個“笑”字，這個“笑”字飽含了諸葛亮復雜的情感。教學中，在分析諸葛亮的人物形象時，筆者引導學生抓住“笑”字，結合課文插圖，通過聯系上下文，感受江上箭如雨下，諸葛亮卻在艙內鎮定自若、談笑風生的情形。學生通過反復閱讀、領悟，對諸葛亮的人物形象形成了深刻而全面的了解。有的學生說：“我從‘笑字中體會到諸葛亮是一個神機妙算的人。他可能在笑周瑜本想陷害他，他卻將計就計，算對了天，算對了人，輕易‘借到了十萬只箭，沒有讓周瑜的陰謀得逞。這是一種自信的、勝利的笑?！庇械膶W生說：“諸葛亮在笑魯肅，箭就要‘借到手了，可他還蒙在鼓里，不知道是怎么回事兒，友善的笑意里流露出對魯肅言而有信、鼎力相助的感謝?！边€有的學生說：“諸葛亮在笑曹操，笑他生性多疑，用兵謹慎，因而大霧天必不敢出兵，只會放箭，使自己‘借箭成功。這是一種輕蔑的、諷刺的笑?！睂W生緊扣“笑”的表情，體會到諸葛亮豐富的內心。至此，諸葛亮心胸開闊、膽略過人、神機妙算的形象在學生心中樹立起來。

二、借助語言描寫，揣摩周瑜的心胸狹窄

語言描寫是塑造人物形象的重要手段。成功的語言描寫總是鮮明地展示人物的性格，表現人物的思想感情，反映人物的內心世界。

生動貼切的語言描寫是《草船借箭》表達上重要的特點。其中描寫周瑜的語言最多，也最生動。教學中，筆者讓學生畫出描寫周瑜語言的句子，抓關鍵詞語，深入體會周瑜的性格特點。有的學生說，從周瑜的話“兩軍交戰，用什么兵器好”中體會到他明知故問，想讓諸葛亮進入他設計的圈套；從周瑜的話“這是公事，希望先生不要推卻”中體會到這是脅迫的口吻，目的是讓諸葛亮無法拒絕安排的任務——十天造好十萬只箭。有的學生從“我得吩咐軍匠們，叫他們故意遲延，造箭用的材料不給他準備齊全。到時候造不成，定他的罪……”中的“故意遲延”“定他的罪”體會到周瑜嫉賢妒能、用心險惡。還有的學生說，從課文最后一句話“諸葛亮神機妙算，我真比不上他”揣摩到周瑜陷害計謀落空后無比失落，既佩服又無奈的感情。學生發現這句話從側面襯托出諸葛亮過人的智慧。隨后，筆者讓學生分角色反復朗讀周瑜與諸葛亮、魯肅的對話，深入體會周瑜陰險狡詐的性格特點。由于課上學生閱讀的時間充足、方式多樣，在交流周瑜形象特點時，學生思維活躍，發言積極，既有對周瑜軍事才干的欣賞，又有對他心胸狹隘、陷害英才的反對，從而認識到現實中一定要做一個心胸寬廣、顧全大局的人。

三、借助動作描寫，感受魯肅的言而有信

判斷一個人的品質不要光看他的外表、言辭，更要看他的行為。行為是一個人內在修養的體現。動作描寫是塑造人物形象的重要方法之一。

《草船借箭》中魯肅的形象是通過行動描寫塑造的。教學中，筆者讓學生自讀相關段落，勾畫描寫魯肅言行的句子，抓關鍵詞語體會魯肅的人物特征。有的學生說，故事中諸葛亮請魯肅幫忙，魯肅不但答應下來，還沒有把給諸葛亮借船、安排軍士、準備物資等事情告訴周瑜，可見魯肅是一個言而有信的人；有的學生說，從課文第6自然段“魯肅私自撥了二十條快船，每條船上配了三十名軍士，布置好青布幔子和草把子，等諸葛亮調度”中的“撥”“配”“布置”等動詞體會到魯肅是真心在幫諸葛亮，他不希望諸葛亮被周瑜陷害。在全班交流中，學生對魯肅給予了極高的評價，說他符合社會主義核心價值觀中“誠信、友善”的要求。許多學生表示今后也要像他那樣做一個信守承諾的人。

以上教學，教師在引導學生感受人物形象時，始終借助人物的語言、神態、動作等描寫，通過抓關鍵字詞，聯系全文，讓學生在讀中悟、悟中讀，甚至就某一句描寫引導學生深入討論。學習本課后，諸葛亮足智多謀、周瑜嫉賢妒能、魯肅信守承諾的人物形象深入學生內心，讓他們產生了閱讀原著的濃厚興趣。

責任編輯? 孫愛蓉