長文短教

范建民

“長文短教”是一種從提高課堂效率出發，克服長課文教學面面俱到的弊端，緊緊圍繞教學的核心目標，充分利用教材資源，簡化教學過程，促進學生語文核心素養整體提升的教學方式。統編版語文二年級下冊第五單元《畫楊桃》一文取材于兒童的真實生活，貼近兒童心理，內容鮮活有趣，語言生動活潑。學生閱讀本文，既能發展語言能力，又能受到思想教育。教學本課時，筆者緊扣本單元訓練目標“根據課文內容，談談簡單看法；引導學生讀好故事中對話的語氣”，展開長文短教教學實踐。

借助插圖關鍵信息，整體感知。借助插圖和關鍵信息了解課文內容是培養學生概括能力的一種重要方法。教學《畫楊桃》時，教師可以引導學生運用這種方法概括課文內容。

首先，課文中出現了很多人物，包括“我”、老師、同學們，其中“我”是主要的敘述者。在“我”的敘述中，學生了解到老師在圖畫課上要求大家畫楊桃，“我”根據自己看到的，把楊桃畫成五角星的樣子，遭到大家的嘲笑，后來在老師的啟發下，同學們真切地感悟到從不同的角度看楊桃，結果的確不一樣，而老師通過自己的言行，教導同學們在看問題時要實事求是，要站在不同的角度觀察和思考，不能盲目地做出評價。由此，學生整體感知了課文內容。

其次，插圖上畫的是“我”坐在課桌旁畫畫、老師和同學們圍在桌子前觀察的畫面。這幅插圖可以幫助學生更好地理解課文中描述的場景和人物關系。教師可以準備楊桃或楊桃模型以及圖片等資料，引導學生從正面、側面進行觀察，親身體驗觀察的角度不同，看到的結果也就不一樣，幫助學生深切地感知課文的主要內容。

直擊重點對話片段，讀出語氣。教學中，教師重點指導學生借助標點和人物的神態、動作等進行朗讀訓練。如“我”把畫交出去的時候，幾名同學“哈哈大笑”，嘲笑“我”。教師可以引導學生用反問、指責的語氣朗讀“楊桃是這個樣子的嗎？”這句話。再如“好——笑！”句中的破折號表示語氣延長，教師要引導學生故意拖長語音，以更好地表現嘲笑“我”的情形。

這篇課文中人物對話不長，很多地方省略了說話人及其說話時的動作、神態，讀好對話的語氣有一定的難度。教學時，教師可以引導學生聯系上下文，在反復朗讀和自己添加提示語的基礎上，走進人物的內心世界，體會人物說話時的心情，讀好對話的語氣。如下面這段對話：

“現在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎？”（老師提高嗓門大聲地問）

“不……像?！保ㄍ瑢W們吞吞吐吐地回答）

“那么，像什么呢？”（老師意味深長地追問）

“像……五……五角星?！保ㄍ瑢W們結結巴巴地說）

結合生活經驗，獨立思考與表達。課文結尾句“當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙著發笑，要看看人家是從什么角度看的”是理解全文的難點。教學的后半段，教師應聚焦單元教學重點——“根據課文內容，談談簡單看法”展開教學。教師要像文中的老師一樣，循循善誘，引導學生根據“畫楊桃”這件事，談收獲與啟發。有的學生發現“從不同角度看楊桃，樣子是不一樣的”；有的學生強調“要學會換位思考，站在別人的角度看問題，也許別人想的、說的、做的都是正確的，我們不能隨便嘲笑別人”。教師還可以引導學生聯系自己的生活實際，思考自己在日常生活中是否也有過類似的經歷，并談一談收獲和體會。

責任編輯? 孫愛蓉