如何將教材自然單元轉化成學習單元

廖菁

這里的“自然單元”指教材固有的單元結構及內容?！皩W習單元”指打破固有單元結構，按照一定的邏輯（如大概念、大主題、大情境、大任務等），將固有單元內容依據設定的單元學習目標進行整合后形成的單元結構及內容。整合之后，教師根據目標創設情境、搭建支架，以任務驅動的方式開展學習活動，更有利于學生形成核心素養、發展學習能力。筆者以統編版語文四年級上冊第三單元為例談談具體做法。

一、去哪里？——思考學習目標

聚焦人文主題和語文要素，將教材的每個單元看成一個整體，統籌設計教學目標，是自然單元轉化成學習單元的第一步。

本單元的語文要素是“體會文章準確生動的表達，感受作者連續細致的觀察”，它順承了三年級的“留心生活，細致觀察事物”，旨在進一步引導學生學習連續觀察的方法，提高語言表達的能力。本單元的習作要求是“進行連續觀察，學寫觀察日記”，旨在培養學生連續觀察、寫好觀察日記的能力。本單元閱讀和表達的要素高度一致，即閱讀是為了更好的表達，表達促進更好的閱讀。

為了落實本單元語文要素，提升學生核心素養，筆者制定了以下單元教學目標。①閱讀目標：在任務驅動下主動開展有組織的合作對話，讓學生體會文章表達的準確、生動，感受作者觀察的連續、細致。②表達目標：學生能進行連續觀察，能用觀察日記記錄觀察對象的變化，在小組內分享觀察所得，并尋求反饋。

基于本單元語文要素擬訂的單元目標從關注每課知識點的傳授轉向關注學生關鍵能力的提升。這樣的目標有利于把零散的單元學習素材構成整體，幫助學生形成良好的學習品質。如本單元編排的課文中，葉圣陶先生的《爬山虎的腳》和法布爾的《蟋蟀的住宅》都可以看作觀察筆記，文章內容都是作者細心觀察所得，特別適宜于學習“體會文章表達的準確、生動，能感受作者觀察的連續、細致”?；诖?，筆者將本單元的核心任務設計為“編輯出版班級創意觀察日記?？?。

二、怎樣去？——思考學習路徑

有了明確的核心任務，接下來要創設真實的學習情境，設計科學、合理的學習任務，為自然單元轉化成學習單元提供路徑。思維型教學理論指導下有效的情境創設類型有六種——生活情境、社會事件情境、藝術情境、模擬聯想情境、實驗情境、問題情境。我們可以根據核心任務的特點，選擇相應的情境創設類型。

“編輯出版班級創意觀察日記?？比蝿丈婕岸鄠€語文要素，“連續觀察”是其中之一。圍繞“連續觀察”這個要素，我們可以綜合考慮單元內容、學情、目標，將自然單元轉化為學習單元，如創設“為《班級創意觀察日記?？氛鞲濉钡纳钋榫?，并設計四項學習子任務。

子任務一：爭當大自然的觀察記錄員。在單元學習開啟兩周前，筆者要求學生選定觀察對象，持續觀察、記錄其變化，并附上圖畫或照片。

子任務二：舉辦班級?？寮骷l布會。發布會前，學生自制主題海報，自擬宣傳口號，營造征稿氛圍。發布會中，學生分享前期觀察的成果，通過自主研讀習作要求，合作制定?？鞲鍢藴剩孩偌氈掠^察，準確表達；②持續觀察，展現變化；③多角度觀察，生動表達；④妙用修辭，抒發情感。發布會后，學生依據標準修改前期所寫的觀察日記。

子任務三：跟著名家學觀察。教師帶領學生走進本單元課文，跟著名家學方法，并嘗試運用學到的方法寫作、修改觀察日記。這是本單元達成閱讀目標最重要的任務，教師要引導學生在學習課文的過程中對照自己所寫的觀察日記，發現連續、細致的觀察是準確、生動表達的基礎，并將這種方法運用到觀察日記的寫作、修改之中。

子任務四：觀察日記秀一秀。整理觀察日記，編輯?？?。筆者引導學生總結本單元習得的寫好觀察日記的好方法，在分享與評價中持續修改觀察日記，最后編輯、整理、裝訂成冊，完成單元任務。

四項任務緊扣教學重點“連續觀察、準確表達”，將聽、說、讀、寫等語文實踐進行整合，引導學生在生活情境中、在子任務的層層推進下，找到連續、細致觀察與準確、生動表達之間的聯系，順利達成閱讀目標與習作目標。

三、怎樣更好地去？——尋找合適的學習工具

找到合適的學習工具是讓四項任務落地的根本保障。就本單元教學而言，任務支架是較好的學習工具。

常見的任務支架有例文支架、圖表支架、關鍵詞支架、建議支架、問題支架等。上述四項任務可以分別選用不同的支架，如“跟著名師學觀察”的第二站是法布爾的《蟋蟀的住宅》，我們可以選擇搭建問題支架（以學習單的形式呈現）的方式引導學生學習。具體包括以下兩項活動。

活動一：聯想想象，繪制地圖，向法布爾學習觀察方法。筆者以“法布爾是怎樣觀察、記錄的？”為問題支架，讓學生展開聯想與想象，繪制住宅地圖，在主動探究中達成閱讀目標，習得名家的觀察方法。本課要著重學習兩種方法。第一，多角度觀察，即循著作者的觀察視角展開聯想，繪制蟋蟀“住宅”地圖，關注“住宅”內部的結構、選址周圍的環境以及挖掘的隧道的特點，感受法布爾的觀察是細致的。第二，長時間觀察。蟋蟀從“秋天初寒”的時候開始“蓋房子”，一直到冬天，作者仍可以看見“蟋蟀從里面不斷地拋出泥土來”，不難看出蟋蟀建造“住宅”的時間跨度長，這說明法布爾的觀察是持續的、不間斷的。

活動二：對比思辨，遷移寫法，向法布爾學習表達技巧。這篇科普文最大的特點是運用擬人化的寫法把蟋蟀的“住宅”寫得生動、有意思?；顒又?，我們可以設計指向表達的問題支架：“法布爾是怎樣將觀察所得準確、生動地表達出來的呢？”在問題支架的引領下，學生通過朗讀比較，感受到作者用詞的嚴謹，體會到作者表達的準確；通過對比思辨，感受到文中擬人句的精妙，體會到作者表達的生動；通過仿寫，將連續、細致的觀察所得用準確、生動的語言表達出來，從而實現了遷移運用，達成了表達目標。

責任編輯? 姜楚華