踐行新課標　打造優質課堂

王艷芳

以生為本教學思想已經得到廣大教師的認可。如何打造以生為本的優質美術課堂呢？筆者以遼海版美術五年級下冊第二單元第六課《分割與組合》的教學為例具體說明。

《分割與組合》是教材《重復與變化》《分割與變形》的后續，重復、分割、變形、組合等都是美術創作的入門知識。筆者結合教材內容、學情和美術課程特點，確定了如下教學目標：①能夠觀察生活中經過分割或組合的物體，理解這些物體是如何被分割、被組合的，討論分割與組合后的局部與整體關系，以及前后美感的異同；②能夠觀察通過分割或組合而成的物體特點，進行簡單的美術創作；③能夠理解“美源于生活”的含義，體會“創造美的靈感源于生活”。

一、借助信息技術引導學生認識與理解

在引導學生直觀感知美術作品的“分割與組合”時，筆者運用多媒體涂色技術，將教材中的作品《有煙囪的房子》《穿鞋》《西域祥云》的各部分分別涂成不同的顏色，學生稍加比較，即可通過不同顏色發現這些作品運用了分割和組合手法。

五年級學生雖然初步具備了獨立審美的能力，但對作品元素還不是很敏感，筆者借助信息技術，將有關作品中的構圖元素一一“摳”出來，指導學生分析這些元素的象征意義或指代意義，然后引導學生把象征意義和指代意義綜合起來理解。這樣，學生就能大體明確作品的意義或內蘊。比如，筆者從《西域祥云》中“摳”出白色的祥云、黃綠相間的草地、西域特色的建筑物和悠然吃草的牛羊等，要求學生從構圖元素中分析作品內蘊。經過同桌互學、小組探究，學生明確：《西域祥云》形象地展示了西域地區美好的自然風光，體現了人與自然的和諧，表達了西域地區人們對和諧、美好生活的向往和憧憬。最后，筆者借助網絡為學生提供了多幅運用組合與分割手法創作的建筑作品，讓學生從分割、組合的角度，以及構圖元素的角度鑒賞這些作品。有了前面的鋪墊，學生很快就從作品中找出作品組合、分割的部分，并能從構圖元素上鑒賞建筑作品的美和意蘊。

二、搭建美術理論與現實的橋梁

為了讓學生感知分割與組合就在我們身邊和“美源于生活”這個基本理念，筆者引導學生從周圍的物體中尋找案例，理解分割和組合的意義和作用。如教室里懸掛的五星紅旗就是由紅色色塊的長方形和黃色色塊的五角星組合而成的，人的臉部是由鼻子、嘴、眼睛等器官組合的整體，璀璨的夜空是由月亮和其他無數顆明暗不一的星星組合而成的，漂亮的花朵是由數量不一、形狀相似的花瓣和花心組合而成的，等等。這些生活實例有效地激發了學生的學習興趣。

在講授平面圖像分割時，筆者借助一張筆者創作的風景畫作品講解如何根據圖像內容進行分割（如圖1）。

筆者首先告訴學生該風景圖是由山、樹、房子、地面等元素組合而成的，即整體①；接著引導學生分析，如果將這幅圖左右分割，就可以以黃色的樹為界線分割出②和③兩幅圖，如果上下分割這幅圖，則可以以山或山腳為界線分割出④和⑤兩幅圖，如果從上下、左右的角度分割，則可以分割出⑥⑦⑧⑨四張圖畫。然后，筆者引導學生將分割后的圖畫跟整體①比較，學生發現分割后的圖像各自獨立成景，另有一番風味。以此為例，筆者讓學生思考其他分割方式，有的學生認為可以以斜線分割整體①，將山與其他景物分割開，有的學生認為可以通過曲線分割整體②，將山、樹與房子分割開。最后，筆者讓學生分組討論：哪些是成功的分割，哪些是不太合適的分割？這樣教學，學生對組合與分割理論理解得更深刻了。

為了強化學生對組合的認知，筆者將學生熟知的七巧板作為教具，輔助講解平面圖像的組合。首先，筆者講述了七巧板的歷史和在中華傳統文化中的作用，以激發學生傳承中國優秀傳統文化的興趣，并給學生出示由七巧板組合而成的天鵝，農夫和兔子圖案（如圖2）。接著，筆者讓學生想象：通過七巧板，你還能自由組合成哪些動物或物品？學生熱情很高，有的學生拼出書桌，有的學生拼出大樹，還有的學生拼出扇子。

為加深學生對組合的印象，體現學以致用，筆者出示一個乒乓球和一個五角星，要求學生借助組合表現某一事物。經過同桌互學，學生將乒乓球和五角星按照不同的方位組合成不同的事物，如雕塑、內角圓等。一名學生想象獨特，將乒乓球和五角星涂成不同的顏色，分別代表太陽、月亮和星星，再巧妙組合，將抽象的時間變化——白天、黃昏和夜晚形象地表現出來（如圖3）。

三、學科融合，拓展課堂所學

為了激發學生對美術學習的興趣，發散學生思維，促進學科滲透，在講完分割和組合知識之后，筆者將美術課上組合與分割的知識與語文知識對接起來。首先，請學生回顧語文課上教師所講的漢字構成方式——獨體和合體，并引導學生舉例說明獨體字和合體字，然后，筆者給學生提供了如圖4所示的分割與組合的案例，將合體字分割成獨體字（這不是漢字的構成規律，筆者這樣設計是為了強化美術課上的分割理論），以鞏固合體字的分割與組合的規律。

最后，筆者讓學生根據圖4內容，列舉通過組合和分割而成的漢字。學生興致盎然，紛紛舉手回答。有的學生運用漢字的組合規律舉出了諸如“小—土—塵”“木—可—柯”“工—凡—心—恐”等合體字；有的學生借鑒美術課上的分割知識列舉了諸如“晶—日—日—日”“基—其—土”“礎—石—出”等字。

通過這樣的學科融合教學，學生不僅鞏固了分割與組合的美術知識，還感受到漢字的分割與組合體現了漢字文化的博大精深。

在教學小結環節，筆者按照教材中的學習建議和拓展提示，要求學生課后多觀察、學習生活中有關分割與組合的事物，尤其是其他學科中具有分割和組合相似特征的事物，以提高藝術素養。

（本文系2022年“學習新課標? 踐行新理念”主題征文獲獎作品）

責任編輯? 吳鋒