讓師生在課堂上同生共長

張春霞

為轉變傳統的以教師、知識為中心的課堂教學觀，提高課堂教學效率，武漢市江夏區教學研究室結合課堂教學實際，經過多年研究打造了“智學共生”課堂。

一、“智學共生”課堂的內涵及模型

“智學”之“智”是智慧、機智的意思，也含有“竅”或“巧”的意思；“學”是學習、效法的意思?！爸菍W”一方面強調教師要智慧地教、學生要智慧地學；另一方面強調教師要有技巧、有方法、有策略地教，學生要有技巧、有方法、有策略地學。掌握了方法與策略，教與學的效率會更高?！肮采痹从谏飳W術語，本指兩種或兩種以上的生物相依生存并對彼此均有利的生活方式。課堂也是一個生態圈，影響課堂教學的因素有很多，如教師、學生、課程、技術、資源、環境等。這些因素應該互相依存，互相促進、互相影響，最終促進教師與學生共同進步、共同發展?？偠灾?，“智學共生”課堂就是借助智慧手段，教師智慧地教，學生智慧地學，最終促進課堂教學效率提高，實現師生共同進步的課堂。

“智學共生”課堂追求的是同生共長，既包括師生的成長，也包括課堂諸因素的“同生共長”。只有這些因素協同發力，相互促進，課堂的效率才可能在互促的過程中提高，各因素才會在這個過程中相互碰撞，不斷產生新的“產品”。

“共生”的前提是平等，所有的課堂因素都像是同一個圓上不同的點，它們在圓周上循環往復，互相促進，最終達到“共生”的目的。圓心指向各種課堂因素是互相作用的手段，即互相促進、共同發展。各種課堂因素互相作用的結果是師生共同成長即“同生共長”。其模型如下圖。

二、“智學共生”課堂的基本流程

“智學共生”課堂以學生的學為中心，強調學生學習的自主性，其他因素通過作用于學習過程而發揮作用，最終在各因素的互相促進過程中，教的效率和學的質量得以提高，教師與學生獲得進步。

1.教學預設體現先學后教

“智學共生”課堂上的學習行為是自主的，這需要教師在課前做好學習內容的解讀工作，從課程標準要求、教材編排意圖和學情實際出發，認真做好教學預設，特別是前置性學習單的設計。先學后教理念要求學生在前置學習單的指導下，利用課外書籍、網絡媒介、社會實踐等資源自主學習、發現問題。教師則需及時了解學生自主學習的困惑，并做好問題的收集、整理、應對工作。

前置性學習中，一個關鍵的環節是教師根據教學目標和學生認知實際設計前置性學習單，并利用前置性學習單引導學生自主學習。如此，教師則可依據學生學習單的完成情況了解學情，設計符合學生學習起點或接近學生最近發展區的課堂教學活動。教師在設計前置性學習單時，要將當下所學內容與以前所學知識關聯起來，練習題的設計既要考慮學生的個體差異，適當分層，又要重視對當下所學知識的探究與拓展，以拓展學生的視野，促進學生思維的發展。

2.評在學前，評在教前

在“教-學-評”一體化教學思想的指導下，“智學共生”課堂倡導評在學前、評在教前，旨在通過評價手段檢查學生前置性學習成效。這就要求教師提前設計評價標準，讓學生根據評價標準自我檢查學習單的完成情況。各學習小組組長把組內各成員自查自糾的整體情況匯總后交給教師，教師則根據學生的前置性學習情況和疑難問題重新設計教學流程、環節，設計課堂學習單和教案。

在多年的探索與實踐中，江夏區教學研究室歸納出以下幾個實施步驟：第一步，教師以學習小組為單位，梳理出學生前置性學習的共性問題，找出學生學習的困惑點；第二步，教師梳理學生自主學習中遇到的問題，培養學生提出有價值問題的能力，確定學習目標；第三步，學生根據課堂學習單中的學習目標，自主學習，通過同桌互學、小組合作學習等方式共同解決問題，教師適時予以點撥、引導。

為提高課堂教學效率，教師可以借助各小組合作學習時梳理、整合的問題，找出學生的共性問題，以及學習的困惑點。在此基礎上，從“學什么”出發，逆向設計“如何學會”的教學活動。

3.合作學習，助力疑難問題解決

學習問題應該來自學生，而非教師。教師的作用是從學生的學習困惑出發，為學生提供解決學習困惑的方法，學生則根據自己的前置性學習情況和教師提供的方法自主學習，并完成課堂學習單。

對于學生在自主學習中遇到的疑難問題，傳統的做法是教師引導學生逐一解決，在“智學共生”課堂上，教師不再一一引導解決，而是讓學生通過合作學習自行解決：組長帶領組員將疑難問題細化為若干個小問題，組員分工合作，探究解決問題的方法，最后進行分享交流。為此，江夏區教學研究室為各學科設計了合作學習單，合作學習單從學習內容、學習問題、學習時間、交流方式、學習方法等方面入手，引導學生通過小組合作學習解決自主學習中遇到的疑難問題。

在學生合作解決問題的過程中，教師應該主動參與進來，根據各小組合作學習情況進行分層指導，針對學生合作學習中生成的新問題，教師還要及時調整自己的教學計劃，順學而教。

4.敢于放手，培養學生自主意識

在合作學習的匯報階段，各學習小組根據不同學科、不同課型、不同內容，選擇不同的匯報方式，指派一名代表分享本小組的合作學習成果。在聽取學生匯報時，教師應重點關注學生的思維過程，通過追問、點撥、補充資料等方式引導學生對問題進行深入思考，組與組之間也可以就分享的成果進行質疑、補充，以達到各組共同進步的目的。

在這個環節的教學中，教師要敢于放手，不能把課堂的主動權完全掌握在自己手中。但在具體操作中，一些教師習慣于讓學生順著教師的思路走。為此，江夏區教學研究室要求教師順學而引、順學而導。如學生在匯報《匆匆》一課時，教師這樣處理：

①再現問題：作者是如何表達自己情感的？哪個組來分享？

②敏銳捕捉：第一自然段就只用排比的修辭手法來表達情感嗎？

③及時追問：這一自然段還有哪些沒被我們發現的表達情感的妙招？

④總結交流：文章還用了一連串的追問，讓我們感受到作者對時間流逝之快的惋惜之情。

課后，教師應該梳理學生的學習情況和生成的資料，總結自己的生長點，修改自己的教學設計，反思自己的教學情況，達到與學生“同生共長”的目的。

（作者單位：武漢市江夏區教學研究室）

責任編輯? 吳鋒