小學數學“學思課堂”教學模式探析

鄭志

“學思課堂”的“學”強調學生親身經歷學習過程，在時間和空間上保證學習活動真實發生；“思”強調引發、引領、引導學生思考，使學生的思維活動更深入，幫助學生提升思維品質，養成敢于質疑、勤于思考的習慣?！皩W思課堂”教學的關鍵是圍繞核心問題合理設置情境，引導學生自主發現問題、提出問題、分析問題、解決問題，從而提升學生的數學核心素養。筆者以《分數的初步認識》教學為例，闡釋“學思課堂”四個主要教學環節的實施策略。

一、問題導學，緊密聯系生活

課堂引入環節，教師要結合真實生活創設問題情境，把數學問題生活化，引導學生在生活化情境中發現問題、提出問題，并聚焦有價值的問題展開思考。

教學《分數的初步認識》時，筆者先出示情境圖一（東東和明明分4個月餅），讓學生根據此圖創編數學問題。一名學生創編了“把4個月餅分給兩個人，每人分得多少個月餅”的問題。由于問題沒有限定分的方式，學生給出多種答案，如“一人分得1個，另一人分得3個”“一人分得2個，另一人分得2個”等。接著，筆者出示情境圖二（東東和明明分2個月餅），并提問：2個月餅平均分給兩個人，每人分得幾個月餅？學生回答“每人分得1個月餅”。然后，筆者出示情境圖三（東東和明明分1個月餅），并提問：1個月餅平均分給兩個人，每人分得多少月餅？學生回答“每人半塊”。由此，筆者從學生的回答中引出每份分得同樣多在數學上叫“平均分”。為了加深學生對“平均分”的認識，筆者讓學生用一個圓片代表月餅，實際操作“平均分”，并說一說自己是怎樣做到平均分的。動手操作后，一名學生回答：“把圓片對折后展開，這條折痕就把月餅平均分成了兩份?！惫P者說明：“把其中的一份用畫斜線的方法涂上陰影，這樣的一份就是這個月餅的一半，另一半也是如此?！惫P者追問“‘一半能用以前學習的整數表示嗎”，學生回答“不能”，從而引出課題——分數。

以上教學，筆者根據學生的年齡特點，通過創設給兩個孩子分月餅的情境，使學生認識到“平均分”是公平的分法。這樣，分數的本質特征——“平均分”便深深烙印在學生的頭腦中。在分月餅的過程中，學生明確了半個月餅可以用分數表示，自然而然地過渡到學習分數。

二、合作研學，促進概念形成

教師要采用合作研學的教學形式，把學的權利還給學生，把學的時間交給學生，把做的過程留給學生，讓學生通過觀察、思考、表述、操作、推理，充分進行自主探究學習，更好地掌握所學內容。

教學《分數的初步認識》“幾分之一”概念時，筆者放手讓學生小組合作學習，自主確定一個“幾分之一”這樣的分數，并用“折一折”的方法表示這個分數。學生動手操作，利用不同形狀的紙片，通過折一折、畫一畫表示出這樣的分數，然后小組交流，在交流過程中比較、分析多個作品，學會了舉一反三。在此基礎上，學生發現“幾分之一”的分數是列舉不完的，在切身體驗的基礎上理解了“分數有無數個”。

三、交流促學，強化數學思維

語言是思維的外殼?！皩W思課堂”要求教師設計有梯度的問題，以滿足不同水平學生的學習需求，并利用小組合作學習等方式引導學生積極思考、大膽交流，在展示交流中內化知識，提高學習能力。

教學中，在學生分組匯報自己“創造的”幾分之一環節，有的學生把1個正方形平均分成4份，并說明涂色部分（其中1份）是整個圖形的[14]；有的學生把一個圓平均分成4份，并說明涂色部分（其中1份）是整個圖形的[14]。筆者引導：“觀察表示[14]的幾幅圖后，你有什么疑惑？”學生質疑：“這幾個圖形的分法不一樣，涂色部分的形狀也不一樣，為什么都能表示[14]呢？”一名學生回答：“因為我們都是將一個圖形平均分成4份，涂色部分都表示其中的1份，這樣的1份就是整個圖形的[14]?！?筆者相機點撥“圖形的形狀不是關鍵”后，引導學生繼續觀察各組分享的幾分之一這樣的分數，并說一說有什么發現。經過獨立觀察和小組交流，學生提出：平均分成幾份，分母就寫幾；涂色部分都是圖形中的1份，分子都寫1；把一個圖形平均分成幾份，其中的1份就是它的幾分之一。這樣交流，學生透徹地理解了這個知識點，并發展了質疑、分析、歸納等思維能力。

四、練習固學，分層推進理解

為促進全體學生進步，教師除了在“學思課堂”上實施分層教學，讓基礎較為薄弱的學生回答淺顯的問題，交流基礎題的做法，并及時給予他們激勵性評價，還特別注重練習的層次性，以分層練習滿足不同學生的學習需求，幫助學生循序漸進地鞏固新知、深化理解。

練習環節，筆者先讓學生自主探究、動手操作，認識更多的分數。接下來，筆者創設了“開火車，找分數”游戲情境，引導學生根據圖片快速識讀陰影部分是這個圖形的幾分之幾。在此基礎上，為促進學生數學思維的發展，筆者設置了拓展題，讓學生觀察圖形（如下圖），找出陰影部分占整個圖形的幾分之幾。

通過作業展評與反饋，筆者發現，學生在逐層推進的練習中不僅鞏固了新知，還深化了對“平均分”的理解。

（作者單位：松滋市劃子嘴小學）

責任編輯? 劉佳