第三學段“作業超市”的構建與落實

譚萍

布置作業是語文教學的重要環節之一，是課堂教學的延伸和鞏固，是檢驗教學效果的有效工具，是實施素質教育、推進課程改革的重要載體，更是提升學生語文核心素養的重要途徑。指向核心素養發展的語文作業設計應豐富作業呈現和評價方式。教師可以設置作業超市，根據學生的發展水平為學生布置相應的作業，并引導學生自主選擇作業類型。

教師要充分尊重學生的自我創造力，鼓勵學生自主設計作業、選擇作業，培養學生的自主學習能力?！白鳂I超市”通過多種作業類型豐富學科育人功能，激活學生自主學習的意識，促進學生自身潛能發展。

一、扶放結合，保障自主設計作業的質量

第三學段學生自我意識日漸增強，對于自己不認可的事物往往會產生抵觸情緒甚至逆反心理?！白鳂I超市”模式下，教師可以讓學生自主設計作業內容，激發學生的作業興趣，提升學生完成作業的自我效能感。如學習六年級上冊《窮人》時，筆者讓學生續編故事，學生的作業效果并不好。后來，筆者引導學生通過小組討論，自主設計出如下兩項作業：①以漫畫形式續編故事；②撰寫番外劇本，并分組表演。在完成自主設計的作業時，學生的學習態度發生了較大變化，組內成員積極修改劇本、提出修改建議、設計并制作道具，續編出了令人耳目一新的精彩故事。

為讓學生人人參與作業設計，筆者施行“小組合作，輪流設計”模式，即將全班學生按照“勇攀高峰型+得心應手型+厚積薄發型”的組合方式分成數個小組，每個小組負責一個課時或者一個單元的作業設計，組內合理分工，如勇攀高峰型的學生負責拓展題和拔高題的設計，厚積薄發型的學生負責基礎題的設計。

第三學段學生雖已具有初步的自我認知和自我管理能力，但其自覺性、判斷力還不足，在“作業超市”模式實踐過程中，必然會出現部分學生故意減少作業量、設計單一類型的作業等情況。筆者采用“扶放結合，審核上架”的方式保障作業質量，即在班級內組建以教師為首的審核小組，對每組學生設計的作業進行審核，審核通過后再上架。如學習《兩小兒辯日》后，學生自主設計的大多是角色扮演、情景劇等表演性作業，而沒有背誦、默寫課文等基礎類作業。在作業審核環節，筆者明確提出“補充基礎鞏固題”的要求，并給出了具體建議。學生最終在筆者的要求下，加入了趣味背誦、填字游戲等基礎題型。此外，筆者還根據學生的實際情況和個體差異，為學生選擇作業嚴格把關，并提出適當的指導建議，幫助學生找準自己的定位，選擇適合自己的作業。

二、自由選購，實現作業分層

第三學段學生的自我認知和自主選擇能力初步形成，可以根據自己的學習情況自主選擇作業、自由搭配作業套餐。厚積薄發型學生能在鞏固基礎的同時找回學習的信心；得心應手型學生能在運用所學知識解決實際問題的過程中發現學習的樂趣；勇攀高峰型學生可以選擇更具挑戰性的作業，進一步挖掘自身潛能。

如學習五年級上冊《白鷺》后，一名學生如此分享：“每年的九月、十月，學校周邊半干涸的水田里就有許多白鷺、蒼鷺等季節性候鳥?！苯Y合本地實際情況，筆者和學生共同設計了三種不同層次的作業套餐，供學生自主選擇完成。

基礎鞏固類套餐：①就近實地觀察白鷺，拍攝1～2張白鷺的照片；②在本課的學習中，我們積累了不少描寫白鷺的好詞佳句，請找出來，工整地抄寫在照片的背面。

運用發展類套餐：①就近實地觀察白鷺，用畫筆將你觀察到的白鷺畫下來；②用一段話介紹畫中的內容以及你當時的感受。

拓展實踐類套餐：①就近實地對比觀察白鷺、蒼鷺或其他候鳥，說一說它們各有什么特點；②在此次觀察中，你最喜歡哪種鳥？它長什么樣？生活習性如何？請將你觀察到的景象寫入作文中。

在此次作業中，厚積薄發型學生可以選擇完成“基礎鞏固類套餐”，將課文中描寫白鷺的語句摘錄下來。該作業套餐難度較小，學生可以積累、鞏固課文內容，鍛煉書寫能力，享受完成作業的成就感，找回學習信心。在“運用發展類套餐”中，筆者設計了“用畫筆將你觀察到的白鷺畫下來”的任務，為有繪畫特長的學生提供了展示自我的舞臺，同時，“用一段話介紹畫中的內容”的要求，為學生提供了運用在課文中所學的寫作方法的機會?！巴卣箤嵺`類套餐”不但要求學生學會遷移，對比觀察，發現其他候鳥的特點，而且要求學生將自己觀察到的景象寫入作文中，訓練了學生的寫作能力。同一課時的作業，學生能依據自己的興趣和能力選擇適合自己的作業套餐，如此一來，他們做作業的興趣得到提升，作業完成效果較好。

三、多元評價，促進學生全面發展

多元化作業評價旨在培養學生良好的作業習慣，促進學生全面發展。

一是自評與互評結合助習慣養成。為培養學生良好的作業習慣，充分發揮作業功能，針對作業超市中的基礎鞏固型作業，筆者以星級評價表的方式引導學生展開自評和互評。自評環節，學生先給出整體評價，再分析失星及錯誤原因，最后自主訂正?；ピu環節，學生先給出整體評價，再指出同學的作業存在的問題，最后提出修改建議。此舉讓學生既能在自評中鞏固知識、查漏補缺，發現并改正粗心、潦草等不良作業習慣，養成仔細檢查、獨立思考的習慣，又能在互評中自我反思，加深對知識的理解，激發學習內驅力。

二是多維度綜合評價促全面發展。針對“作業超市”中的部分運用發展型及拓展實踐型作業，筆者通過多維度融合的方式進行評價。如尋求社會相關人員評價學生社會實踐活動、家校配合評價學生的家務勞動等家庭實踐作業以及跨學科融合作業等，以打破校內外壁壘，打通家校共育渠道，使學生的學習從校內走向校外、從課本走向生活，從而促進學生全面發展。以學科融合作業評價為例，在六年級上冊《京劇趣談》一課結束后，針對學生自主設計的“畫臉譜”拓展作業，在作業評價階段，美術老師以學生作品為例，從圖案搭配和色彩運用等專業角度出發，指導學生設計、鑒賞臉譜；筆者則為學生補充講解臉譜文化及象征意義等拓展類知識；最后，學生綜合所學知識自主評價、完善自己的臉譜。這樣，學生既了解了臉譜文化，又鞏固了平面設計知識和繪畫技巧。

（作者單位：武漢市蔡甸區侏儒山中心小學）