發揮多元評價效能 促進學生健康發展

胡智全 胡清華 劉松華

評價不僅要關注學生的學業成績，還要注重發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展過程中的實際需求，幫助學生認識自我，建立自信。如何科學、全面地評價學生，幫助學生富有個性地發展呢？黃石市第十四中學教聯體結合學校實際，深耕以“德雅教育”為核心的特色校園文化建設，堅持德育為先，實施五育并舉，初步建立起具有教聯體特色的評價體系——“星級學生”評選階段性評價和基于《“德雅學生”成長手冊》的日常表現性評價。評價體系既注重發揮評價的導向作用與質量監控作用，又注重發揮評價促進學生發展的作用，讓每名學生都留下成長與進步的足跡，全面、主動、健康地發展，達到“養德明志、從善篤行、雅言雅行、樂學博才”的“德雅教育”育人目標。

一、依托“星級學生”評選，貫通階段性評價

《深化新時代教育評價改革總體方案》指出，學生是接受教育的主體，學生評價是教育評價的基礎環節。正確的評價對促進學生身心健康、全面發展具有十分重要的意義。為扭轉當前學生評價中存在的以分數給學生“貼標簽”等錯誤傾向，促進學生德智體美勞全面發展，學校積極發揮評價的育人功能，依托“星級學生”評選，激勵全體學生爭優創先，為學生的終身發展和幸福生活奠定基礎。

學校用發展的眼光看待學生，確立了多元評價視角，制定了“星級學生”評選方案，著力促進學生德雅雙修、身心健康發展。評選方案中設立“十星”評價項目，包括“理想信念星、文明禮儀星、衛生勞動星、遵規守紀星、友愛互助星、身心健康星、個性發展星、管理服務星、全民閱讀星、學習智慧星”。各評價項目的評選要求不同，例如：評選“學習智慧星”的基本要求是上學期間不遲到、不早退，按時提交作業并且作業質量高，期中、期末綜合成績在班級前5%范圍內；評選“文明禮儀星”的基本要求是積極弘揚社會主義核心價值觀，具有文明禮貌、助人為樂、愛護公物、保護環境、遵紀守法等社會公德。

學校德育處組織師生依據評選要求考查學生，在公平、公開、公正的原則下，以表彰先進為導向，經過班主任、任課教師遴選、推薦，班級、年級層層推選，按學生總人數的6%評選出“十星”學生。具體地講，班級每周評選出“十星”學生，并在公示欄公示；年級每月選擇一個項目，評選這個項目的年級“星級學生”，并將獲評學生的照片和事跡展示在文化墻上；每學期，學校組織一次活動，對獲獎學生進行頒獎，對每個級別的“十星”學生授予不同的獎章；每學年，學校評選出全?！笆恰睂W生，授予他們“德雅好少年”稱號，讓他們戴紅花、走紅毯，在全校師生的注目中接受表彰，以弘揚正能量，發揮榜樣引領作用。

“星級學生”評選有利于落實“以人為本，為學生終身發展奠基”的教育理念，能充分挖掘學生的潛能，發展學生的個性，使學校中人人都有機會成為“明星”。

二、依托學生成長手冊，整合日常評價

《“德雅學生”成長手冊》用來記錄學生的成長過程，旨在引領學生由他律變為自律，由自律變為自覺，不斷認識自我、反思自我、修正自我，健康成長。

學校每學期給學生發放一本成長手冊。手冊設計精美，扉頁配有孔子圖像和語錄“吾日三省吾身：為人謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習乎？”正文部分由認識自己、“成長”文章（結合學生認知實際，提供關于如何做人、如何求知、如何交往等文本內容）、每日自評、學期計劃、自我反思、每周小結、組長（導師）及家長周點評寄語、期中（期末）回顧和展望等板塊構成。除采用一般意義上的等級評價方法外，手冊還通過教師評語、家長評語、學生自我描述、反思日志等質性評價，客觀、真實、全面地勾勒學生的成長軌跡和“自畫像”，同時引導學生融入班級管理中，使學生的必備品格和關鍵能力等在自我管理、自我教育中得到發展。

從整體上看，手冊的設計具有以下特點。

一是評價內容全面。手冊以促進學生全面發展為目標，在評價項目的設立和評價過程的指導方面，既關注學生的學業成績，又關注學生的身心健康情況、文明衛生習慣、社會適應能力及情感、態度、價值觀的發展，引導學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，實現身心和諧發展。

二是評價過程真實。手冊中有每日自評、每周小結、期中（期末）回顧與展望等板塊，引導學生真實記錄自己的成長過程，以等級評定和質性評語相結合的方式反映學生的內心世界、個性特點、發展潛能，突出學生的成長需求。每周小結板塊下設有自我評價和小組評價欄目，加之教師點評、家長點評等內容，既有利于客觀評價學生的學習和成長情況，直觀地為學生提供個性化的引導，又有利于促進學生自我教育和教師改進教育教學。學校鼓勵學生、教師和家長在評價中流露真性情、反饋真想法，以真正發揮評價的育人功能。手冊營造了民主、寬松、愉悅的評價氛圍，讓學生獲得認同、體驗成功、樹立自信、豐富情感，并在不斷反思的過程中向更高的目標邁進。

三是評價主體多元。運用手冊進行評價的過程，就是學生自己、同伴、班主任、科任教師、家長等評價主體交流互動的過程。手冊架起了教師、學生、家長之間溝通的橋梁。評價過程中，各主體以尊重為核心，摒棄了“唯分數”評價的做法，借由手冊評價增進了理解，促進了共榮。

四是評價具有即時性。手冊隨時記錄并儲存學生富有個性的學習生活和學校生活，呈現了每名學生的成長足跡、學習軌跡，為教師、家長提供了一個可以隨時了解學生成長過程的載體，促進了家長與孩子、教師與家長、學生與教師之間的信息互通，使家長更加理解和支持學校、教師的工作，實現了學校教育與家庭教育的有機結合。這樣聚焦成長過程的評價彌補了期末一次的總結性評價的不足，同時，在定期的階段性小結中，學生逐漸體會到有效的反饋對促進學習和成長的作用，更愿意自我反省、互相點贊、互助提醒，從而使評價更加人性化。

（作者單位：黃石市第十四中學教聯體）

（本文系湖北省教育科學規劃2021年度重點課題“‘德雅教育校本課程的研究與實踐”的成果。課題編號：2021JA160）

責任編輯? 劉佳