推進中小學校本課程迭代升級的四個著力點

楊清

2023年5月，教育部頒布了《關于加強中小學地方課程和校本課程建設與管理的意見》（下文簡稱《意見》）。校本課程作為以學校為主體開發和實施的課程，是基礎教育課程體系的重要組成部分，也是國家課程的重要拓展和有益補充。自2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》實施以來，全國中小學積極探索，開發了豐富多樣的校本課程，但正如《意見》所指出的，校本課程建設“還存在著定位不準確、建設質量參差不齊、管理不到位等問題”。因此，在已有實踐基礎上，如何落實《意見》要求，有效推進校本課程的迭代升級，是當前中小學面臨的重要問題。

迭代定向：立足學校實際制定校本課程升級目標

校本課程建設的根本目的是促進學生全面發展，培養有理想、有責任、有擔當的時代新人，然而不同學校原有課程實踐基礎不同，學情、師情和校情不同，校本課程迭代升級的方向和具體目標也有所不同。這就需要學校立足自身實際情況進行系統而全面的分析，把握改進的重點和主題，制定具體的校本課程升級目標。

回起點。學校的育人目標和辦學理念是一切課程建設的出發點。校本課程作為學校課程體系的重要組成部分，必須服務于學校育人目標、體現學校辦學理念和特色。因此，學校必須在重新思考“培養什么樣的人”和“如何培養人”、把握整體課程建設方向的基礎上，明確校本課程迭代升級的具體目標，例如一所以科技為特色的學校，應將科技類校本課程建設作為迭代升級的重點。

明需求。正如《意見》所指出的，校本課程必須“服務學生個性化學習需求，培養興趣愛好，發展特長”。了解并滿足學生的課程需求是確定校本課程升級目標的重要前提。當今社會發展迅速，學生對課程的需求也隨之出現新的變化，學校既要及時了解學生的課程需求，又要對需求的合理性和可行性作出判斷，以明確校本課程的迭代方向。比如近年來人工智能飛速發展，學生對這方面課程的需求也逐漸增長，不少學校便將信息學、編程等內容作為校本課程建設的重點。

清地基。在迭代升級之前，學校要對已經開展的校本課程實踐進行梳理和反思，通過全面調研，分析當前學校在校本課程開發與實施中存在的問題及其原因。清理好地基后，再進一步明確校本課程升級的具體目標。需要注意的是，校本課程的實踐過程中可能會面臨各種各樣的問題，學校必須通過整體分析，找出當前最受關注、迫切需要解決、同時也最有可能得到解決的核心問題，并將之作為校本課程迭代升級的方向和主題。

判可行。學校要基于育人目標和辦學理念，對已有課程實踐和學生需求進行深入總結與分析，同時還要對現有課程資源進行全面評估，比如師資、場所、課時等，判斷能否通過對現有資源的挖掘、整合和轉化，為校本課程的開發和實施提供充足的資源保障，做好校本課程迭代升級和實現相應課程目標的可行性分析。

分類推進：指向目標的校本課程迭代升級

立足校本課程升級目標，學校要選擇合理的優化方式。一般來說，主要有以下四種——

新設。對于學校需要而目前缺失的校本課程，學校應積極開發，經集體審議后具體實施。首先，學校要根據發展需要和學生需求，組建包括教師、學生、家長、社會專業人士等在內的課程開發團隊，然后基于已有課程資源，確定課程的目標、內容、實施方式和評價標準，形成完整的校本課程綱要，并接受學?；騾^域的課程審議、審核。

擴容。對于有較好實踐基礎的校本課程，需結合學校發展，在課程內容、實施方式和評價方式上進一步豐富，以提高課程質量。擴容的關鍵是明確原有校本課程需要豐富的重點，課程目標要堅持素養導向，內容的豐富要遵循邏輯規律，實施和評價方式要適合學生的發展，真正提高學生的參與感和體驗感，引發學生的深度思考和研究。因此，擴容的主要目的不在于課時或參與學生數量的增加，而是校本課程質量的優化和提升。

整合。整合是經過分析之后，將原有重疊或割裂的各類校本課程進行融合優化，使之能在有限的課時內發揮更大的育人價值。整合不是原有校本課程的簡單拼盤，學校需要明確整合的原因、找準整合的切入點，明晰整合之后的課程邏輯，設計能夠促進學生跨學科學習、提高學生解決復雜問題能力的任務與活動。整合既涉及內容上的，比如將“古詩文鑒賞”和“電子音樂”整合為“古詩文欣賞與傳唱”，也包括時空上的，比如探索校本課程與課后服務等其他教育教學活動的融合實施。

退出。對于質量不高、學生需求不大、資源不足以支撐開展的校本課程，在通過合理的評估審議之后，可以明確退出學校整體課程體系。學校要建立全面的評判標準和審議機制，對于要退出的校本課程，既要慎重評判，又要迅速決策，一旦確定后要讓其盡快退出。

總體而言，校本課程的迭代升級要以質量為先，凸顯新課程改革所強調的素養導向，體現綜合性、實踐性和選擇性，滿足學生多樣化的成長需求。

整體+局部：以評價促進校本課程的迭代升級

校本課程的迭代升級離不開評價的引領。對校本課程的評價主要從整體和局部兩個層面推進。

整體評價是從課程整體建設角度來評價學校所有的校本課程，具體包括三方面：一是對校本課程迭代方向和升級目標的評價，判斷其是否指向本校的育人目標、體現辦學理念，是否彰顯了學校課程育人特色，是否與當前社會的人才培養方向、學科發展方向相符；二是對學校校本課程與國家課程、地方課程關系的評價，以此判斷在迭代升級中，校本課程是否充分體現了對國家和地方課程的重要拓展與有益支持；三是對不同校本課程之間關系的評價，如彼此之間能否相互支持，邏輯關系是否清晰明確，有無重復、錯位、脫節等。

局部評價是對某一門校本課程的具體評價，包括四方面：一是對校本課程綱要的評價，判斷升級后的校本課程在目標、內容、實施和評價的設計上是否符合課程建設規律，能否實現科學性、合理性和可行性的統一；二是對校本課程實施過程的評價，重點關注課程實施與設計的關聯性、與實際教學場景的適切性以及課程資源運用的合理性；三是對校本課程相關學習資料的評價，對學習資料的使用要符合《意見》要求，尤其要確保政治性和專業性；四是對校本課程實施效果的評價，通過對學生的設計、制作或研究成果的評價來判斷校本課程是否實現了預期的課程目標，是否真正滿足學生需求并促進了學生發展。

學校要通過評價判斷校本課程迭代升級的基本目標和整體方向是否合理，把握每一門校本課程的建設質量?；谠u價結果，學校要及時調整方案，以更好地發揮校本課程的育人功能。

健全機制：為校本課程迭代升級提供支持與保障

學校要統籌管理，建立健全校本課程的管理、支持和保障制度。具體來說，包括：建立健全教師、家長以及社會專業人士等多方參與的校本課程開發機制；建立并完善校本課程審議機制，基于調研和分析，審議校本課程的可行性、合理性和有效性；不斷完善校本課程的評估機制，開展全面的評價、分析、反饋、優化和跟蹤等。此外，學校還應從教研機制、財務機制、教師評價機制等多方面給予支持和配合，確保校本課程迭代升級的有效推進。

區域要強化規范指導，形成相應的管理和指導機制。一方面，要建立健全校本課程建設區域審核制度，根據《意見》要求，“地市級、縣區級教育行政部門分別對普通高中、義務教育學校校本課程建設相關文本、學習材料進行抽查和指導”，區域要定期對學校校本課程迭代升級后形成的文本和材料進行審核。另一方面，要構建相應的區域研訓機制，為學校校本課程的迭代升級提供指導和支持。在對學校校本課程迭代升級的調研中，要聚焦關鍵問題和難點、痛點，組織相應的研討、培訓、成果展示等活動，帶領區域內學校共同探索校本課程建設高質量發展的有效路徑。同時，發揮優秀學校和典型經驗的示范輻射作用，帶動區域內所有學校課程質量的提升。