信息科技大單元教學課堂實踐探究

王希軍

隨著我國教育教學改革的不斷推進，“大單元教學”這一新型教學模式逐漸被應用于初中信息科技教學活動當中。對此，教師應當對信息科技課堂教學模式進行創新改革，采取大單元教學方式提升課堂效率、增強教學效果。本文以大單元教學為基礎，分析了大單元教學在初中信息科技課堂中的應用優勢、應用原則和應用策略。希望通過本文的研究，可以為初中信息科技課堂教學活動的有效開展提供一定幫助。

一、大單元教學方式的應用優勢

1.增強學習效果

教師在初中信息科技教學中應用大單元教學方式，能夠提升學生對于知識的理解能力和學習能力，強化學生對信息科技知識的應用能力，有效培養學生的信息素養。在傳統教學模式中，教師通常會將信息科技知識劃分為多個小單元，并針對每個小單元開展獨立教學。這種教學方式雖然能夠幫助學生掌握每個小單元的知識點，但不利于學生從整體上理解和掌握信息科技知識體系。而大單元教學方式則強調對信息科技知識的整體理解和掌握，通過將知識體系劃分為若干個大單元，并圍繞這些大單元開展教學活動，使學生能夠更加清晰地了解每個大單元之間的聯系和區別。因此，應用大單元教學方式能夠提升學生對信息科技知識的理解能力和學習能力，進而增強他們的學習效果。

2.培養解決問題的能力

在初中信息科技教學中應用大單元教學方式，可以從整體上把握知識體系和結構，學生能夠根據單元任務進行問題的分析和思考，更好地了解每一節課的學習內容，掌握解決問題的方法和技巧，提升對知識的應用能力。大單元教學方式在初中信息科技課堂中應用后，教師可以幫助學生開展小組合作學習，提高學生團隊協作能力。同時，大單元教學方式還可以通過將相似問題或知識點進行歸納整合，幫助學生更好地掌握解決問題的方法和技巧中的規律和特點。因此，應用大單元教學方式能夠提升學生對問題的分析能力和解決能力，進而提高團隊協作能力。

二、大單元教學方式的應用原則

1.整體性原則

整體性原則是指在信息科技教學中，教師需要從整體上把握知識結構，以大單元為單位進行教學設計和教學實施，引導學生從整體上理解和掌握信息科技知識。這一原則強調教師在教學過程中需要注重知識之間的聯系和整合，避免將知識點割裂開來，導致學生難以形成完整的知識體系。

為了貫徹整體性原則，教師可以采取一系列的教學策略和方法，如整合教學內容、構建知識網絡、引導學生進行主題探究等。通過這些方法，教師可以幫助學生建立整體觀念，提高他們的思維能力和自主學習能力。

2.聯系性原則

聯系性原則是指教師在教學過程中需要注重知識之間的內在聯系，引導學生發現和掌握知識點之間的聯系和規律，幫助他們形成系統化的知識結構。這一原則強調教師在教學過程中需要注重知識之間的橫向和縱向聯系，引導學生進行比較、歸納和總結，培養他們的邏輯思維能力和知識遷移能力。

為了貫徹聯系性原則，教師可以采取一系列的教學策略和方法，如運用類比、對比等方法引導學生發現知識點之間的聯系和異同點，構建知識鏈和知識模塊，幫助學生形成系統化的知識結構。同時，教師還可以引導學生進行拓展性學習，通過探究和解決實際問題來加深對知識的理解和應用。

3.發展性原則

發展性原則是指教師在教學過程中需要注重對學生的個性發展和實際應用能力的培養，引導他們進行探究性學習和創新性實踐，促進他們的綜合素質發展。這一原則強調教師在教學過程中需要注重學生的主體地位和個性差異，設計符合學生實際需求和發展目標的教學內容和教學策略，幫助他們實現自我發展和自我完善。

4.以學生為中心

大單元教學方式強調學生的主體地位，以學生的需求和發展為中心，圍繞學生的認知規律和心理特點進行教學活動的設計和實施。教師需要關注學生的個性差異和實際需求，激發學生的學習興趣和主動性，引導他們積極參與教學活動，培養他們的自主學習能力和創新思維能力。

5.理論與實踐相結合

大單元教學方式強調理論與實踐相結合，注重學生的實際應用能力的培養。教師在教學過程中需要將理論知識與實際操作相結合，通過案例分析、小組討論、探究性學習等多種方式，引導學生將理論知識應用到實際操作中。同時，教師還需要注重選擇具有實際應用價值的教學案例和素材，將實際生活中的問題和案例引入教學，讓學生感受到信息科技知識的實用性和應用價值。

三、大單元教學方式的應用策略

1.制訂合理的教學方案

大單元教學方式需要教師在課前進行充分的備課和設計，根據學生的實際情況和教學內容制訂合理的教學方案。在制訂教學方案時，教師需要考慮到學生的認知能力和興趣愛好等方面的因素，選擇適合學生的教學方式和素材。同時，教師還需要根據教學內容的難易程度和重點、難點，制訂相應的教學策略和教學方法，確保學生在掌握知識的同時也能夠提高實踐能力。

2.整合教學內容

大單元教學方式強調對教學內容的整合和歸納，因此，教師在應用大單元教學方式時需要注重整合教學內容，將相關知識點進行歸納和分類，構建完整的知識體系。同時，教師還需要注重知識點之間的聯系和區別，引導學生從整體上理解和掌握信息科技知識。

3.創新教學方式

大單元教學方式需要教師在教學過程中注重創新教學方式和方法，引導學生主動參與教學活動，發揮他們的主體作用。因此，教師在初中信息科技教學活動中需要注重創新教學方式和方法。例如，采用案例分析、小組討論、探究性學習等方式讓學生在更好地理解和掌握知識的同時提高思維能力和實踐能力。

四、實踐案例與效果分析

為了更好地了解大單元教學方式在初中信息科技教學活動中的應用效果，筆者選取了一所初中學校的信息科技課程作為實踐案例。通過對比傳統教學模式和大單元教學方式下的學生學習效果和分析學生的學習成績變化，來探討大單元教學方式的應用效果。該初中學校的信息科技課程主要包括辦公軟件操作、多媒體制作、網絡應用等幾個方面。筆者選取了該課程中的“Excel表格制作”這一單元作為實踐案例，采用大單元教學方式進行教學設計和課程安排。具體實施過程如下：

1.制訂教學方案

在課前進行充分的備課和設計，根據學生的實際情況和教學內容制訂合理的教學方案?？紤]到該單元的內容比較枯燥和復雜，筆者決定采用案例分析的方式引導學生掌握相關知識。選取一家公司的工資表為案例，讓學生了解Excel表格在實際生活中的應用，掌握表格的基本操作和公式、函數的使用方法等知識點。

2.整合教學內容

將該單元的相關知識點進行歸納和分類，構建完整的知識體系，包括表格的基本操作、公式和函數的使用方法、數據分析和圖表制作等方面的內容。同時，注重知識點之間的聯系和區別。例如，在講解公式和函數的使用方法時，穿插講解表格的基本操作方面的內容，讓學生更好地理解和掌握相關知識。

3.創新教學方式和方法

在教學過程中注重創新教學方式和方法。例如，采用案例分析、小組討論、探究性學習等方式讓學生更好地理解和掌握知識。首先，通過展示公司工資表案例讓學生了解Excel表格在實際生活中的應用，激發他們的學習興趣和學習動機；其次，采用小組討論的方式讓學生自主探究表格的基本操作和公式、函數的使用方法等知識點，通過小組討論的形式進行交流和分享；最后，由教師進行總結和點評，幫助學生更好地掌握相關知識。

一個學期的大單元教學方式的應用實踐證明，大單元教學方式能夠有效提高學生的學習質量，相對于傳統教學模式而言，學生在學習成績、知識掌握程度、實際應用能力等方面都有了較大的提升。具體表現在以下幾個方面：

（1）學習成績提高。采用大單元教學方式的學生在單元測試和期末考試中的平均成績普遍高于傳統教學模式下的學生，其中優秀率和及格率也有明顯的提高，說明大單元教學方式能夠幫助學生更好地理解和掌握知識。

（2）知識掌握程度提高。采用大單元教學方式的學生在課堂表現和作業完成情況方面普遍優于傳統教學模式下的學生，他們能夠更好地掌握和理解所學知識并能夠將相關知識應用到實際生活中，說明大單元教學方式能夠提高學生的知識掌握程度和實踐能力。

（3）實際應用能力提高。采用大單元教學方式的學生的實際應用能力也有較大的提升，他們能夠運用所學知識解決實際問題。例如，制作個人簡歷、分析數據等。說明大單元教學方式不僅注重知識的傳授，更注重培養學生的實際應用能力。

（4）提高團隊協作能力。大單元教學方式通常需要學生以小組形式進行合作學習，這種教學方式不僅提高了學生的團隊協作能力，還培養了學生的溝通能力、問題解決能力和創新思維能力。通過小組合作，學生可以相互幫助、相互交流，共同解決問題，這有助于他們在信息科技學習過程中形成良好的學習氛圍。

（5）提升問題解決能力。大單元教學方式強調對問題的整體把握和解決，通過引導學生對問題進行分析、歸納和解決，提高學生的問題解決能力。在傳統教學模式中，學生通常只是針對單個知識點或問題進行分析和解決，而大單元教學方式則更注重學生對問題的整體理解和解決，這有助于培養學生的綜合思維能力和實際應用能力。

五、結論

本文通過對大單元教學方式在初中信息科技教學活動中的應用研究，得出以下結論：大單元教學方式能夠提升學生對信息科技知識的理解能力和學習能力，培養他們解決問題的能力、創新能力和團隊協作能力，進而提高學習質量。同時，大單元教學方式的應用需要遵循以學生為中心、理論與實踐相結合等原則，制訂合理的教學方案，整合教學內容，創新教學方式和方法。通過實踐案例的分析，證明大單元教學方式在初中信息科技教學活動中的應用具有積極的效果和推廣價值。

（作者單位：山東省濟南市天橋區濼口實驗學校）