新課標下如何進行初中英語詞匯教學

岳永菲

詞匯指語言中所有單詞和固定短語的總和。詞匯中的任何詞語都是通過一定的句法關系和語義關系與其他詞語建立起聯系的，并在語境中傳遞信息。詞匯學習不只是記憶單詞的音、形、義，還包括了解一定的構詞法知識，更重要的是在語篇中通過聽、說、讀、看、寫等活動 理解和表達與各種主題相關的信息和觀點。初中階段就詞匯知識而言，要讓學生認識到詞匯學習不是單純的詞匯記憶和機械的操練，而是要學會運用詞語在特定情境中理解和表達意義。盡量以詞塊的形式呈現生詞，引導學生關注詞語的搭配和固定的表達方式，并在圍繞主題意義建構結構化知識的過程中，提煉詞語的搭配和固定表達方式，構建詞匯語義網，積累詞塊，擴大詞匯量。幫助學生在大量的語言實踐活動中，規范語音，練習拼讀，強化語感，加強運用，內化所學。結合主題，在課堂話語和學習活動中，有意識地通過對話、討論等復現所學詞語，引導學生圍繞主題使用思維導圖梳理詞匯。指導學生借助構詞法知識和詞典、詞表等工具學習詞語，大膽使用新的詞塊自主表達意義、解決新問題。（《義務教育英語課程標準》2022版）詞匯是構成句子的基本要素，是學生學習英語的基礎。語言學家博林格曾說過：任何一個掌握了一門外語的人都清楚地知道，他的大部份時間都花在如何掌握這門語言的詞匯上面的，對于英語初學者來說，學好英語掌握大量的詞匯是關鍵。詞匯學習是學生學英語的一個關鍵環節，同時也是薄弱環節。因此，分析在詞匯教學中存在的問題，突破英語詞匯學習的難關，尋求有效地幫助學生記憶英語詞匯的方法，一直是我教學中探索的問題。

一、初中英語詞匯教學存在的問題

1. 詞匯教學方法單一

詞匯教學主要以教師講解領讀單詞、學生記背單詞為主。這種單一、被動的教與學方式往往使學生感到枯燥， 隨著年級的升高，詞匯量的增大，學生詞匯背誦負擔不斷加重，很容易對英語學習失去興趣。那么，應該如何在課堂教學中有意識地培養學生詞匯記憶的能力呢？

2. 單詞教學脫離句子和文章，孤立講解詞匯。

單詞教學忽視了語篇層次上的整體教學，也不指導學生在聽、說、讀、寫、譯的具體語言實踐中去應用，使學生感到枯燥無味、缺乏興趣。很多老師在教詞匯時，往往在新開始一個單元時，通過課本附錄的單詞表，將一個單元所有的生詞集中起來一起教給學生。教授的重點也只是放在單詞正音和詞義記憶上，這是完全脫離語境的。

二、初中英語詞匯教學方法探索

根據新課標的要求，在平時的教學中，我不斷嘗試探索更有效的詞匯教學方法，以下是我在教學中總結的一些效果顯著的做法。

（一）運用自然拼讀法，進行音標教學，為詞匯教學打好基礎。

對于初一學生來說，做好音標教學是英語教學的關鍵。英語實表音文字，知其音就會知其形，根據讀音去拼寫單詞是背誦英語單詞最有效的方法。所有學好音標，學生有了自己拼讀單詞的能力，學生記憶單詞的時間就會大量縮短。學會音標，學生有了英語預習自學的能力，為以后主動積極的學習打下初步的基礎。而音標的教學我主要采用自然拼讀法，讓學生掌握48個國際音標標準讀音和相應的發音規則和拼讀規則，遇到生單詞可以自己學會拼讀。

（二）運用構詞法和音形義結合等方法，使學生理解單詞之間的聯系，高效記單詞。

英語詞匯量雖然很大，但基本構詞成分卻是有限的。無論就音形而言，還是就意義而言，每個英語詞都同其他詞有千絲萬縷的聯系，各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，利用英語構詞法進行教學。如學習care這個單詞，可用構詞法，引申出care –careful-carefully-careless 這樣不但減輕了學生記憶的負擔，也學得了詞匯的知識。在教學生詞時可用音形義結合法引出舊詞或新詞，能加深對單詞的印象。如教學eat時，可引出seat、meat、meet、sea、see、beat、tea、leave、leaf、pea等。在教學watch時，可引出look、look at、look after、look for、look like、look the same、see、read、find等。

（三）進行語塊教學，讓學生掌握單詞的用法。

語塊教學法是以詞匯、短語和各種固定搭配為教學重點的一種教學方法。語塊教學法創始人Michael Lewis認為，人們在使用語言時，其實是在使用一些預先編制好的語塊，語塊是語言輸出變得方便、快捷和流利的關鍵。所以在日常的單詞教學中，我改變了以往單獨教學單詞的拼讀和講解，讓學生先背單詞再背短語句型這種模式，而是把每個單詞給學生常用的短語和句型，直接把短語作為最小的語塊來進行背誦。在記憶過程中，由于詞塊是作為一個整體記憶在腦中的，所有在運用中學生們就可以直接根據語境搜索積累的語塊直接使用，而不是一個單詞一個單詞的使用。語塊教學法的使用不但讓學生背誦效率大幅度提高，而且學生在理解使用詞匯的過程中錯誤明顯減少。

（四）創設不同情境，讓學生在真實的語境中反復使用詞匯，熟練掌握用法。

如何判斷學生對詞匯是否掌握，就是要看是否會準確運用。所以在教學中可以根據不同的英語詞匯，創設不同的生活情境，如去超市購物情境，生病看醫生情境，邀請同學周末聚會、打電話情境等等，讓學生在生動形象的生活情境中接觸到英語詞匯，不僅可以加深學生對英語詞匯的記憶，也可以取得良好的教學效果。此外，教師還可以讓學生在不同的情境下，對不認識的英語詞匯進行猜測，有助于學習和掌握英語詞匯的含義和用法。

（五）開展豐富多彩的英語活動，鞏固并拓展英語詞匯。

語言的學習環境很重要，激發學習英語的興趣也很重要。所以為了給學生創設更多使用英語的機會，同學們每周都會舉辦English Talent Show。英語情景劇、英語故事會、英語歌曲、英語詩歌朗誦、英語趣配音等等活動形式，在培養學生英語學習興趣的同時，也鞏固了學生對英語詞匯的使用，拓展了英語詞匯量。

總之，在英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化，教師要不斷改進教學方法，激發學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，讓學生輕松愉快的記住單詞，學好英語是一個需要不斷付出和探索的過程。愿所有的老師都能找到適合自己學生的高效的教學方法，幫助學生將英語不斷提高。