切實際　真體驗

楊秋芳

【內容摘要】角色游戲是幼兒對現實社會的模范，有效促進幼兒的社會性發展。但筆者的長期觀察發現，介于小班幼兒的年齡特點和認知恩能力，幼兒對于“小醫院”中角色的認知度不高，投放的材料與環境的創設不足以持續地吸引幼兒。本文將從提高幼兒的角色意識、創設良好的環境、提供適宜的材料，注重游戲后的講評這四個方面。讓幼兒真正會玩“小醫院”，樂玩“小醫院”，且能在活動中得到有利于身心發展的社會經驗和人際交往能力。

【關鍵詞】小醫院? ?角色游戲? 社會性發展

一、小班幼兒“小醫院”游戲現狀分析

1.自身游戲能力受限

小班幼兒由于其自身的年齡特點和身心發展的規律，加上他們本身生活經驗的缺乏。孩子們對于班級內開設的角色游戲“小醫院”的接受度是不高的。他們的能力和對醫院的認識與了解的不足限制了他們游戲的能力。

2.興趣濃厚卻茫然無措

小班的幼兒對于小醫院有著很濃厚的游戲興趣，在區域活動的部分幼兒就立刻跑去穿上自己喜歡的醫生、護士服，拿起針筒開始游戲。但是仔細觀察孩子們的游戲，發現幼兒對于角色意識不足，他們不知道醫生和護士應該做些什么。孩子們只是在“小醫院”中穿著醫生、護士服把玩著投放的材料。

3.空有醫生而無“病人”

在幼兒的“小醫院”角色游戲中，幼兒都喜歡并且愿意扮演醫生護士的角色，鮮少有幼兒會愿意充當病人的角色，甚至有時活動結束時“小醫院”一個病人都未來看病。

4.游戲材料“假性”豐富

在小醫院角色區域游戲中，教師投放了許多的材料，比如玩具醫藥箱、醫生護士的服裝、藥盒、藥瓶還有色彩豐富的環境創設。但是投放的都是單一且真實的游戲材料，反而不利于幼兒游戲的持久性。由于材料的不可變動性，限制了幼兒的想象力和創造力。

二、多元化的活動形式，提高幼兒角色意識

（一）集體活動，豐富經驗

1.觀看視頻，初步了解就醫流程

通過實錄的視頻教學觀看，生動形象地向幼兒展示就醫的過程，以及醫生和病人不同的狀態。結合自己平時的看病經驗，幼兒大膽表達自己的發現，說說醫生是怎么說怎么做的，病人是怎樣說怎么樣做的，教師一并進行歸納和總結。

2.兒歌學習，豐富知識

通過簡單的兒歌、故事、歌曲、童謠的學習，豐富幼兒的現有知識和經

驗。如兒歌《小醫生》、故事《小猴看病》、兒歌《看醫生，我不怕》等。

附兒歌：《看醫生，我不怕》

生病了快看醫生

做檢查不用害怕

打針吃藥也不怕

查好病因治好它

生病了快看醫生

做檢查不用害怕

打針吃藥也不怕

查好病因治好它

3.豐富相關游戲，促進幼兒的認知

游戲是幼兒非常喜歡的活動形式，通過形式多樣的游戲活動來促進對于醫生護士病人角色的社會認知。如在益智區投放就醫順序卡片，幼兒在游戲中潛移默化地掌握就醫的順序；投放各種醫院的醫療用具圖片，通過你問我猜的游戲，幼兒對醫療用具有初步的認識；在小舞臺中，教師可知道孩子們進行“小小醫院”的舞臺表演，豐富幼兒對于角色游戲的認知度，促進幼兒的游戲能力。

（二）結合現有資源優勢

1.參觀衛生院 ，親身體驗就醫過程

結合幼兒園的地理周圍環境優勢。我園臨近鎮衛生院，充分利用這一教育資源，由教師帶領幼兒實地參觀衛生院，引導幼兒熟悉醫院看病的流程，觀察醫生和病人的交流。

2.幼兒園內體檢，深度了解醫生職責

每年我們幼兒園都會有鎮衛生院的醫生們來給我們的孩子進行健康體檢。這也是寶貴的教育資源。在體檢前可以交代孩子們，觀察醫生們是如何進行檢查的，分別介紹健康檢查的項目，讓孩子們前期就有一定的了解，才能更好地進行后期的觀察。在健康檢查時，鼓勵幼兒與醫生進行溝通交流，讓孩子們把事先設計好的問題進行提問，促進幼兒的社會性發展。

（三）家園合作，共促發展

1.學習走進家庭

家長充分利用時間，與幼兒在家庭中，利用繪本、視頻、兒歌等進一步地

提高幼兒的角色認知能力。在家中也可跟幼兒進行“小醫院”的角色扮演游戲，引導幼兒掌握各角色的社會職責，角色之間不混亂。

2.關注幼兒生病就診

家長在帶領孩子去醫院就醫時，可有意識地向幼兒介紹普及醫院的基本信

息和知識。家長一對一的傳遞信息，能更好地提高幼兒對醫生護士的角色意識，知道醫生是怎么看病的，會問些什么；了解自己生病時是什么樣的感受，身體會哪里不舒服。這都是保證幼兒進行“小醫院”角色游戲所必要的經驗和感受。

三、提供適宜的材料

1.真實性材料的投放

由于小醫院角色游戲的特殊性，醫院是現實存在并且具有一定的科學性的。所以在材料的提供中，要投入一定的真實的材料，調動起幼兒的生活經驗。孩子們在醫院里見過的醫療用具，他們游戲起來會更加地得心應手。比如：醫院里廢棄的吊瓶、空的藥盒藥瓶等、壓舌板……真實的材料，能有效推動幼兒的游戲，提高幼兒游戲積極性。

2.幼兒自制材料的投放

多元智能開發的游戲材料是教師根據幼兒的年齡特點和發展目標，利用身邊的一些材料自制開發的。 在與材料的互動中激發幼兒參與游戲的興趣，使幼兒保持長時間的注意力，在與各種游戲材料的互動中獲得多元的發展。

3.低結構材料的投放

所以除了真實材料的投放之外，我們應降低材料的結構化， 鼓勵孩子能結合角色和情節的發展自主尋找替代材料，。例如：環境創設所剩下的kt板邊角料、小棒、彩紙、小木塊等。類似的低結構材料的投放能有效激發的幼兒游戲的現象力，使小醫院的“醫療用具”不再受限，使得游戲有可持續的發展。

四、注重游戲后的講評，提升游戲技巧

在幼兒游戲是教師把握時機，及時給予評價，使幼兒了解應該如何進行游戲，教師總結幼兒游戲的情況和經驗，告知幼兒活動中的不足之處，適時更新游戲的規則和內容。

1.情境表演。教師可通過自己模仿病人或者是醫生，以情境的方式讓幼兒獲取有益的經驗。

2.自我評價。教師提出問題，幼兒自主思考并回答，“ 病人來看病時我應該怎么幫助他？感冒應該怎么辦？肚子痛應該怎么辦？”諸如此類的問題來幫助幼兒持續地不斷地積累他們的經驗。

3.相互評價?？梢宰層變赫f說：小醫院中什么地方你很滿意或不滿意？為什么？尤其是要對對不滿意的地方教師要組織幼兒討論，鼓勵幼兒自由發表自己的想法。并且教師要進行后續地跟進，根據幼兒的意見，來更新區域投放的材料。

【參考文獻】

[1]仝梅霞， 王芳.淺談教師對小班幼兒角色游戲的指導[J].課程教育研究， 2016， （09） ；

[2]黃志新.小班幼兒角色游戲中篡位與偏區現狀指導策略分析[J].讀與寫， 2011， （09） ；

[3]黃志新.小班幼兒角色游戲中篡位與偏區現狀指導策略分析[J].讀與寫， 2016， （09） 。