中小學作業設計教研支架試構

朱利霞

教研支架是教研活動中專家或同行提供給教師的一種有效支持，以幫助教師形成有效實施教育教學行為的概念性框架。在現有的教研體系中，關于作業的探討并不多見，這與長期以來對作業的本質、功能認識有關。在傳統意義上，作業只是教學的一個重要環節，發揮著鞏固知識和發展能力的作用。因此，作業也未成為一個獨立的教研領域存在?！半p減”政策出臺后，作業成為“減負”的關鍵因素，作業的育人價值得到全面的認識和彰顯，作業的科學性、合理性得到前所未有的重視和關注。從中小學作業實踐來看，缺少有力的團隊合作支持、作業設計實施不科學、作業設計問題解決機制欠缺以及作業設計資源不豐富是困擾高質量作業的主要瓶頸?；谏鲜鰡栴}，筆者從區域教研的視角出發，探索建構作業教研的組織支架、建議支架、活動支架、范例支架和技術支架，以提升教師作業設計能力，從而優化作業育人的最大價值。

一、指向協作互助的組織支架

組織支架指的是為教師設計作業提供的同伴或專家支持。傳統上的組織支架大多是以教研組或備課組為基本單位來搭建，體現協作互助的教研組、備課組克服了“一師一課堂”單打獨斗的局限，促進了教師專業成長，確保了課堂教學質量。

作業教研組織支架的建構，需要突破教研組、備課組這種單一組織形式的局限，站在更廣闊的視野、更廣泛的平臺上進行探索。從縱向上，依托國家、省、市、縣、校五級教研機制，以高校專家為引領，以教研員為龍頭，建立由不同學科骨干教師組成的區域作業教研核心團隊，主要做好作業教研機制方式創新、作業改革的頂層設計及推廣指導工作。從橫向上，建立不同類型的作業行動研究團隊，探索作業改革的實踐經驗與典型案例。包括：（1）同一學科的校際作業教研團隊?？梢杂山萄袉T或兼職教研員牽頭，幾所學校在自愿基礎上開展“同題異構”的作業設計實踐，形成校際間教師的作業教研協作。（2）不同學科的校本作業教研團隊。以學校為單位，由教學處牽頭，不同學科教研組長參加，開展專題式、沙龍式作業研討活動。（3）名師工作室作業教研團隊。由名師工作室主持人牽頭，以課題為引領，突破校際、區域的限制，開展深度作業研究。

二、指向規范性要求的建議支架

建議支架，指的是為教師設計作業提供的程序性、規范性要求，其具體表現形式為作業設計指南、作業設計規范、作業設計建議等。從區域或學校層面建立規范性要求，對于克服作業實踐中的經驗化、隨意化、碎片化現象，達成最基本的作業質量要求具有重要作用。

基于上述考慮，深圳市寶安區教育科學研究院組織教研力量集體攻關，研制了義務教育階段各學科“好作業”設計與實施建議。首先，界定了“好作業”的四個要求，即適應并促進學生個性化學習與發展，基于課程與教學目標的系統性設計，提高興趣的多樣化作業類型設計，注重作業結果的診斷與改進。其次，根據“好作業”要求，從過程維度出發，設計“好作業”四個一級指標，即作業設計目標（A1）、作業設計內容（A2）、作業評價反饋（A3）、作業分析輔導（A4）。在四個一級指標之下，設定具體的規范性要求，包括堅持育人導向（B1）、落實課程目標（B2）、作業內容銜接性（B3）、作業內容基礎性（B4）、作業內容選擇性（B5）、作業形式多樣性（B6）、評價形式多元化（B7）、評價內容全面性（B8）、作業輔導針對性（B9）、作業輔導多樣性（B10）10個方面。第三，研制了單元作業設計模板、跨學科作業實踐設計模板（如下表）?！昂米鳂I”的規范性要求，大大提高了作業實踐的品質。

三、指向問題解決的活動支架

活動支架，指的是通過序列化、系統化的教研活動為教師改進作業實踐提供方向性支持。解決實踐中的問題，這是作業教研活動的首要任務?；趩栴}導向，設計序列化的作業教研活動并系統化推進實施，對于教師改進作業實踐具有很強的方向性、帶動性意義。

如何構建活動支架？首先，整體設計序列化的作業教研活動主題，彰顯方向性?；顒又黝}是教研活動中的中心論點或基本論點。有主題的教研活動能有效改善教研活動中有形式無內容，有內容不聚焦，有內容無問題等弊端。例如，針對教師作業實踐能力不足，可以設計“聽作業”（聽專家講座、正確認識作業的功能）、“說作業”（說作業設計意圖）、“比作業”（進行作業設計比賽）、“講作業”（作業的批改與講評）等系列的主題教研活動。

其次，優化作業教研活動的操作模式，彰顯帶動性。有了好的設計，還必須有科學合理的實施模式。從思維的推進方式來看，作業教研活動的操作模式可以歸納為理論推演和行動研究兩大類。理論推演模式遵循的是從理論到實踐的操作路徑，第一步是對作業理論或作業概念進行解釋和分析，第二步是推進作業設計以及作業實踐，第三步是進行作業案例剖析，最后完成作業案例建模及推廣輻射。行動研究模式遵循的是從問題中來，回到問題中去的操作路徑，第一步是尋找、分析作業實踐中的問題，第二步是制定改進計劃并實施行動，第三步是對行動進行反思并重新改進計劃。這是中小學教研活動中應用比較廣泛的一種模式。

四、指向資源建設的范例支架

范例是作業設計中的典型樣例，范例支架即是為教師設計作業提供的典型樣例支持。好的范例可以在方法層面為教師的作業實踐提供支持和引導，從而幫助教師便捷達成作業目標，少走彎路。

構建范例支架，可以從兩個方面推進：一是教研員牽頭，組織骨干教師設計全學段、全學科的作業樣例。例如，深圳市教育科學研究院組織市、區教研員和骨干教師教研員研發了義務教育階段學科作業設計樣例，包括作業類型、作業內容、設計意圖和題目來源，供教師布置書面作業時參照。作業設計樣例分為基礎性作業與拓展性作業，基礎性作業為必做作業，拓展性作業為選做作業，供學生自主選擇完成。二是通過區域或學校層面的作業設計比賽，形成優秀樣例資源庫。教研機構或學校通過“作業設計—作業評比—作業展示—作業實施”等環節， 一方面積累作業樣例資源，一方面構建起以行動研究促進教師作業設計能力提升的完整閉環。

五、指向信息化融合的技術支架

技術支架指的是在作業教研過程中發現問題、分析問題、處理問題、解決問題的工具與手段，包括在線平臺、遠程會議系統、在線交流軟件、數據分析工具等。技術支架以現代信息技術的應用為本質特點，以網絡作為基礎支撐，推動實現作業教研管理的自動化、作業教研資源的數字化和共享化，以及作業教研活動的自主化和虛擬化等。

以在線教研平臺為例，它可以實現以下功能：一是作業教研管理。發布教研計劃，涉及每個教研活動起始時間、活動類型、活動主題、活動當前的狀態（未開始、進行中和已完成）；管理教研活動并進行視導；教研活動統計與評價，包括作業教研社區數量、成員數量、活動總數、教師參與活動的積分排行榜等。二是教師互動交流。包括在線的作業設計、專題活動、主題研討、遠程會議等，社區成員可參與到有權限的環節中，包括編輯文本、上傳文檔、上傳資源、上傳圖片、上傳視頻、發表評價、參與投票等。三是作業資源共享。用戶可查看管理員或社區成員所發布的作業資源、作業設計、課件、課題研究報告等，形式包括視頻、音頻、圖片和文字資料，還可以對相關資源進行點評。借助區域教育資源公共服務平臺，深圳市寶安區教育科學研究院搭建了60個高、初、小、幼學科教研社區，目前成員已達到3.5萬余人，社區訪問量達498萬人次，成員之間實現了在線互動、作業展示、作業資源共享等。