無邊界實踐教育一體化融合發展研究

陸云　盤金利　仲文

摘? ? ? 要 無邊界實踐教育是指實踐教育在不斷實現人的綜合發展這個核心目標的過程中，突破時間、空間、人際、資源以及學科、載體等各種教育要素固有邊界，呈現出來的融合教育樣態。實踐教育突破了學校、課堂以及學科的邊界，以其多主體、多形式、跨行業帶來的綜合性與實踐性特色促進學生的全面發展。因此，將綜合實踐活動、研學旅行（研學實踐）、勞動教育等實踐教育的學科和課程形式融合一體，真正突破其課程管理、過程實施、評價指導等領域的邊界阻隔，實現課程、管理、評價的一體化，才是提高實踐教育效率，達到實踐育人、協同育人的目標的最佳策略。

關 鍵 詞 實踐教育；無邊界教育；綜合實踐；研學實踐；勞動教育

引用格式 陸云，盤金利，仲文.無邊界實踐教育一體化融合發展研究[J].教學與管理，2024（01）：64-67.

無邊界教育是“突破各種教育要素的時間、空間、人際、專業等邊界”呈現出來的融合教育樣態[1] 。實踐教育是指學校統一組織中小學生開展社會實踐活動，在實踐中發現問題、分析問題、解決問題，增加對社會的感性認識，樹立正確的思想觀點，掌握正確的學習方法的教育范式。在實踐中，由于實踐教育多形式、多主體、跨行業的特點，在課程管理、過程實施、評價指導等領域還存在邊界阻隔，嚴重影響實踐教育的有效開展和持續發展?！读x務教育課程方案（2022年版）》提出義務教育課程的基本原則有“堅持全面發展，育人為本”“面向全體學生，因材施教”“聚焦核心素養，面向未來”“加強課程綜合，注重關聯”“變革育人方式，突出實踐”[2] 。因此，綜合性、實踐性是未來基礎教育的重要特點。

一、實踐教育存在的問題

實踐教育涉及眾多領域，除了綜合實踐，還有“研學旅行”（又稱為“研學實踐”），以及“勞動教育”“職業體驗”等等。各個領域之間既有各自的不同內涵，又相互交叉、相互融合。由于各地理解不同、情況不同，導致在實施過程中出現了條塊分割、管理混亂、實施困難、成效不高等問題。

1.概念不清，思想混亂

涉及實踐教育的概念主要有綜合實踐、研學旅行（研學實踐）、勞動教育，其本質都指向發展學生的核心素養，注重培養學生綜合運用知識解決問題的能力。實踐教育本身就是一種無邊界的教育?！盁o邊界教育并非僅僅指靠信息技術和互聯網支持，從而實現的彌合時間、空間區格的教育……必然包含教育本身各種要素的融合和邊界的突破?！盵3] 因此，由教育部門牽頭進行實踐教育的一體化融合勢在必行。

2.管理混亂，實施困難

中小學校實踐教育存在學科領域的邊界。綜合實踐活動是一門獨立課程，勞動教育是一門獨立課程，近年提出的研學實踐（研學旅行）的核心也是課程。在地方教育部門，有的屬于基教科管理，有的屬于思政科管理，有的放權給教科所（院）管理。各部門工作重點不同，工作方式與渠道也不同，互相之間難以統籌，導致政出多門，管理與指導不到位。

教育部門、文旅部門、行業協會等存在行業管理的邊界。各地的實踐教育基地類型有“綜合實踐基地”“研學實踐教育基地”“勞動教育基地”“勞動實踐研學基地”等多種名稱。這些基地有的由教育部門主管，有的由文旅部門主管，有的是教育和文旅雙管，還有的由行業協會管理。條塊分割、管理混亂、互相競爭、內容交叉、形式單一。管理不到位，研究指導也不到位，導致課程開發不足，實施成效不高。

3.各領域發展不平衡，各有優勢與短板

綜合實踐活動課程研究實施的時間較長，具備比較齊全的管理制度和機制，教師隊伍也相對完善。但是，綜合實踐活動資源的開發和經費制度保障，以及教師的素養、學校管理、綜合素質評價等問題并未得到較好的解決。勞動教育近年重視度高，但普遍存在“教育部門的保障缺位、學校的認識不足、家庭的輕視干涉、學生的不夠尊重”等問題[4] 。研學實踐教育的政策機制配套不夠完善，管理考核機制不成熟，安全和經費保障機制不健全，教學內容和方式簡單化，導致各方對學生出行存在諸多顧慮，因此難以大面積開展。

二、實踐教育一體化融合發展的理論依據與現實經驗

基于實踐教育的無邊界特征以及統一管理、科學實施、有效評價的需要，將研學實踐（研學旅行）、勞動教育融合在綜合實踐活動課程之中，既具有理論的可行性，也具有現實的實踐探索經驗。

1.綜合實踐包含多樣化的實踐教育活動

2017年教育部印發的《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》明確綜合實踐活動中的“考察探究”包含野外考察、社會調查、研學旅行等；“社會服務”包含公益活動、志愿服務、勤工儉學等；“設計制作”包含動漫制作、編程、陶藝創作等；“職業體驗”包含軍訓、學工、學農等。

勞動教育、研學實踐（研學旅行）、勞動教育等本來就是綜合實踐活動課程的重要內容，他們與綜合實踐之間的邊界是人為制造出來的。具體實施過程以及管理、評價必須打破這些邊界，實現一體化融合，這是實踐教育有效實施、提高效能、持續推進的關鍵。

2.實踐教育的內容和方式具有共性和關聯性

綜合實踐、研學實踐、勞動教育在親身體驗、動手實踐方面是具有共性的。勞動教育強調勞動意識、勞動過程，既可以是學校勞動，也可以是家庭勞動，還可以是社會勞動。不僅社會勞動跟研學實踐有交叉，在勞動之中加強觀察、探究、交流，勞動課程也成為了研學課程；研學實踐的許多內容和形式例如工業研學、農業研學、自然科普等包括了勞動的因素，校外勞動如果涉及外出旅行、研究性學習等方式也屬于研學實踐的一種。因此，他們都和綜合實踐具有共同的思想方法，他們之間也在內容、范圍、形式上具有密切的聯系。

綜合實踐、研學實踐、勞動教育在活動主體、活動空間、活動方式上是一致的或相似的，是沒有邊界的。因此，打破這些現實中人為邊界的阻礙，將研學實踐、勞動教育融入綜合實踐活動課程統一管理是可行的。

3.一體化融合是實踐教育突破瓶頸持續發展的現實經驗

勞動教育目前比較受到重視，不僅頒發了專門的文件，還頒布了課程標準，開設了專門的課時，提出了明確的要求。但是，校內勞動教育受到場地、資源的諸多限制，校外勞動的開展更受到政策、場地、師資、管理、經費等方面的約束。雖然部分地區單獨建立了一批勞動教育基地，但是數量遠遠不足以承擔學生全面開展勞動教育的需求?！皩嵺`證明，綜合實踐活動是融合勞動教育的最佳途徑?！盵5]

近年來，教育部遴選了一批國家級中小學生研學實踐教育基地、營地，各省市也建設了一批省級、市級實踐教育基地、營地，初步建立了覆蓋全國以營地為樞紐、基地為站點的互聯互通的研學實踐教育網絡。但是，研學實踐教育基地的政策配套和管理機制還未成熟和完善，如果打破勞動教育與研學實踐的邊界，則可以優勢互補、協同發展。例如，成都七中嘗試從綜合實踐活動課程中的職業體驗、設計制作、研學旅行和社會服務等模塊內容的實施來貫徹勞動價值觀的教育，勞動教育被融入了整體課程設計架構之中[6] 。

因此，將綜合實踐的管理、課程、師資等優勢與勞動教育的政策優勢、研學實踐的社會資源優勢結合起來，將綜合實踐、研學實踐、勞動教育等一體化融合，實現管理一體化、課程一體化、評價一體化，將實現優勢互補，更好地推進綜合育人、實踐育人、協同育人。

三、實踐教育一體化融合發展的策略

基于優勢資源共享以及揚長補短、協同育人的理念，打破實踐教育的邊界，實現一體化融合，可以從管理、課程、評價三個方面進行。

1.管理一體化策略

將研學實踐（研學旅行）、勞動教育納入綜合實踐課程之中進行一體化設計，學校和教育部門通過綜合實踐管理機制和管理隊伍對研學實踐、勞動教育進行統一管理。

首先，通過信息化平臺對綜合實踐基地、研學實踐基地、勞動教育基地進行統一申報、統一管理，實現基地申報運營、課程實施監管、資源開發利用、學術研究指導的一體化。例如：廣西從2021年開始嘗試將研學實踐（研學旅行）、勞動教育融合起來（如圖1），在研學實踐教育基地評審的課程要求中加入必須要有一門以上勞動教育課程的條件。

全景式一體化平臺為“無邊界”融合式實踐教育具有廣度、深度地持續開展奠定了堅實的基礎，同時解決了以下幾個瓶頸問題：一是利用基地原有的視頻監控和系統研發的個人ID數據鏈組成基地全域安全網，提高了學生的安全保障；二是課程實施過程的大數據管理和課程評價體系的數字化成果導出，解決了學生綜合素質評價的過程性數據缺失問題；三是建設了區縣、市、自治區三級基地申報數字化管理體系。打破過去各個系統獨立申報到教育廳進行審批的做法，所有基地申報歸口到屬地教育部門，基地從一個端口申報。區縣、市和自治區各自擁有審核賬戶，從而完成無紙化申報審批全流程，提高效率和公平公正性。

其次，打破師資隊伍建設的學段及行業邊界。由教育部門牽頭，協同勞動人事部門開展研學指導師的培養、培訓認證一體化。充分發揮綜合實踐師資的骨干力量，對中小學教師和基地、營地的有關課程研發和實施指導人員進行培訓，由人事部門和教育部門協同進行實踐教育指導教師的一體化認證或職稱評定，逐步解決實踐教育師資隊伍不足以及專業素養提升的問題。

最后，打破高等院校和中小學的邊界，逐步實現教師職前培養與職后培訓的一體化融合。2019年，教育部增補設置“研學旅行管理與服務”高職專業，主要面向旅行社、相關旅行景區（點）、文博場館、公共文化場館、研學旅行基地（營地）等企事業單位，培養從事研學旅行運營、設計、咨詢、營銷、方案實施等工作的技術技能人才。2020年，已有33所高職院校的“研學旅行管理與服務”專業開始招生，2021年有80多所院校進行該專業招生。這些新生力量不僅可以在企事業單位從事研學實踐教育工作，也可以進入學校擔任綜合實踐教師或實踐教育指導師，與原有的綜合實踐師資力量融合，這將大大緩解實踐教育的師資短缺問題。

2.課程一體化策略

綜合實踐活動課程內容具有“不組織”原則，即學生自主選擇、自我管理，“面向學生的整個生活世界”[7]。因此，綜合實踐活動課程就是“無邊界”課程。在原有的綜合實踐課程的基礎上拓展研學實踐課程、勞動教育課程，既保持研學實踐（研學旅行）、勞動教育的特性，又在一體化融合的基礎上實現管理、師資、資源、評價等的共享和互動。王曉燕認為：“根據學生身心發展規律和教育教學規律，按照各學齡段特點，要進一步明確研學旅行的課程定位和課程目標，立足域情、校情、生情，與校本課程、綜合實踐活動課程統籌考慮，因地制宜制訂課程整合計劃?！盵8]因此，在綜合實踐課程的統一框架下，以綜合實踐課程統率研學實踐課程和勞動課程是目前最好的解決策略。在理論和實踐層面，許多專家和地方都進行了有益的探索。例如，趙平提出了“以勞動教育為主題，研學旅行為載體，校外實踐基地為主陣地”的研學旅行與勞動教育融合模式[9]；趙清霞提出“以勞動教育為主題……研究性學習和旅行體驗相結合”的“勞動研學”概念[10]。兩者均對實踐教育的融合路徑進行了有益的理論探索。上海市青少年校外活動營地（東方綠舟）嘗試依托營地開展勞動教

育[11]，蘭州市中小學綜合實踐基地研發“創·蘭州”“勞動教育研學實踐”課程體系[12]，均嘗試將勞動與研學實踐融為一體，為實踐教育的跨邊界融合積累了寶貴的經驗，提供了可參考的借鑒范例，為更好地實施管理與課程一體化奠定了良好的基礎。

我們嘗試將綜合實踐課程統籌下的無邊界實踐教育課程體系進行一體化設計。在包括勞動與社會實踐的所有活動中，研究性學習是核心。在社區服務和社會實踐的各種形式活動中，將研學實踐、勞動教育的目標融為一體，既注重觀察、搜集、探究、思考、交流，也注重親身勞動、動手制作。通過課程的一體化融合，共同實現價值體認、責任擔當、問題解決、創意物化等目標（如圖2）。這樣的社會實踐活動才能有效提高學生的綜合素質、核心素養，形成自己的思想方法和世界觀、人生觀、價值觀。

課程一體化融合也是課內課外的融合，既能夠將課堂學習運用于實踐，也能夠將實踐探究的發現運用于驗證課堂學習。例如青島長陽路小學的“1+8+X”課程：“1”為基礎課程，即綜合實踐課程；“8”為語文、數學、英語、音樂、美術、體育、科學、道德與法治等國家基礎課程組成的滲透課；“X”為體驗課程，即側重將勞動教育的精神貫穿到豐富多彩的德育、體育、美育活動中[13]。因此，實踐教育既可以是課堂教學的運用、鞏固、延伸、深化、提高，也可以是在課堂學習基礎上新的發現、新的補充、新的提升。

3.評價一體化策略

2020年，中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》，為進一步深化教育評價改革指明了發展方向?！读x務教育課程方案（2022年版）》明確提出：“注重對學習過程的觀察、記錄與分析，倡導基于證據的評價……關注典型行為表現，推進表現性評價?！盵14]既要綜合體現學生的德智體美勞素質，也要考慮“組織管理”“課程實施”“運行操作”“監督調控”等多個維度的評價。運用“大數據+云平臺”，融合學校教育與校外實踐教育兩大領域，是構建中小學生綜合素質評價體系的有效路徑。

首先是數據一體化。我國學生綜合素質評價實施效果不理想，其根本原因有兩個：一是以分數為唯一標準的考試選拔制度；二是學生人數多，評價數據量大，教師時間精力有限，用“手工檔案袋”記錄的形式，難以準確、有效完成綜合素質評價任務。借助現代信息技術手段，將學生活動時間、活動形式、行為表現、文字材料等通過監控系統和穿戴技術輸入平臺進行整理，并通過系統多維度、多層次進行分析，形成基本的數據報告，結合人工進一步審核完善，然后作為評價依據。其次是理論和實踐一體化。既解決政策理論研究的問題，指導實踐教育的正確方向，也要將理論政策落地，并形成機制、模式引領中小學校實踐操作?，F代技術高效率地解決了綜合素質評價的效度、信度、精度的問題，也將復雜的操作過程、繁重的工作簡單化、智能化，提高了評價的可操作性和效率。

綜上所述，打破實踐教育各學科和各領域的邊界，以綜合實踐統籌勞動教育、研學實踐教育，實現綜合實踐、研學實踐、勞動教育的課程、管理、評價的一體化融合，必將為落實“五育”融合、綜合育人、實踐育人、協同育人，提高實踐教育效率和效能，推進實踐教育穩步前進和創新發展開拓出一條大道。

參考文獻

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（08）：21-22.

【責任編輯? ? 郭振玲】

*該文為廣西“十四五”教育科學規劃2021年重點課題“廣西中小學研學實踐教育體系建設及運行機制研究”（2021B110）的研究成果之一