基于學生未來職業崗位需求的高職英語教學的研究與思考

張 燕

（漳州職業技術學院外國語學院，福建漳州 363000）

隨著當前我國社會經濟發展對專業技能型人才需求的擴大，黨和政府愈加重視新時期高等職業教育的發展，并先后出臺了《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》《關于深化現代職業教育體系建設改革的意見》等文件，強調高等職業教育要不斷深化教育教學改革，不斷創新教學模式與方法，按照生產實際和崗位需求開展教學，推進高等職業教育提質培優。英語作為高等職業學校學生必修的一門公共基礎性課程，其教學目標包括：經過180～220 學時的教學，使學生較好地掌握語言基礎知識和語言技能，獲得用英語進行交際的能力，能夠完成日常和工作中基本的英語聽說任務，如自我介紹、業務交流等；能閱讀和翻譯有關英語的業務資料，增強學生的綜合素養，為其未來的可持續發展夯實基礎。這就需要教師在高職英語教學過程中堅持“以服務為宗旨，以就業為導向”，將課程教學與職業崗位需求緊密結合起來，不斷優化教學方法，為學生未來的就業服務。下面筆者就如何基于學生未來職業崗位需求開展高職英語教學展開探討。

一、當前高職英語教學中存在的問題

（一）教師的教學觀念尚需轉變

素質教育強調英語教育的實用性，不僅讓學生掌握扎實的英語基礎知識，更要讓學生獲得運用英語的能力。但是傳統的教育教學理念對高職英語教師的影響依然很大，部分英語教師的觀念陳舊，對于高職英語教學缺乏應有的定位，還是認為講授英語語言知識是高職英語教學的目標，并未從長遠角度考慮學生未來職業崗位的現實需求，難以有效提升學生的英語素養，也會影響學生未來職業生涯的發展。

（二）教師的教學能力有待提升

《國家職業教育改革實施方案》雖然明確指出高職院校在深化教學改革中要重視“雙師型”教師的培養，但從高職英語這門公共課程來看，“雙師型”教師較為缺乏，大部分英語課程的專任教師主要為英語專業畢業的教師，他們雖然有著較為深厚的英語學科知識，但其教學能力相對不足，很多教師沒有行業實踐的經歷，對產業發展、行業需求和職業崗位的需求了解較少，這就使得教學難以滿足學生未來職業崗位的發展需求。

（三）教材內容缺乏職業培養的針對性

教材是開展高職英語教學的主要依據，也是教學目標實現的關鍵載體。但目前高職英語教材存在一些不足，主要表現在：

首先，重視輸入而忽略輸出，即高職英語教材所呈現給學生的學習內容還是以詞匯、語法、聽力、閱讀等內容為主，側重于知識層面，但針對學生社交方面的綜合技能涉及較少。

其次，針對學生差異性的需求不足。高職學校學生在英語能力方面參差不齊的現象非常突出，因為其生源既有高中畢業生也有中職畢業生，學生英語基礎水平相差較為明顯，但教材內容卻是統一標準呈現，容易使學生兩極分化問題愈加明顯。

最后，教材內容與專業需求有距離。高職院校中不同專業對英語的需求程度不同，如旅游專業和汽車專業，前者側重于口語交際方面，而后者則是側重于詞匯專業知識。但在高職學校中各專業英語課程設置、教材使用基本相同，缺乏針對職業崗位需求的內容安排。

（四）傳統的教學方法不能適應職業教育的發展

高職英語教學強調學以致用，側重對學生專業知識和技能的培養，提高學生在實際工作中應用英語的能力。但是從高職英語教師所采用的教學方法來看，大部分教師還是以“講授法”為主，在教學過程中掌控課堂，除了偶爾提問，基本都是講解語法、翻譯課文。部分教師雖然在教學過程中使用了多媒體輔助教學，但其教學形式還是以灌輸為主，既缺乏師生之間的有效互動，也缺乏必要的學生活動。學生習慣了被“投喂”，只是被動、機械地接受和消化教師所傳授的課本知識。這種教學方法嚴重影響了學生的學習積極性，禁錮了學生的思維，學生感受不到英語學習與專業發展的關系，這就與現代職業教育的發展要求嚴重脫節。

（五）學生學習的目的不明確、學習積極性不足

高職學校的學生思維逐漸成熟，學習目標也逐步明確，多數學生學習的著眼點就是就業，所以其學習的關注點基本放在專業課程的學習上，而對于英語這樣的公共課程則存在思想上不重視的情況，認為學習英語與將來找工作沒有直接聯系，因此在學習行為上就表現為應付，在課堂上專注度不夠、主動性不強。正是由于學生對于英語學習對其未來職業生涯的價值認識不足，導致其學習積極性不高。

（六）英語學習考核評價體系亟待完善

考核與評價是高職英語教學的環節之一，它對學生的學習有診斷和導向作用。從考核與評價的目的來看，其主要是了解學生英語學習的狀態和結果。但目前多數高職學校對英語課程的考核與評價還是以測試評價為主，部分學校還關注學生的四、六級考試，其著眼點還是放在英語基礎知識的考核上，對學生未來職業崗位語言應用能力基本上不涉及，并且考試基本上以終結性考試為主，對學生在學習過程中的表現、學習潛能、學習方法和態度等方面關注不足，難以發揮考核與評價的導學和促學作用。

二、基于學生未來職業崗位需求的高職英語教學實施策略

新時期的高等職業教育強調要面向市場、促進就業，使學校的人才培養能夠與市場需求相對接。而英語技能已經是公認的現代社會公民的必備技能之一，因此高職英語教學的開展一定要關注學生未來職業崗位需求，為學生順利步入社會進而成就自我提供有效助力。中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》也強調要不斷深化高職教育教學改革，通過多措并舉來提升職業教育質量，培養更多高素質技術技能人才。針對當前高職英語教學中存在的問題，可以從以下方面來逐步推進。

（一）轉變觀念，樹立以職業崗位需求為導向的教學理念

眾所周知，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，它肩負著培養多樣化人才、傳承技術和技能、促進就業和創業的重要職責。而高等職業教育是我國職業教育中最重要的組成部分，也是我國高等教育中的一個重要類型，其主要職責就是面向社會生產、建設、服務和管理一線來培養所需要的高技能人才。而英語作為一門交流工具和信息檢索查詢的常用語言已經成為高技能人才的必備技能，由此也可以看出英語教學的重要性。因此，高職院校的英語教師一定要轉變觀念，了解自身在新時期教育中所肩負的職責與使命，全面認識高職英語教學的重要性，特別是英語技能對學生未來職業崗位需求的重要影響，進而明晰高職英語教學的目標與任務，即要有意識地以學生未來職業崗位需求為目標，在夯實學生英語基礎的同時關注對學生英語能力的培養。此外，高職英語教師一定要樹立長遠的育人目標，要關注學生未來發展和可持續發展的需求，助力學生在未來的職業發展中有所作為。

（二）強化學習意識，提升英語教師的教學能力

根據高職教育的特點，高職院校的教師應該是具有專業知識和一定職業技能的“雙師型”教師，這樣才更加契合學生職業發展的需求。因為高職英語課程是一門公共課程，大部分英語教師都畢業于師范院?；蛘咂渌C合性大學的英語專業，其英語專業功底都非常扎實，也都了解英語教學的基本要求，但其短板也較為明顯，即大多數英語教師并沒有相關行業的一線工作經驗，可能對個別專業也知之甚少，因此無法針對不同專業學生的需求開展與其未來職業崗位相關的教學活動。對此，需要強化英語教師的學習意識，針對性提升教師的教學能力。

首先，學校要發揮引領作用，即學校要結合新時期教育的需求給英語教師提供學習、提升的機會，力爭培養出部分擁有行業專業英語教學技能的教師隊伍，再通過優秀教師的傳幫帶作用提升英語教師的整體素質。同時也要鼓勵英語教師積極主動地進行自主學習和提升，如通過觀摩專業課程的教學活動或者與專業教師交流來了解學生需求，還可以走入相關的企業單位來全面了解相關行業對從業者英語能力的要求，進而提升英語教師的專業知識儲備，為把英語教學與崗位職業需求有機結合做好一定的準備工作。

其次，鼓勵英語教師積極參加社會實踐活動，到相關的企業參與實習活動，在親自體驗的過程中獲取職業崗位對英語技能的需求內容。例如擔任酒店管理專業的英語教師可以到涉外酒店進行崗位工作體驗，了解其崗位日常工作對英語能力的需求，再思考如何在英語教學過程中滿足這類學生的專業需求，從而提升教師教學的針對性。

最后，強化專業人才的引進。新時期的高職教育鼓勵開展校企互聘兼職的教師隊伍建設改革，這在英語教學中同樣適用，即高職院?？梢匝堄休^為豐富的行業實踐能力、也擁有較高理論水平和英語應用能力的行業優秀人士到學校兼任相關專業的英語教學工作，這對其他教師來說也能夠起到引領、示范作用，滿足學生未來職業崗位發展需求。

（三）重視課程開發，適當增加未來崗位職業需求的教學內容

高職教育一定是以就業為導向，重視教學的實用性和職業性，再通過不同的課程來實現育人目標。針對高職英語課程缺乏針對學生職業素養培養內容的現狀，高職院?？梢砸罁艺咭髞砀倪M教學內容和教材，在國家教材的基礎上，按照國家政策要求和規定來積極建設英語教學方面的校本專業教材和專業或者行業適用教材，力爭滿足學生未來職業崗位發展需求。

首先，英語教師要主動拓展教學資源，充分利用現代信息技術的優勢來建構多元化的教學資源，結合不同專業學生的專業方向和發展需求，努力給學生提供形式多樣、內容豐富、有實用價值的教學資源，如文字資源、圖片資源、視頻資源等，刺激學生多種感官來深化學生對學習內容的理解，提升學生的英語文化意識，進而提升學生的英語綜合素養。

其次，強化校企合作助力教材開發。目前高職院校在英語教學中關注的是基礎英語教材的建設，而立足于學生崗位職業的實用英語教學內容開發則存在較為明顯的短板，因為它需要深入相關行業中才能針對性地編排內容，這需要發揮企業的輔助作用，因此要強化校企合作，邀請企業代表參與校本教材的編訂或者審閱中，把相關行業的專業術語、詞匯和表達交流方式直觀地呈現給學生，也可以增加行業職場中涉外活動的具體場景，并在此基礎上增加與之有關的語言交際能力的訓練，力爭使學生把學和用二者有機結合起來。

最后，以就業需求為導向開發校本教材。高職教育的立足點就是要滿足社會對人才的需求，即要以就業為導向開展教學活動，校本教材的開發亦是如此。高職院校要以技能為主線，以培養和提升學生的職業能力為目標編寫英語教材，讓學生感受到英語學習與其未來職業崗位的緊密聯系。這也能夠改變學生對英語學習的態度。

（四）豐富教學方法，開展以職業崗位需求為導向的多樣化教學活動

教學方法是影響教學效果的重要因素，高職教育的特點是要把教、學、做三者結合起來。在2021 年頒布的《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》中也強調，在高職教學中要創新教學模式與方法，如重視現代信息技術與教學的深度融合，積極嘗試情境教學、項目式教學、模塊化教學等，也鼓勵學校積極開展與課程教學相關的活動，提升教學的實效性。因此，高職英語教師也要重視豐富教學方法，結合所任教的不同專業學生未來職業崗位的特點與需求來靈活設計教學，把講授法教學與其他有利于調動學生參與、實踐的教學方法結合起來，激發學生的學習動力。

首先，應用情境教學法引領學生體驗式學習。例如，在對旅游管理專業學生進行教學時，教師可以應用情境教學法開展教學，即創設旅行社辦公室電話咨詢服務情境，引導學生從行程安排、服務標準、時間安排、出入關手續等環節給國外旅游團做相關的英語介紹，提升學生語言應用能力。

其次，通過項目式教學法來鍛煉學生自主學習能力。例如在對電子商務專業學生進行英語教學時，教師可以根據電子商務活動的基本流程先給學生劃定角色，如生產商、出口商、貨代、海關、進口商、銀行等，然后選定某種商品要求學生用英語進行電子商務的跨境貿易活動，在學生完成項目后再分別進行展示和總結，最后教師再對學生的學習情況進行評述。這樣的教學模式既尊重了學生的主體地位，也讓學生體驗了英語在其未來職業崗位中的應用價值，會給學生留下深刻的感受，也能使其知曉未來努力的方向。

最后，通過合作學習來提升學生的整體參與度。高職院校的英語教學一般采取大班教學的方式，學生人數多且層次差異較大，難以實現英語教學面向全體學生的目標。對此英語教師可以采取合作學習教學模式來把大班授課與小組合作結合起來，每節課控制好大班授課的時間，在此環節主要給學生講授實用的語言基礎知識。在小組合作學習環節則強調探究與應用，小組合作的內容則主要針對學生未來職業崗位需求而展開，如行業日常交際用語的問答、行業英語專業術語的檢索、職場中解決問題策略的討論等，力爭有效鍛煉學生的英語語言應用能力。這樣的教學過程對培養學生的交往能力、競爭意識、合作意識、自主能力都有很大幫助，也更容易調動學生的積極性。

（五）多措并舉，激發學生英語學習的積極性

學生在高職英語教學中居于主體地位，其學習狀態會直接影響教學效果。針對部分學生在英語學習中積極性不足的問題，高職英語教師需要多措并舉來對學生進行引導。

首先，結合大學生特點進行適當的目標教育，即英語教師可以多從學生未來職業發展的角度給學生闡釋重視英語學習的必要性，幫助學生逐步糾正錯誤認識。

其次，通過專家講座引導學生英語學習，即學?？梢圆欢ㄆ诘匮埾嚓P行業的專家或者企業管理人員進校園，針對性地開展各類關于英語崗位職業應用的講座活動，讓學生在了解英語重要性的同時感受理論與實踐如何結合，明確自我學習目標。

最后，用社團帶動學生口語交際能力提升。學生未來職業崗位中的英語應用主要還是口語交際能力，這需要強化對學生口語交際能力的鍛煉，但在日常學習和生活中，學生缺乏應用英語交流的語言環境。對此英語教師可以組建英語社團，定期開展相應的活動，如口語交際、原聲電影賞析、職業崗位模擬等，同時鼓勵學生之間進行分析和交流，這更契合大學生的學習特點和興趣需求，學生也樂于參與其中，逐步提升自身的英語應用能力。

（六）構建與學生未來職業崗位關聯的評價與考核體系

評價與考核是高職英語教學的組成部分。針對目前高職英語課程在考核與評價體系中存在的不足，高職英語教師可以在原來評價考核體系中增加針對學生未來職業崗位需求的評價內容，以學生職業能力要求為依據，以提升學生語言綜合能力為目標，創建內容豐富、形式多樣的評價與考核體系。

英語考核與評價要把英語知識與方法、能力與素質、過程與結果等諸要素全面融入其中，把形成性的考核與終結性的測試二者緊密結合起來。在考試與評價形式上，除了保留原來的筆試考試這一基本形式外，可以針對不同專業學生設置英語情境答辯、崗位職業英語技能展示、口語交際、模擬測試等考核形式，從職業性和實踐性角度出發來考查學生的英語職業能力，這對學生日常學習也會有一定的導向作用。在評價環節，英語教師可以適當增加過程性評價的比重，把學生出勤、學習態度、課堂參與、學習成果、職業素質等都納入評價體系中，使學生重視其在日常學習中的表現。為了發揮學生的主體作用，教師也可以鼓勵學生參與到評價中，通過學生自評、互評或者小組評價等多種方式增強學生自我反思和相互學習的意識，力爭實現以評導學、以評促學的良好效果。

做好新時期的高職英語教學工作，需要關注學生未來職業崗位需求，這樣才能夠實現教與學之間的有機結合，提升學生學習的實效性，滿足學生個體發展需求，為學生可持續發展提供不竭動力。