高職院校軟件技術專業特色化創新型人才培養措施研究

張宇薇

（貴陽職業技術學院信息科學系，貴州貴陽 550001）

我國職業教育以就業為導向，側重于培養應用型、技能型的專業復合人才，他們要善管理、懂生產、肯服務，甘于耕耘在技術領域前線，而并非成為所謂的高端科技型人才。當前在大數據、云計算、物聯網等先進網絡技術的高速發展下，高職軟件技術專業在人才培養方面也遭遇到更大的挑戰，軟件產業對于特色化創新型人才的需求越來越迫切?；诖?，高職院校必須要遵循社會發展需求和規律，以人才適用、夠用為原則，抓牢職業教育的核心與本質，強化軟件技術專業的辦學特色，致力于全面提高自身在專業教學中的核心競爭實力及人才培養水平，為社會輸送更多可推進行業企業發展的復合型軟件技能人才［1］。

一、高職院校軟件技術專業特色化創新型人才培養的重要性

軟件開發項目是國家現代化科技發展的重要一部分，對于推進國家高新技術發展、國民經濟水平而言都意義重大，相應的推進新課程改革也是我國從當前教育體制問題著手所采取的科學應對舉措［2］。國家推進新課程改革旨在為社會和企業培養大批有著良好專業知識技能、綜合能力素養、特色化創新能力的軟件技術人才，而這也是順應時代發展、促進國家科技強大以及社會經濟穩固的根本保障。社會的進步和發展始終離不開各領域技術技能人才的強力支撐，培養擁有特色化創新能力的軟件技術人才是夯實國民基礎的迫切需求。當前，我國經濟又步入一個全新的、更高的發展階段，軟件科技領域的強勁發展勢頭倒逼著高職院校必須要提高軟件技術人才培養水平和速度。重視對軟件技術人才的培養不僅有利于加快我國軟件產業的快步穩健發展，對于經濟社會的促進作用也是毋庸置疑的。因此，強化對高職院校軟件技術專業特色化創新人才的培養也理所當然成為教育改革的必由之路。

二、高職院校軟件技術專業人才培養現狀

經相關數據統計了解，目前國內高職高專院校共計1487所，其中開設有軟件技術專業的院校有636 所，幾乎占據了國內一半的職業院校，相應的專業畢業生規模也達到了55000～60000 人，然而在大量生源基礎上卻出現社會軟件行業人才大量匱乏的現象，軟件技術專業畢業生就業率偏低的雙向矛盾問題。與此同時，有專家預測到2025 年我國軟件產業規模將持續擴大，軟件行業領域人才總需求量將接近900萬人，新增人數缺口高達近200 萬人。綜上，我們不得不客觀分析當前高職軟件技術專業在人才培養中所存在的問題，以便做出科學合理的應對措施。從現狀來看，主要存在以下幾個問題：

第一，專業定位不準，學生職業方向不明。學生所學專業知識和技能存在滯后性，理論不足且實踐較弱，導致畢業生無法快速適應崗位要求，繼而形成畢業等同失業、企業用人匱乏的尷尬兩難境地。究其原因，主要還是高職院校的辦學體制與教學模式未能充分迎合市場行業的大環境需求，導致所培養人才與企業需求產生明顯脫節。

第二，教學方式保守。國內職業教育受多年傳統教學模式的影響，過于強調專業理論的體系化，其教學方式方法單一，仍以課本教材知識為主，而相應的則忽視了學生實踐技能的培養，如此人才培養水平自然很難提升。

第三，教學內容落后。軟件技術更迭速度飛快，專業教學知識也隨之在不斷革新，然而專業課程教材卻無法做到及時優化和改編，繼而導致專業教學內容總會滯后于企業前沿需求，難以與市場行業形成高度接軌。

第四，考核形式單一?，F有的考核模式難以客觀評估學生真實的專業職業能力，大部分高職院校仍是以終結性考核評價為主，以一張試卷、一次實踐就判定學生的成績，這種評價方式有失科學公允性，也無法起到教學相長的作用，教師很難從考核中發現自身教學的缺陷，而學生也認知不到自己學習的不足。

第五，工程教育思想不足。當前在高校軟件技術專業教學中，很多教師并未將工程教育理念作為根本，沒有把培養特色化創新型人才作為核心任務，這一點體現在理論教學、實踐操作以及課程考核的各個層面［3］。所以，很多軟件技術專業學生都以考核通關作為各門學科的最主要學習目標，他們平時僅僅是關注理論知識的考點范圍，忽視了軟件技術領域所必需的實踐應用能力。

第六，校區合作缺乏深度。未來的軟件技術人才要切實推進我國軟件產業領域的進步和發展，尤其是在新工科背景下，社會對高專業、精英化軟件技術人才的需求更為迫切，所以高職院校應與相關領域企業加強合作。但據了解，當前很多校企合作辦學工作在實踐開展中依舊十分淺表化、形式化，僅僅是在學生生產實踐、畢業實習等環節交由企業來負責，并在實習結束后將考核成績反饋給高職院校，校方與企業并無過多交流，如此極易導致專業教學理論與企業實踐的不相接軌。

總之，高職院校必須要針對軟件技術專業人才培養模式進行優化改革，以就業需求為引導，突出學生實踐技能的培養，形成專業定位準確、可全方位面向行業的人才培養模式，逐一解決以上這些問題。

三、高職院校軟件技術專業特色化創新型人才培養的改革思路

綜上不難發現，高職院校軟件技術專業教育教學的重點始終被局限在教材以內，教師仍是以傳授專業理論知識為主。然而對于企業而言，軟件技術專業人才所具備的特色化創新能力才是他們最為看重和迫切需求的，顯然高職院校并未真正做到以就業為導向的職教原則，人才培養的目標還不夠明確和清晰，如此所培養的學生也就很難滿足軟件科技領域的用人需求。所以，高職院校軟件技術專業教學不可被局限在知識技術的傳授層面，應重視對學生專業綜合能力的培養，促使他們未來能夠更好地適應行業發展需求。據此，筆者認為高職院校在軟件技術專業特色化創新型人才培養方面應遵循以下思路。

（一）明確培養特色化創新型人才的定位

當前，高職院校軟件技術專業模糊的人才培養定位，促使其所培養的人才很難與社會軟件產業發展相適應，對此高職院校還應與時俱進、迎合行業和企業做好明確的人才定位，重視特色化創新型人才的培養目標，并將以教師為主導的教學模式轉變為以學生為中心［4］。同時，進一步強化培養本專業學生的溝通合作能力、軟件設計實戰技能，將人才的培養計劃全力導向于技術復合型人才層面，不得以本科科研型人才的培育方式來培養軟件技術人才，如此不符合職業教育的辦學層次，偏移了職業教育的人才培養初衷。

（二）強化實踐教學在專業課程中的地位

當前，高職院校軟件技術專業教學的中心依舊放在理論層面上，而相應的實踐教學則在專業建設中處于較邊緣化的地位。對此，高職院校還應積極扭轉這一教學模式，制訂與理論教學一樣周全縝密的實踐教學計劃，重視實踐教學在專業課程中的地位，而并非僅僅是將其作為理論教學的附屬課程來開設，同時還應制定與實踐教學相適應的專門考核。職業教育教學的實踐必須要與軟件行業、相關企業密切接軌，對于實踐教學考核的關注度也應與實踐課程相對等，加大實踐考核的力度。這樣做才能改觀師生對專業實踐課程的認知，將軟件技術專業的教學重心從原先的理論為主轉移到理實結合層面上。

（三）提高專業教學的社會性與開發化

在國家新課程改革大力提倡產學結合、校企合作的當下，高職院校軟件技術專業教學應主動與社會開展密切溝通，加深與軟件相關企業的合作聯系，不可再將校企合作停留在淺表層次上，要盡量把企業要求的那套工作評定標準應用到實踐教學評價之上，以企業組織軟件工程實踐的方式來安排實踐教學任務［5］。因此，高職院校必須將軟件技術專業課堂開放，引導學生主動尋求學習資源和探索學習路徑，不再過度依賴教師教授知識和指導技術，尤其是要善于引入多方教學力量，充分借力于社會和企業的實踐資源促進軟件技術專業教學的多元化。

（四）積極鼓勵教師在專業教學層面創新

高職院校軟件技術專業教師要積極突破傳統教學觀念，轉變從前以考試成績為主的落后教育思維，大膽進行專業教學的改革創新，將創新成果作為教學成績、教學標桿及教師考核指標［6］。不僅要在教學體制上加以改革，還應面向學生多開展啟發性教育、鼓勵式教育，突出教學的以生為本原則，促使學生可在專業學習之中主動思考、積極創新，提高他們自身的創新創造能力。

四、高職院校軟件技術專業培養特色化創新型人才的優化措施

（一）豐富軟件技術專業教學模式

1.實施小組研討教學

研討課教學模式可以更好地培養學生對問題的分析和解決能力，強化他們的溝通表達、主動學習、行為反思意識及能力，同時還能進一步拓寬他們的眼界視野［7］。因此，為更好地滿足社會對軟件技術專業特色化創新型人才的應用需求，高職院校則應側重于培養學生的實踐操作能力，大膽嘗試小組研討教學模式，開展研討課堂教學活動。在正式教學之前，教師就可將課程內容進行模塊化，讓學生進行自由分組討論學習。在研討課堂上，各個學習小組最終以文字報告或幻燈片的形式就其軟件開發部分進行功能方面的展示與各種細節的講述，其中包括如何選擇數據結構、如何解決算法設計疑難問題等等，教師及其他學生則可提出疑問并進行交流互動。待每個研討小組展示完畢之后，教師則應給予及時客觀的總結評價，對表現優異的小組加以褒獎和肯定，同時對于一些不足之處也要及時提出修改意見。學生在聽取其他小組匯報之后，對于自身未實現部分也能具備一定認知和了解，在借鑒基礎上更便于他們自主探索更優化的軟件開發路徑。此種以學生為中心的小組研討教學模式模糊了師生之間的界限，教師不再主宰課堂，而學生也可自由發表觀點和意見，將自己的想法融合到所學專業知識之中進行軟件創意設計。與此同時，教師在引導和指正學生的同時也可汲取到來自學生的創新想法并加以教學陳述性總結，最終達到師生雙贏的教學效果，促進軟件技術專業特色化創新型人才的培養。

2.實施“電腦課堂”教學

高職院校軟件技術專業教學中尤其要重視培養學生的實踐操作能力，不管是學習C 語言、C++、Java 等計算機編程學科，或是數據結構、操作系統等核心學科，還是進行NET 架構、JavaEE 等網站開發，學生都必須要能夠熟練參與實踐操作［8］。在高職院校網絡條件許可的情況下，學生可自行配備筆記本電腦參與課堂學習。課前，教師可將軟件編程任務發布給學生，比如給出算法思維或偽代碼讓學生進行實踐；在課堂上，教師可先統計實踐操作成功的人數，再優選出最好的設計代碼進行講授教學。在此環節中碰到的問題，教師則可通過計算機投屏軟件將出錯的地方標記出來呈現在學生面前；在糾正報錯環節，也可讓實踐操作成功的學生先進行闡述、解答問題，如存在一些較為典型代表性的疑難問題，教師則需要親自負責重點講解。綜上，以此種“電腦課堂”教學模式授課，不僅可引導學生更為細致全面地發現問題，繼而及時做出主動思考并嘗試解決，還可有效地激發學生在專業課堂上的學習能動性和思考力，提高他們的軟件設計能力。

3.實施項目驅動教學

為轉變教學方式方法傳統單一、學生興趣不高的問題，高職軟件技術專業還應積極采用項目驅動的教學模式，讓所有課程內容都可緊密圍繞項目開展，根據崗位核心能力要求，擬定典型代表性的項目任務，確保該項目的前沿實用性以及難度適中性［9］，根據具體項目任務設置教學周期、項目達標要求，循序漸進地培養學生的專業能力，使之最終可成為一名優秀的軟件程序員。教師尤其要多組織真實的案例教學，通過讓學生協同參與開發軟件項目，在過程中不斷積累不同的項目經驗，培養良好的溝通協作能力、開發設計能力。這不僅有利于提高專業課程的教學質量，還有利于培養學生對專業的學習熱情，繼而更為積極主動地參與教學互動。

（二）深化開展校企合作

在高職軟件技術專業人才培養過程，校企雙方要不斷深化合作辦學的力度，合作企業應組建專門的教育事業部，對接職業教育人才培養工作?？紤]到軟件技術專業教學的特殊性，在學生不具備相應能力之前，最好不要與企業開發部對接合作，而是先行與教育事業部建立密切聯系，學習行業企業知識背景，磨礪學生的職業綜合素養，待到時機成熟之后再安排他們參與項目開發工作。如此不僅更有利于學生學習成長，也可有效降低企業的合作投資成本，尋求產教融合的共贏點，形成長效性合作機制。在校企合作模式下，由雙方共建實訓實驗教室、校內實踐基地；共同制定專業人才培養標準、開發專業課程、承擔教學任務；共建校外生產性實踐基地、教師進修基地、學生職業素養拓展基地；由校方參與直接管理構建“廠中?！?，通過引企入校成立“校中廠”［10］。如此以優秀的企業文化、良好的企業環境來渲染學生，面向學生進行“準員工”的管理，能提前促使他們形成商業意識；通過校企共同構建和運營項目開發工作室，并以此作為線下平臺開展軟件技術研發工作，促進科研成果的快速轉化和利用，能使其更好地服務于專業教學及行業企業。

（三）鼓勵人才的訂單式培養

教育部大力提倡實施產學合作協同育人項目來優化人才培養質量，此舉旨在為高職院校與企業搭建更深化的對接合作平臺，依托最新的產業與技術來促進特色化創新型人才的培養改革［11］。所以，企業應積極發揮自身在社會教育領域的資源效用，以院校合作實施訂單式人才培養模式，以自身人才需求標準對接招聘計劃來培養軟件技術領域人才，促使高職生一畢業就能快速適應企業工作崗位、了解具體工作內容，更好地回報企業。企業要與高職院校主動溝通、深化合作，擬定一個共同的人才培養目標，讓軟件技術專業教學可始終與相關領域前沿實現充分接軌，繼而化解原本軟件技術專業人才培養方案過于傳統封閉的問題，如此學生也能更好地將所學專業理論知識靈活應用到工程實踐之中。

（四）優化教學考核方式

高職院校軟件技術專業要不斷提高人才培養質量，實現特色化創新型人才的培養，還必須要在教學考核上下功夫，要轉變原來終結性考核模式，將其細化為專業知識技能考核、職業綜合素養考核兩條主線，并設定專門的考核團隊來實施該項工作，以確?？己说恼鎸?、合理以及公平性［12］。在考核學生實踐技能時應以真實的崗位操作為主，或是以軟件開發項目為主；而在考核學生職業綜合素養時則應側重學生對未來就業適應力以及技術創新力的檢驗。建議高職軟件技術專業核心課程指導、項目開發設計、職業素養教育等方面盡可能安排雙師型教師，并聘請行業企業中的軟件專家、專業教授、技術骨干等參與相關的教學考核工作，尤其在學生進行項目開發展示、畢業答辯時，應安排專家進行現場點評。此外，在進行軟件開發考核時應按不同角色來實施，因為通常開發軟件都是一個團隊而非個人，而團隊只有分工合作才能做出成績，比如要有項目負責人、市場調研人、數據庫建模師、程序員、測試員、文檔編輯員等等，他們每個角色都在項目中發揮著不可或缺的作用。

五、結語

總而言之，高職院校軟件技術專業應緊貼行業企業發展以及技術迭新需求，在明確人才培養定位的基礎上摒棄傳統教學模式，在專業教學上敢于大膽改革和實踐突破，積極創新教學理念、豐富教學模式、深化產教融合、強化校企合作并完善教學考核方式，以此激發學生對專業學習的興致和熱情，調動他們的自主學習意識和課堂參與積極性，增強其團隊合作意識，營造良好的競爭學習氛圍，循序漸進地促使他們提高實踐操作能力，最終有效提高軟件技術專業教學質量，繼而為軟件產業發展培養更多的特色化創新型人才，提供必要的智力與技術支撐，相應的也促使學生更好地適應未來軟件產業發展對高專業、高技能人才的應用需求。