基于“輸出驅動”的反復型結構童話教學策略

吳賜如

摘? 要：童話是一種小學生喜聞樂見的文學體裁。目前，統編版教材一共選編了53篇童話，其中有27篇是反復型結構。文章從“輸出驅動”的理念出發，圍繞三年級上、下冊的童話教學內容，引導學生大量閱讀童話故事，增加語言輸入儲備，再根據反復型結構童話的特點進行教學，指導學生復述童話、創編童話，培養學生的口頭輸出能力和書面輸出能力。

關鍵詞：童話;反復結構;教學策略

統編版語文教材選編的53篇童話中，有一半是反復型結構文本。反復型結構文本，即相關語段或者語句具有句式相同、結構相似、情節復迭的文本。這種結構一般在兒童詩或者童話類文體中較多，也是童話中最常見、最經典的結構。其故事情節反復出現、層層推進，便于學生的閱讀、理解和記憶。從低年級步入中年級，學生不僅要學會運用閱讀策略讀童話故事，還要學著復述故事，續編或創編童話故事?！拜敵鲵寗印睆娬{，教師要把學習對象放到一個應用場景中，將自己放到一個需要理解它、分析它、表達它的實實在在的角色上，才能將傳統的知識講述型課堂調整為以學代教的輸出式課堂，讓學生主動地參與到學習過程中。

一、大量閱讀，增加語言輸入儲備

要想培養學生的語言輸出能力，首先要保證學生有足夠的語言輸入儲備。在有效輸出理論的引導下，教師指導學生進行大量閱讀，無疑是學生學習和積累語言的重要方式。同時，根據學生的學齡特點，把握好語文教材的整體閱讀規律，進行單篇閱讀和單元教學，是學生語言積累的根基。但語文閱讀教學還應該指導學生進行群文閱讀和整本書閱讀，并在三者相輔相成的過程中，開展以培養學生語言輸出能力為目標的閱讀教學。

（一）單篇閱讀，學習閱讀策略

單篇閱讀，是對一篇課文進行精讀深究。單篇閱讀教學強調的是以課文為例子，引導學生“舉一反三”，掌握閱讀和作文的嫻熟技能。三年級上冊第四單元是第一個閱讀策略單元，安排了四個反復結構的童話故事，要求學生邊閱讀邊預測。在教學中，教師根據單元教學目標，指導學生習得根據課題、課文內容、閱讀經驗和生活經驗預測等閱讀能力，并根據反復結構的特點發散思維，預測故事的多種結局，開展語言輸出的訓練。

（二）群文閱讀，發現反復結構

群文閱讀教學，強調的是在同一個主題框架范圍內，讓學生進行類比閱讀和對比閱讀，“舉三反一”，從多篇文章中發現閱讀規律，加深對某種閱讀的體驗。教學三年級上冊第四單元——預測策略單元時，教師可以引入學生未曾接觸過的相關課外童話，在逐步出示題目、內容的過程中，一步步引導學生運用掌握的閱讀策略去預測，促進學生進行深度學習。這不僅讓預測的過程更為真實、精彩，還能更實在地培養學生的語言輸出能力。

（三）整本書閱讀，輸入語言儲備

三年級上冊第三單元的“快樂讀書吧”《在那奇妙的王國里》推薦了《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》等書。在指導閱讀的過程中，教師需要關注本單元的兩個教學目標——“感受童話豐富的想象”“試著自己編童話、寫童話”，指導學生在閱讀的過程中進一步應用在課堂教學中所習得的閱讀能力。對此教師可以定期組織學生開展讀書交流會、講故事比賽等，以輸出倒逼學生的輸入，使閱讀過程更有深度與力度。

二、復述童話，鍛煉口頭輸出能力

諾貝爾獎得主、量子電動力學創始人費曼說：“講述你的夢想，必須為語言注入靈魂?！睆褪龅倪^程，其實是知識的重建和個人心靈品質的一次展示。復述不是復讀機，不僅需要學生對故事的理解，還需要學生能夠通俗易懂地對別人講出來。三年級下冊第八單元的語文要素是復述故事。實際上，復述是學生從小就必須培養但又不易培養的一項口頭表達能力，但一旦學生有了復述故事的自我要求時，便會在閱讀童話故事的過程中，有更多深入的思考。在進行閱讀教學的過程中，教師可以借助表格、示意圖等簡單的思維導圖，幫助學生更清晰地梳理故事的主要內容。

（一）根據反復結構繪制思維導圖

反復結構因其結構相同、內容相似，教師稍加點撥，學生就能很容易地提煉出每個結構的要點，進而繪制出簡單的思維導圖。如《賣火柴的小女孩》中，描寫小女孩五次劃著火柴的段落，都是先寫小女孩劃著火柴，接著寫小女孩看到的幻象，最后寫火柴熄滅、幻象消失。根據這個特點，教師可以畫出簡單的思維導圖，如圖1所示。

（二）根據思維導圖復述童話故事

繪制思維導圖，實際上也是學生對閱讀內容的理解和掌握，對文本信息進行提取和歸納，將文本信息從輸入、內化轉化為輸出的過程。學生閱讀故事的過程，不僅僅是閱讀故事的情節，更是與作者的情感世界進行交融的過程。復述童話的過程，不僅重建了童話的主體，而且為創編新的童話提供了輸出的過渡性橋梁。

復述的環節，可以分為三個階段：第一階段，讓學生在自己的心中，根據思維導圖進行自我復述。第二階段，在小組內進行復述，并在小組成員的幫助下不斷地規范語言表達。第三階段，各小組選派代表上臺復述，師生進行評議。

三、創編童話，培養書面輸出能力

學生通過單篇、群文和整本書的童話閱讀，在閱讀中不斷積累語言，在感知童話故事特點的同時，也激發了豐富的想象力。因此學生在進行輸出儲備的過程中，也是在一步步地在激發其故事創編的內在驅動力。教師引導故事創編的過程中，同樣可以借助不同的方式，讓不同學生參與到創編童話的過程中。

（一）根據反復結構續編童話

三年級上冊第四單元圍繞“預測”這一閱讀策略編排了三個反復結構的童話故事，這三個童話故事都在最精彩的環節戛然而止，既遵循了本單元的教學目標，也符合學生閱讀童話的心理預設。因此教師可以指導學生抓住反復結構的特點繪制思維導圖，再根據前文的語言風格和相似情節開展故事續編。

如《小狗學叫》這篇課文，先寫了小狗學公雞叫，結果引來狐貍、被狐貍嘲笑;接著小狗學杜鵑叫，結果引來獵人，差點被獵人打中。課文給出了三種結局的部分文字，對此教師可以引導學生根據前文的情節繪制思維導圖，在保持與前文內容相似、語言風格相同的前提下，融入自己對文字和生活的理解，進行故事續編。續編故事的過程不僅體現了學生對原文情節的理解，還是學生將文本與生活進行連接的橋梁，學生不僅要對原文中的情節、角色、情感進行更深入的理解，還需要從生活中尋找到相應的角色融入文本的情節中。

因此，續編故事并不是原故事情節的簡單重復，而是一次微創編，是學生進行更高層次創編故事的基礎。所以，培養學生續編故事的能力，也在學生的復述故事和創編故事中架設了一座橋梁，讓學生有所獲得，更有可能實現創造。

（二）根據反復結構創編童話

三年級上冊習作三的主題是“我來編童話”，教師指導學生根據反復結構創編童話，既合理利用了本單元的教學素材，又能幫助學生在反復結構的創作中，改掉故事情節過于簡單的弊病。

1. 教師示范，擬定好文章所要描寫的主題后，列出思維導圖。如教師讓學生創編童話《河邊的玫瑰花》，可以讓學生根據“玫瑰花、星期天、小河邊”這一組詞語，構思一支玫瑰花想拔掉身上的葉片和刺的故事，列出簡單的思維導圖，如圖2所示。

2. 根據思維導圖，出示編好的前半部分故事。教師讓學生關注思維導圖過程中的關鍵詞，初步感知關鍵詞對故事情節的引導作用。

河邊的玫瑰花

星期天到了，森林里要開一個舞會。小河邊的玫瑰花非常高興，她把小河當鏡子，對著小河開始打扮自己。

她看著自己鮮艷的花瓣，覺得很美;可是，她再看看自己綠綠的葉片和尖尖的刺，覺得很丑。她想：我一定要把這些葉片和刺都拔掉。這樣，我一定會成為舞會上最漂亮的花。

她一邊想，一邊準備拔掉自己身上的葉片。突然，一個聲音響起：“孩子，你在干什么呀？”

玫瑰花一看，原來是旁邊的柳樹爺爺。她說：“柳樹爺爺，我的葉片太丑了！我要拔掉它?！?/p>

柳樹爺爺說：“傻孩子，葉片可是大有作用的！它能幫你的花瓣輸送營養和水分，如果拔掉了，你的花瓣很快就會凋落的。再說，紅花還需綠葉配，只有光禿禿的花，有什么好看的呀！”

玫瑰花聽了，覺得很有道理，她向柳樹爺爺道謝。

一陣風吹過，玫瑰花低頭看著小河里的倒影……

3. 指導學生進行預測，續編故事。三年級學生的模仿力較強，教師的親身示范和范文可以激發學生的興趣，幫助學生打開思路，提供學習模板。讓學生續編故事，旨在指導學生保持反復結構在語言風格和情節上的相似性。當然，教師的示范只是學生進行故事創編的起點，應持續啟發學生調動對生活的感知、認可和想象，并在此基礎上，將內心所想付諸文字。打開學生想象的翅膀、讓學生展翅高飛，永遠是課堂不變的追求。

4. 學生構思反復結構的童話，畫思維導圖。學生在構思故事情節時，可能會借鑒和模仿閱讀過的童話，如圖3的這位學生就模仿了《蜘蛛開店》的情節。有的學生也會模仿《彩虹色的花》的故事情節，創編玫瑰花利用每一片花瓣幫助不同小動物的故事。對此教師可以予以肯定，鼓勵學生大膽借鑒，編出與眾不同的故事情節。學生只要能正確把握故事的主題，其中的情節和角色都可以根據自己的思路進行調整。

5. 小組內先說一說自己的故事，請同學提出修改意見。小組互述的過程，既是一次表達的過程，學生也可以在復述與傾聽的過程中，不斷調整自己的思路，拓寬自己的思路。教師讓學生在相似的情節中尋找不同的思維點，在不同的情節中尋找內在的相似點，在不斷的碰撞過程中，讓每一次閱讀都成為創作的基點，這逐步強化了學生的寫作意識。

6. 學生撰寫自己創編的故事，同桌交換修改。每一篇故事都有自己的閃光點，互相點評的過程會進一步激發學生個體的想象力，融入他人創作的精華，并最終形成自己個人風格的文字。創編好故事后，同桌互相修改的過程，也能夠從一定程度上彌補個人思維的短板，讓故事情節更生動、故事內容更豐富、人物形象更飽滿。

四、結語

綜上所述，如何由輸出倒逼輸入，其實是在重新構建教師原有的教學策略。為了讓最后的續編、創編能真正地落實，便要在閱讀與復述的過程中，有計劃地進行素材的積累以及思路的啟發，用寫作的眼光進行閱讀，以寫作的意識開展閱讀。其實，這不僅僅是童話教學的策略，更應該是語文教學的核心。學習的目的是輸出，教師應通過大量的閱讀增加學生的語言積累，并培養學生口頭復述和文學創作的輸出能力。以輸出倒逼輸入，是每一位語文教師需要切身思考和實際解決的問題。

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（責任編輯：淳? 潔）