基于德育的小學英語課堂教學方法探析

李紅霞

（壽光市侯鎮實驗小學，山東 濰坊 262700）

小學生年齡尚小，缺乏辨別是非的能力，小學階段對學生實施價值引導，可在培養學生正確價值觀念的同時，促進學生持續朝著更健康的方向發展。小學英語教材中包含諸多德育元素，如禮貌用語、環境保護、節日文化等主題課程，均可在展現人類精神文明的同時，深化學生道德意識、提升其道德素養。為此，基于小學英語課堂開展德育育人活動勢在必行。

一、基于德育開展小學英語課堂教學的意義

（一）培養正確價值觀念

小學生處于形成人生觀與價值觀的重要時期，他們對于事物的態度與理解，將直接影響其未來發展。受到信息時代的影響，網絡技術為學生提供豐富學習資源的同時，也使得許多不良信息乘機涌入。而學生年齡尚小，辨別信息能力與防御能力相對薄弱，容易受到不良信息所影響，出現價值觀扭曲的情況。小學英語中包含諸多德育元素，涉及一些禮貌用語、文化資源等?；谟⒄Z教材中的德育元素開展德育活動，有助于提升學生辨別信息的能力，更能在培養其良好行為習慣的同時，幫助學生樹立正確價值觀念，為提升其道德認知奠定基礎。

（二）增強學習信心

英語學習能力的提升并非一蹴而就，需要學生在日常學習中積累更多的詞匯和句型，并逐步掌握英語語言的應用方式。但這一過程相對漫長，需要付出較多的汗水和努力。而小學生自制能力相對較弱，在學習中常產生畏難心理，一定程度上影響最終的學習效果。在小學英語課堂中開展德育，有助于增強小學生學習信心，通過德育引導可幫助學生明確學習英語的意義和必要性，對當前的英語學習形成更為清晰的認知。

（三）激發學習情感

新課標背景下，以培養學科技能為主的傳統教學模式已然無法滿足教育的基本需求。德育是推進小學生綜合發展最為有效的途徑，同時，德育活動也能激發小學生學習情感，促進其產生學習的驅動力。具體而言，在德育的輔助下，小學英語課堂不再僅以教材內容為教學主體，而是在選題方面融入更多帶有德育價值且符合學生興趣點的素材，包括帶有積極向上精神的英語事例等，此類素材可為豐富教學活動，激發學生學習情感提供助力。因此，將德育融入小學英語課堂具有一定實踐意義。

二、基于德育的小學英語課堂教學策略

（一）挖掘德育元素，優化教學形式

小學英語教材中包含諸多帶有德育價值的元素，從德育的角度挖掘英語教材帶有的人文內涵，形成德育與英語教材之間的聯系，更有助于潛移默化地實施德育，發展學生思想品質。但教學效果不僅取決于教材內容的選擇，教學活動的設置、教學氛圍的創設也將直接影響最終的教學效果。小學生以直觀化、形象化思維為主，對趣味性事物興趣較為濃厚。為此，教師除挖掘教材中帶有的德育元素以外，還應創設更符合學生興趣愛好的教學活動，包括兒童歌曲、趣味問答等，以此吸引學生注意力，確保德育目標的達成。以實際為例，教師可從以下兩個方向著手：1.精選教材內容，滲透德育元素。如小學英語外研版“Merry Christmas”一課講述關于西方國家的節日文化，從德育與英語教學的融合角度來看，本課教學主旨不僅在于幫助學生掌握生詞匯和句型，更需要學生在了解不同國家文化習慣的同時，產生尊重文化的意識?；诖?，教師可以問題導學的方法，建立德育與英語之間的聯系。課堂教學中，可構建“圣誕節”主題情境，并圍繞情境提出下列問題：“What is the date of Christmas?”“Do you know the origin of Christmas?”“What are the similarities and differences between Christmas and Chinese New Year?”等。此類問題有助帶領學生從文化的角度形成對英語知識點的深層次思考。2.創新教學形式，開展情感體驗活動。在有關動物主題的課程教學中，首先，教師可應用信息技術設備，為學生搭建情感體驗空間，以體驗帶動學生情感，發展其道德素養。如播放小動物的相關視頻和圖片，引導學生結合所掌握的單詞和句型，描述自己喜愛小動物的外形特征，以此激發學生熱愛小動物的情感。其次，教師還可播放有關動物保護的相關歌曲、紀錄片等，幫助學生掌握現階段一些瀕臨滅絕動物的生活狀態，以此引導學生樹立愛護小動物、保護環境的思想意識。此方式主要從教學內容和教學形式兩個方向著手，側重于培養學生道德品質，在德育元素的加持下，學生也能在掌握英語知識的基礎上，形成正確的學習與生活態度，為實現學生德智體美勞全面發展提供助力。

（二）創設教學情境，強化認知觀念

小學生處于形象化與直觀化的思維階段，相較于復雜的教學形式，真實情境更有助于培養小學生的道德意識和英語思維。為此，教師可結合教材主題及學生學情，創設教學情境，并在情境中滲透德育元素，以此培養小學生的認知觀念、價值觀念，使其能夠逐步養成懂禮貌、講文明的習慣，為達成德育目標奠定基礎。此外，教師在構建教學活動時，可以引入一些生活化的互動情境，使學生能夠了解當他們面臨一些獨特情況時，該怎樣去做和應對。這樣做不僅能幫助學生在課堂中理解英語知識，同時也能深入理解其中的德育要素，從而實現互補和促進的效果。如在禮貌用語教學中，可創設真實的語言交流情境，引導學生在生活小場景中分析禮貌用語的應用方法，以此增強學生人際交往能力和語言表達能力。實際過程中，可搭建“上學遲到”的情境，并組織學生完成關于“I am sorry，may I go back to my seat.”的表述，由此表達自己的歉意，征求他人的原諒。為形成互動與交流，教師可根據學生的回答，提供一些反饋，包括“It doesn't matter”“Please return to your seat.”等，以此帶領學生在情境中掌握禮貌用語的運用方式，真正在鍛煉小學生英語語言水平的同時，培養其禮貌待人的意識。道德意識的提升并非一蹴而就，并且禮貌用語的掌握也需要在情境中達成積累。因此，教師應避免采用同一種情境導學的方式，如實際過程中，可整理課本中關于感謝、祝福語的相關短語和詞匯，并創設“打招呼”情境，組織學生應用禮貌用語，包括“Good morning”“Hello”等完成表達；引用“節日”主題情境，組織學生結合“Happy birthday to you”“Happy new year”等傳遞祝福；模擬“逛超市”的情境，帶領學生思考如何禮貌向他人詢問價格，如何詢問商品所在區域等。此類情境均可在豐富學生知識儲備的基礎上，培養其道德品格。值得注意的是，學生成長環境不同，所積累的英語詞匯也存在明顯差異，因此，教師應根據學生實際情況創設情境主題，確保情境能夠符合學生認知，達成德育育人效果，為推進學生在英語領域的發展，培養小學生道德品質提供助力。

（三）利用實踐活動，培養道德品質

小學生性格特點決定其對于實踐活動的參與熱情較高，并且實踐是檢驗學生學習成果、促進德育與英語融合最為有效的舉措。為幫助學生樹立正確的學習觀、價值觀與道德觀，教師可從德育角度，結合英語教學主題開展實踐活動，帶領學生在實踐中體驗學習的快樂，由此逐步產生上進心與責任心，為培養學生形成正確學習與生活習慣奠定基礎。如在有關“food”的課程教學中，教師可先向學生展示一些關于食物的圖片，幫助學生了解代表不同食物的英語詞匯，并順勢提出涉及德育元素的問題。如“Students, what are your favorite foods?”“Do economists know which foods are good for health?”由此喚醒學生對家庭中的食物和家長做飯情景的回憶。為確保實踐符合教學主題，涉及德育元素，教師可組織學生為家長設計一張健康飲食食譜，并在家長的帶領下共同完成食物的制作。此方式不僅能夠從英語教學的角度，鍛煉學生詞匯和短句的應用能力，幫助學生掌握更多關于食物的短句，更能在實踐中使學生體會到家長制作食物時的辛苦。為實現主題升華，教師還可引入“粒粒皆辛苦”詩句，并嘗試引導學生用英語的方式翻譯此類詩句，以此培養學生珍惜糧食的意識。此方式真正從實踐的角度鍛煉小學生英語學習意識，更發展其實踐水平，為培養學生道德品質奠定基礎。

又如，中華文化豐富多樣，要想真切感受到中華文化的魅力，就需要先去研究和理解國學。在小學英文教育里，融合國學實踐活動，能夠營造出優秀的德育環境，激發學生的學習熱情，促使其理解德育的價值，進而愿意全身心地投入。如可以在課堂上引入“中國詩歌的英文翻譯”環節，使得學生通過這個環節去感受兩種不同的語言之間的區別與關聯，去領略中華文化的廣博，去理解“翻譯”的含義。還可以利用“中國名人堂在海外”，鼓勵學生獨立策劃各類活動，對中國知名的詩人及他們的作品進行整理，然后對這些作品做出英語翻譯，從而感受到中華文化的魅力及中國知名人士的精神風貌。再如帶領學生探索茶藝和戲劇藝術，在此過程中可以分配研究和現場觀察的任務，使他們能夠直接且真實地感受到中華文化。此方法能夠提升小學生的英文學習認知及實踐能力，并為塑造學生的道德素質打下堅實的基礎。

（四）依托合作學習，增強學習信心

合作學習是教學過程中教師常用的教學方式，基于德育的課堂教學中仍舊可沿用此類教育方式，教師的設計與引導使學生在學習過程中實現意志品質方面的發展。從實際角度分析，小學生對共同學習的接受程度較高，日常校園生活中亦傾向與要好的同學合作。因此，教師可抓住學生心理、行為特點，于教學過程中設計合作學習環節，并基于德育要素實現知識與道德品質教學的結合，引導學生在學習過程中積極展開思想交流，引導學生于英語知識學習中形成優秀的意志品質。

以實際課堂教學環節為例，課堂知識講授環節、師生互動環節中，教師常通過與學生的交流來對學生的表現進行總結與鼓勵，通過交流對學生的表現進行評價，并借助激勵詞匯肯定學生的表現并鼓勵其繼續學習。在這種情況下，教師可引導學生以小組模式展開學習，在學習過程中，尤其是以小組形式展開的學習環節中嘗試模仿教師的行為、語言在小組學習中相互鼓勵，如“You are the best”“You can do it”等，引導學生在學習過程中通過相互鼓勵提升學習信心。除此以外，也可在教學活動中引導學生上臺展示，在小組展示環節從班級氛圍方面進行引導，使學生使用以往所學詞匯對同學進行評價，以個人—小組合作、小組—班級合作的方式引導學生，增強其信心。

總而言之，小學英語教學并非一蹴而就，尤其在德育視域下，如何將德育合理滲透到小學英語課堂，如何基于學生學情開展德育引導成為每位小學英語教師亟待思考并解決的問題。為此，教師應充分了解小學英語課堂中開展德育活動的價值。同時，從挖掘教材德育元素，優化教學形式兩個方向著手，制訂德育與英語融合育人計劃。此外，基于小學生直觀化與形象化思維特點，創設英語育人情境、教學實踐活動，以此培養學生道德認知與思維品質。最終利用合作學習活動，發揮德育功能，增強學生學習信心，為推進小學生在英語領域的發展，達成德育目標奠定基礎。