探討在小學科學課上如何向學生滲透德育

曹麗紅

（東營市實驗小學，山東 東營 257091）

德育是旨在培養學生正確價值觀、人生觀和道德觀念，培養具有高尚品德和良好行為習慣的人才的教育。小學科學課堂則是引導學生探索自然現象、發現科學規律、掌握科學知識的重要場所。將德育與小學科學課堂相結合，能起到滲透科學精神、塑造科學道德觀念、培養科學品格等重要作用。將德育滲透到小學科學課堂中是一項長期而有益的工作，二者的融通能提高學生科學素養和道德品質，為學生的長遠發展打好基礎。

一、小學科學課堂的德育功能

（一）培養科學精神與理性精神

科學是一種追求真理的精神。小學科學教學中包含對多元科學在實際生活中的應用、在國家建設乃至人類命運發展中的重要作用的講解，充分彰顯了“科學強國”的重要性。小學生能在此背景下深度感受學好科學對于民族命運的重要性，以愛國情懷為驅動，形成奉獻精神和愛國精神。此外，小學科學課堂可以引導學生了解我國科技發展的歷史和現狀，學生能在科學發展史中了解我國在科技領域取得的巨大成就，提升幸福感與自豪感，形成積極的學習態度和無私的奉獻精神。

（二）培養團結精神與集體精神

小學科學實驗往往以小組合作完成為主要形式，具備豐富的合作學習機會。此類教學模式有助于小學生團結精神和集體精神的培養。在小組合作學習中，學生個體依托分工完成任務、履行責任，在學習過程中能學會互相幫助、互相支持，共同解決問題，增強集體榮譽感，這對于學生團結精神、集體精神的培養能起到重要作用。小學科學課堂包含豐富的科學探究與實驗機會，能通過引導學生進行科學實驗，培養其科學精神和理性精神。學生可以在實驗過程中認識到客觀、嚴謹求知的重要性，逐步形成客觀、嚴謹的學習態度，尊重事實和實驗結果，形成科學的思考模式。

（三）培養社會關注與責任意識

科學技術的發展不僅關乎個人命運和國家繁榮，也關乎社會進步和人類福祉，是家國、民族、社會發展的重要推手。小學科學課堂可以通過引導學生關注科學社會問題的方式，培養學生的社會責任感和時政關注意識。通過對課堂主題的拓展，學生能進一步了解現實世界的自然環境、能源、科學發展水平等社會問題，認識到學習科學的重要性，從而增強個人責任意識和使命感。

二、小學科學課堂滲透德育的必然要求

（一）以情動人，落實感召性要求

小學生具備情緒化特征，在教學中易受積極情緒的調動產生更好的教育效果。因此，小學科學課堂可以通過增強情境感召力的方式調動學生的德育探究興趣，增強學生的學習動機，使學生深度配合課堂教學，落實德育目標與科學教育目標。此外，小學科學德育包含學生情感、態度和價值觀的培養目標。在課堂上，教師要以情動人，通過生動有趣的科學實驗和豐富多樣的教學活動，激發學生對科學的熱愛和興趣。

（二）以行動人，落實實踐性要求

科學是一門強調實踐行為的學科，學生需要通過實踐操作、觀察實驗等方式獲取科學知識。因此，以行動人成為小學科學課堂必須遵循的育人準則。在小學科學課堂上，教師要積極引導學生參與多元實踐活動，設計豐富的實踐任務，為學生爭取更多實踐機會。久而久之，學生能在實踐中逐步鞏固與內化科學知識，提高科學素養。同時，教師還應該注重培養學生的實踐能力和創新精神，鼓勵他們發現問題、解決問題，以落實實踐性要求。

（三）以理動人，落實教育性要求

“以理動人”教學要求旨在讓教師在教學中注重科學概念、價值觀念、意義作用、地位影響、文化常識等內容的滲透。以理動人，能使學生充分理解科學原理和方法，掌握科學思維和科學應用途徑，實現有效教學。教師須在此過程中加強主觀引領，注重學生科學觀念的塑造和道德素質的培養，幫助他們建立正確的道德觀念和行為習慣，落實教育性要求。

三、小學科學課堂滲透德育的有效策略

（一）將德育內涵與科學導學情境相結合

要想使學生知其然，就要讓學生知其所以然。在小學科學課堂中滲透德育，就需要教師明確課堂德育的內涵和核心內容，以明確的教學目標為學生塑造德育認知，推進科學課堂的教學進程。據此目標，教師可以將本課時的德育內涵與科學課堂的導學情境相結合，在課堂教學初期以導學情境的方式為學生介紹本課時的德育知識，使學生在教學初期對德育要素形成初步、正確的認知，帶著對德育內涵的思考展開深度學習。在這一過程中，教師須注意情境展示的豐富性和情境內容的指向性。內容須播放課時科學主題和德育主題，二者的融合須自然符合常理，如此方能發揮情境的育人作用，為開展德育做好準備。

以青島版（五四制）小學科學二年級下冊第二單元“磁鐵”教學為例，本單元教學重點包含“認識磁極”“磁極的秘密”“指南針”等內容。教師可以從磁極、指南針等元素出發，將指南針與其在古代所具有的“愛國”的象征意義相結合，創設集德育要素與科學要素于一體的教學情境。具體內容如下：

1.“臣心一片磁針石，不指南方不肯休”是愛國將領文天祥的心理寫照。在詩句中，作者將拳拳愛國心比作磁針石，以“不指南方不肯休”引出了磁針石蘊藏的科學小常識。你知道是什么科學原理嗎？

2.磁鐵在我國古代還有一個別稱叫“慈石”，你知道是為什么嗎？早在公元3 世紀就有“慈石召鐵”的記載，東漢人將這一現象詩意地解釋為：“石,鐵之母也。以有慈石,故能引其子;石之不慈也,亦不能引也?！毙⌒〉拇艠O現象展現了古人對母愛的情懷。

上述兩個情境內容將磁極現象與愛國情懷、母愛相聯系，引出本課時德育內涵。教師可以根據教學內容，設置導學情境，將德育內涵融入其中。學生能在了解科學知識的同時，了解祖國的用磁歷史和文化，培養學生的家國情懷。

（二）將德育精神與科學探究主體相結合

將德育精神與科學課堂的探究主體相結合，能加強課堂探究主體與德育的聯系，由一個主題或要素拓展生活感悟，落實多元德育目標。教師需要深入挖掘科學教材中的德育元素，并將其融入課堂探究主體中，便于學生通過探究活動掌握科學知識，接受德育。此外，教師還可以利用科學實驗中的德育元素、生活中的科學現象對學生進行教育，加強課堂探究主體與德育的維系，幫助學生更好地理解和應用所學知識。

以青島版（五四制）小學科學三年級下冊第五單元“生物的特征”養蠶的課堂教學為例，本課教學重點在于：讓學生觀察蠶寶寶的特征，通過觀察活動培養學生的觀察能力、科學探究能力和分析能力。在本課教學中，“蠶寶寶”是科學探究的主體。教師在教學中滲透德育時可以將“蠶”作為出發點和落腳點，結合“蠶”拓展德育思維。教師可以在學生探究過程中向學生普及“春蠶到死絲方盡”“我愿均爾絲，化為寒者衣”等詩句，引導學生感受中國古典意象中蠶象征的奉獻精神；可以讓學生通過觀察、實驗、討論等方式，探究生物的特征。學生能結合“吃的是葉，吐出的是有用的蠶絲”，自主總結歸納、感受蠶無私奉獻的精神品格。在探究過程中，教師還可以穿插一些德育精神，比如尊重生命、保護環境等，讓學生在學習科學知識的同時，樹立正確的價值觀和道德觀。

（三）將德育故事與科學知識原理相結合

小學科學德育過程中，將德育故事與科學知識原理相結合是一種有效的方法。以德育故事滲透科學原理，能幫助學生更好地理解科學知識，增強學生的道德觀念和社會責任感。教師可以將科學原理寓于德育故事中，指導學生分析故事中隱含的科學原理和德育品格，獲得德育榜樣，讓學生從德育故事中獲得學習樂趣，增強課堂參與動機，落實課堂教育目標。

以青島版（五四制）小學科學四年級下冊第六單元“水循環”課堂教學活動為例，教師可以根據教學內容，講述關于水循環的德育故事。教師可以講述我國古代“大禹治水”的故事，讓學生在故事中感受我國古代人民在治水方面的智慧和勇氣。故事講解結束后，教師可以向學生提出兩個問題：

1.上述故事中的人物蘊含哪些精神品格？

2.治水是什么原理？為何“堵不如疏”？水循環的意義是什么？

兩個提問分別指向學生科學思維和德育思維的培養。學生能結合故事內容，了解水循環的重要性，同時樹立堅貞不屈、勤勞堅毅的治水英雄榜樣，感悟民族智慧與榜樣的精神品格。

（四）將德育觀念與科學發展現狀相結合

將德育觀念與科學發展現狀相結合，是當代教育工作不可忽視的一環。隨著科學技術的不斷發展，德育觀念也需要不斷更新和完善，以適應時代的需求和學生的需求。因此，小學科學課堂上，教師須重視學生道德觀念和科學素養的培養，引導學生正確看待科學技術的發展，自覺遵守科學道德規范和法律法規。教師可以通過課堂教學與實踐活動相結合的方式，讓學生了解科學技術的發展及其對人類社會的影響，引導學生樹立科學發展觀。教師可以加強德育與科學教育的融合，通過科學實踐活動讓學生了解科學技術的本質和科學精神；還可以組織德育主題的實踐活動，如志愿服務、社會實踐等，讓學生通過親身實踐了解社會問題和道德問題，培養學生的社會責任感和科學道德意識。如此設計，能使學生更好地適應社會發展的需要，形成科學的發展觀念。

以青島版（五四制）小學科學五年級下冊第六單元“生物與環境”課堂教學為例，教師可以將德育觀念與科學發展現狀相結合，培養學生的道德觀念和科學素養。首先，教師可以設計理論教學活動，引導學生了解自然界生物之間相互依存、相互影響的關系，明確環境保護的重要性和意義。其次，教師可以組織學生參與垃圾分類活動，請學生設身處地保護自然環境，了解垃圾分類的意義和方法。通過這樣的課堂教學與實踐活動相結合的方式，教師可以培養學生的環保意識和科學素養，引導學生樹立科學發展觀。

（五）將德育行為與科學探究活動相結合

科學探究活動是學生獲取科學知識、提高科學能力的重要途徑，將德育行為與科學探究活動相結合，不僅可以提高學生的科學素養，還可以培養學生的道德品質和公民意識。在科學探究活動中，教師還可以通過案例分析、討論等方式，引導學生對科學探究中的道德問題進行思考和討論；可以將德育行為融入科學探究活動的各個環節，讓各個教學環節各自發揮優勢，更好地實現德育與科學的結合。

以青島版（五四制）小學科學五年級上冊第四單元“微生物”課堂教學活動為例，教師可以組織一些探究活動，比如觀察微生物的形態、結構、生長繁殖等。教師可以引導學生思考：“微生物對人類有哪些影響？”在探究過程中，教師可以穿插一些德育行為，比如教育學生愛護實驗器材、指導學生保持實驗室衛生等，讓學生在探究科學知識的同時，養成良好的行為習慣和道德品質。

綜上所述，在小學科學課堂中滲透德育，不僅有助于提升學生的科學素養，也有助于培養學生的道德品質。教師可以通過將德育內涵與科學導學情境相結合、德育精神與科學探究主體相結合、德育故事與科學知識原理相結合、德育觀念與科學發展現狀相結合及將德育行為與科學探究活動相結合等策略，將德育深度融入小學科學課堂?？傊?，元策略的實施有助于提高學生的學習興趣和探究精神，促進學生全面發展。