幼兒教師現場學習力的內涵及提升策略

■江蘇省鎮江市揚中市第一幼兒園 張 敏

現場學習能力是教師的核心學習能力，是在教育現場中挖掘學習資源，并將此類資源內化、吸收、遷移，以提高個人水平的一種能力。如今，我國正處于教育改革的發展階段，在全新的教育形勢下，提高幼兒教師群體的現場學習力，以促進教師綜合發展，構建強有力的學前教育師資力量，是促進幼兒學前教育可持續發展的必要選擇?；诖?，本文立足于幼兒教師的專業成長角度，分析了幼兒教師現場學習力的本質內涵，并提出了相應的提升策略，以助力幼兒教師成長。

現場學習力是人與生俱來的一種本能，也是人類的學習習性。教師的現場學習能力聚焦于職業認知及其專業能力，會直接體現在教師的工作、學習和生活中，是教師在教育現場發現學習機會并展現出來的專業學習能力。整體而言，教師的現場學習力是一種自身意志、態度、價值及個人立場構成的可用于自我意識發展的能力。因而，現場學習力可以在一定程度上決定教師的專業能力及其未來的發展方向。所以，提高幼兒教師的現場學習力，促進教師綜合素養的發展，提高教師的專業能力，是教育改革背景下的必然選擇，也是提升幼兒學前教育質量的有效策略。

一、幼兒教師現場學習力的本質內涵

在全新的教育形勢下，分析幼兒教師現場學習力的特征極為必要。教師必須具備一定的現場學習能力，與時俱進，積極學習先進的教育理念，以創新教育形式，方能跟上教育改革的步伐，設計更具有實效性的學前教育活動。

教師的學習行為可以分為理論認知角度與實踐學習角度，現場學習正是以實踐為核心載體的教師學習方式。通常，教師的現場學習力是指教師在教育現場展現出來的綜合能力，包括學習動力、專注力、轉化力、學習意志力等?，F場學習力以意識形態貫穿于幼兒教師的生活和工作中，能夠使教師在不同的學習現場，通過實際且具體的學習路徑達成預設的學習目標。

二、幼兒教師現場學習力的特征

幼兒教師與其他學段教師的現場學習力發展方向略有不同。幼兒教師在日常工作中面臨的教育現場主要包括教學現場、區域游戲/活動現場、園本教研活動現場、公開講座培訓現場，為了找到提升幼兒教師現場學習力的有效策略，必須基于這四大教育現場，討論幼兒教師在現場學習的核心特征。

（一）洞察力與互動式學習

洞察力是教師現場學習力的核心體現之一。上文提到的四大幼兒教師教育現場均為區域性場所，教師在現場學習時往往以傾聽、觀看、思考為主要學習方法。此時，敏銳的洞察力及信息敏感度有助于教師在現場學到更多知識，可以進一步提升幼兒教師的現場學習力。教師應在教育現場進入情境，認真思考情境中的問題，敏銳察覺到情境中存在的各類已知信息，始終保持高度的敏銳感，在復雜情境與現場環境下精準定位學習內容及學習目標，并準確識別出最重要和最核心的關鍵信息，對此進行反復剖析和解讀，以完成現場學習。

此類基于情境的現場學習往往以互動式學習模式開展，與傳統的理論教育不同，幼兒教師在現場會更多地與情境交互、與其他教師交互。在真實的教育情境中發現問題，探索知識并完成學習。通常而言，在現場學習中創設真實的情境，往往會給幼兒教師帶來更深層次的內心觸動，能夠激活教師的潛藏情緒，使教師在現場學習中獲得正向的情感體驗，以實現不同教育現場下的師幼互動、師師互動，構建更具互動性的學習場景，使幼兒教師在真實的情境下思考解決問題的辦法，突破當前面臨的學習困境。

（二）創新力與參與式學習

在教育現場培養教師的現場學習力更關注真實的情境與問題。在現場學習中，教師應始終保持高度的積極性，真正參與到現場學習環境中，在真實的問題情境或實踐活動中發揮個人的創新精神與創新力，以現實問題或真實存在的實踐項目為主題，開展參與式現場教育，打破傳統教師培訓的桎梏，讓現場學習更真實、更專業、更具體驗感。

首先，在傳統的理論培訓課中，幼兒教師學習時缺乏真實的參與感。傳統教師培訓通常以知名的專家和學者為主講員，對學員進行單向知識講述。幼兒教師在這類培訓課上往往處于被動的知識接受狀態。其次，大部分幼兒教師傳統培訓課的教育內容與現實情況脫節，部分專家學者在培訓課上講述的知識多為個人在某一方面的研究結果，缺乏長期且一線的實踐教育經驗，對當前學前教育領域的突出問題講解不深入，或調查、反饋不及時，導致這類針對幼兒教師的傳統培訓課實效較差。

而幼兒教師的現場學習強調知行合一的實踐教育，能夠讓教師在現場面臨真實的問題以及在學前教育中可能存在的困境，便于教師在探索中思考、在創新中解惑，可以激發幼兒教師在現場學習中的主動性與積極性，從而刺激教師創新能力和轉化能力的發展，讓教師在參與互動實踐的過程中調動主觀能動性，不斷強化個人的專業水平。

（三）互助性與合作式學習

幼兒教師的現場學習強調高互助性的合作式學習行為，是一類基于教師團體互相幫助、教育資源共享下的互助性學習模式。在幼兒教師現場學習中引入合作式學習，可以在一定程度上增強教師的自我歸屬感，讓教師在學習或工作的過程中產生與他人共同的發展愿景，在統一的目標下互相努力、互相激勵、共同進步，形成良好的現場學習氛圍，促進幼兒教師團體形成一股凝聚力量與向心力量。

通常，此類現場學習多以園本教研活動現場為主。如“區域－幼兒園－年級組”的聯合教研活動，同時優化教研活動現場管理策略，在現場構建輕松、活躍、民主、平等的學習環境，打造溫馨的學習氛圍，確保幼兒教師積極融入教研組集體，積極分享個人的教學經驗，展示個人特長或向他人虛心請教，以解決個人的短板或缺陷問題，積極尋求其他教師的幫助，在教研活動現場不斷提高個人的現場學習能力與專業教學水平。

三、提升幼兒教師現場學習力的策略

（一）激發職業熱愛，構成學習內驅力

當前，部分幼兒教師對教師這份職業的認知不清晰，認為教師只不過是一項工作，并未真正意識到教育的核心職責及使命。從師范專業類學生逐漸成長為一名能夠勝任教育工作的教師，需要經歷很長一段時間，這一過程是不斷加深其內心對教師工作的職業認同感，形成正確的教育觀念的過程。而作為一名教師，其自身的職業認同感決定了教師在工作環境中的主動性和積極性，也直接決定了教師能否在該工作環境下產生源源不斷的學習內驅力，從而不斷提升自己、超越自己，在當前的領域內做出一番成績。從這一角度來看，教師的職業認同感及教師對該職業的熱愛之情，是提升教師現場學習力的先決條件。

職業認同感需要教師充分了解本職業的精神，并對本職業生成熱愛之情。教師不僅要熱愛自己所教授的學科，還要熱愛學生和教育這份事業，發自內心地認同這份職業的偉大之處，觸碰教育事業的神圣光芒。因此，提高幼兒教師現場學習力，應從培養當代幼兒教師的職業精神和職業熱愛入手，激活教師內心的真摯情感，使教師形成學習內驅力，激發其潛在的學習動機，以促進教師現場學習力不斷提升。

另外，應加強針對當前幼兒教師群體的思想道德教育及職業素養教育，基于立德樹人的根本目標開展各類師風、師德教育培訓主題活動，積極創新幼兒教師現場學習活動的表現形式，引導教師與新時代接軌，學習先進的教育理念和教育思想，真正在思想上認同教師這份職業，踴躍參與到社會主義的育人工作中，將教師對職業的熱愛之情轉化為提升自己的學習驅動力。

（二）確定自我目標，提升自主學習力

提高幼兒教師現場學習能力，需要使其具備清醒的自我定義和自我認知，并基于個人水平制定適合自身發展的學習目標，堅持以目標為驅動，不斷提升個人水平。合理的目標驅動區別于傳統的培訓教育模式，能夠激活幼兒教師的主動學習欲望，使幼兒教師作為現場學習活動中的主體，成為推動活動流程正常開展的一分子，且目標驅動式教育更關注教師內驅動力的生成，使教師形成積極探索、主動思考、自主提升的良好習慣，幫助教師解決在日常工作中面臨的各類困境。在合理的目標驅動下，現場學習的階段性目標更加鮮明，有助于促進教師積極主動地參與實踐學習中探尋解決問題、突破瓶頸的方法，實現按需學習的個性化培訓策略，有利于教師現場學習力與自主學習能力的提升。

日常工作中，幼兒教師應基于教學現狀記錄現有的教學困境或難以解決的問題，整理成困惑清單，隨后帶著此類問題作為學習目標，參與相應的現場學習活動，踴躍地參與實踐學習，在實踐中尋找解決困惑或完成清單的方法。如果幼兒教師還未明確當前階段在教學工作中的困境，可以基于個人未來的職業生涯及發展規劃制定階段性的學習目標，完成以職業生涯為主題的短期計劃與長期計劃。短期計劃中，應列出具體的事項任務，以簡明扼要的具體要求作為核心驅動，不斷提高個人能力。幼兒教師自主制定的短期目標或學習任務應具備清晰、務實、可行的特征，不能好高騖遠。

（三）引導反思自檢，培養教師的反思力

在參與現場學習并完成制定的學習目標后，教師還應積極反思，完成自檢。無論是教師在課堂上的教學活動，還是教師為提升自身進行的主動學習活動，都需要搭配適宜的反思、總結，加深對自我的理解，做出正確的調整與優化，以面對后續的學習和工作。教師職業具有特殊性，在日常的教學活動中，反思并非始終于事后進行，反而常與課堂教學同步開展，教師可以基于課堂反饋及時調整教學策略。因此，在培養幼兒教師的反思力時，還需緊緊結合這一特征，確保教師反思的及時性與時效性。

制定反思性實踐學習活動時，應突出活動的靈活性與動態性，要求教師在實踐活動中充分發揮自身敏銳的洞察精神，積極發現實踐情境中存在的問題，基于理性察覺能力，積極在實踐中反思，并在相應的情境中調整后續的教學方案。以反思性實踐為核心的現場學習中，教師要不斷積累教育經驗，了解教育模式，學習與幼兒相處的方法，在積極的總結中養成良好的反思習慣，從而借助反思能力打破傳統教學模式的局限性，提高個人的現場學習力。

（四）優化環境支持，磨煉學習意志

培養幼兒教師的現場學習能力，需要以合理、優質的環境作為支持。環境支持不僅要體現在幼兒教師教育現場的構建中，還要體現在幼兒教師群體的培養和教育計劃中。有關部門應完善幼兒教師現場學習制度，構建幼兒教師現場學習體系，為教師的長遠發展及繼續學習創造機會與平臺，并以完整合理的學習制度為其保駕護航，方能促進幼兒教師群體的專業化發展。

領導層應提高對幼兒教師現場學習的重視度，從制度層面入手，鼓勵幼兒教師積極參與現場學習活動，強化教師對教育工作的認知，使其在工作與現場學習中積極投入個人情感，培養正確的職業態度，以促進教師專業能力的發展。合理安排“區域－幼兒園－年級組”的教研活動計劃，確定不同層次的教學目標，制定學年或學期全流程現場學習計劃表，安排多樣化的現場學習活動，并為幼兒教師創設輕松活躍的學習氛圍，避免教師產生焦慮心態。

同時，優化幼兒教師的日常工作內容，保留一日活動課程教學等核心工作，去除一些不必要且形式化嚴重的表面工作，進一步減輕教師的工作壓力，以確保教師有充足的時間參與現場學習，提高個人能力，在學習、進步、提升的過程中磨煉個人意志，堅持學習，最終形成終身學習意識。

幼兒教師在教學課堂現場、集體教研活動及公開課現場學習活動中均有著極其豐富的學習機會。在此類現場學習活動中，應有意識地培育幼兒教師的策略意識，以促進幼兒教師現場學習力的提升。策略意識是現場學習力的生成性要素之一，教師必須明確個人當前的專業水平、學習偏好和學習特點，在現場學習活動中以自定學習目標為導向，選擇更適合自己的學習方法，充分借助現場的各類學習資源提高個人的專業水平，不放過任何一次學習機會。例如，在課堂教學中，借助各類游戲材料積極與幼兒互動，豐富教育經驗，不斷深化對幼師這份職業的認知。在教研活動中，與其他優秀教師交流、對話，分析他人的教育方案，借鑒他人的成功經驗，并結合個人的教學特征加以創新，以實現個人能力的綜合提升。

四、結語

為了進一步提高幼兒教師的現場學習力，應結合幼兒教師現場學習的核心特征制定相應的現場學習方案。同時，強化教師的職業認同感，激活教師對職業的熱愛之情，以幫助教師形成持續學習的內驅力，確保教師確定自我提升目標，提高自主學習能力，以引導教師主動參與現場學習，并借助教育現場的各類學習資源不斷提高自己，讓教師在現場學習中獲得成就感、滿足感與幸福感，以促進幼兒教師綜合能力的發展。