“雙減”背景下在閱讀教學中培養學生語用能力的方法

■福建省福清市瑞亭小學 陳小玲

長期以來，小學生面臨課外輔導、作業量大的壓力，不利于全面發展，而“雙減”政策的提出旨在解決這一問題。對小學語文閱讀教學而言，傳統的教學方式已經不再適用于“雙減”背景下的教學，教師應做出適當調整，提升課堂教學質量，在減輕學生學習壓力的同時，培養其語用能力?；诖?，本文首先分析傳統閱讀教學模式中存在的問題，其次探究“雙減”背景下教學設計原則，最后提出“雙減”背景下在閱讀教學中培養學生語用能力、實現減負提質目標的策略。

“雙減”政策對義務教育階段的學生而言具有重要意義。首先，能夠有效減輕學生作業負擔，減少作業量，保障學生有充足的時間發展自己的興趣，同時確保學生有充足的睡眠時間。其次，能夠減輕校外培訓負擔。部分家長為了讓學生提前適應下一階段的學習，會選擇以補課的形式讓學生提前學習下一階段的內容，不利于學生的階段性成長。因此，小學語文閱讀教學應該在“雙減”政策背景下進行優化改革，在確保學生學習效率、提升學生語用能力的基礎上減輕學生學習負擔。

一、傳統小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）側重內容分析，阻礙了學生能力發展

在全國第七次閱讀研討大會上，崔巒教師強調：“語文教學必須實現華麗轉身，向內容分析說再見！”然而，在當前的語文閱讀課堂中，仍然存在過度關注內容分析的現象，忽視了文本形式和語言特色，依舊“得意忘形”，所謂“意”，是指文章說什么、寫什么；所謂“形”，是指文章怎么說、怎么寫。正因如此，學生小學六年課內學了幾百篇名作，課外也閱讀了上百本名著，可是一提到寫作不是皺眉抓耳，就是搜腸刮肚，語言運用能力并沒有得到更好的發展。

（二）偏于機械訓練，降低了學生學習興趣

在小學語文閱讀課堂中，為了應付考試，部分教師在帶領學生進行閱讀練習時過于機械，僅僅將閱讀技巧灌輸給學生，不僅無法激發學生對閱讀的學習興趣，還會導致學生增加心理負擔。部分教師進行閱讀教學時較為嚴肅，嚴肅的課堂氛圍也會給調動學生的積極性產生不良影響。

（三）單一教材教學，局限了學生視野

目前，部分教師在選擇教學內容時緊緊圍繞教材進行，實際上，教材中的知識雖能夠給予教師一定的指導方向，卻難以開闊學生眼界，教師要想提升學生的語用能力，需要拓展教學內容，幫助學生積累語文知識。除此之外，部分教材存在更新不及時的現象，導致學生所學內容不符合時代的發展，教師如果只是按照教材開展教學，會嚴重限制學生思維。

（四）教學內容選擇與語用能力培養相脫節

在現階段小學語文閱讀教學中，雖然部分教師已經意識到閱讀能力培養的重要性，但是往往難以在教材中直接找到與語用能力培養緊密相關的內容。此外，由于當前小學語文教學目標并未明確強調語用能力的培養，使得一些教師在實際教學過程中忽視了語用能力對學生長遠發展的關鍵作用，導致在選擇教學內容時未能充分考慮對學生語用能力的培養。

在語文閱讀課后作業布置上，很多教師傾向于選擇傳統的閱讀內容，不僅難以激發學生的興趣，而且學生在完成作業的過程中缺乏主動思考，導致作業失去提升學生語用能力的實際意義。另外，一些教師在閱讀教學中過于依賴課本內容，忽視了學生課外知識的拓展，限制了學生的知識面。還有一些教師不注重學生語文知識的積累，導致學生閱讀時難以運用以往經驗深入分析文章，無法實現知識的有效應用。

二、“雙減”背景下教學設計原則

（一）均衡減負與增效原則

在“雙減”政策的指導下，教師應充分了解學生的實際情況，合理減少語文閱讀練習的作業量，確保學生均衡分配各科目的學習時間，避免因精力分散而降低學習效果。同時，教師可以設計符合學生興趣、與生活緊密相關的作業形式，使學生在輕松的氛圍中更積極地進行閱讀練習，從而提升教學效果。

（二）學生中心原則

教師進行教學設計時應明確閱讀練習的核心目標，并始終堅持以學生為中心的原則，在設計教學方法時應充分考慮學生的個體差異，針對不同基礎的學生進行針對性指導，以確保教學內容最大限度地符合學生興趣和需求。為了實現這一目標，教師要密切關注學生的動態，并根據實際情況靈活調整教學方案。

（三）增強趣味性原則

為了激發學生對語文閱讀的積極性，提升其語用能力，教師要增強閱讀練習內容的趣味性，可以通過改變傳統的課堂風格、引入多樣化的教學模式以及利用現代信息技術等手段來吸引學生的注意力，提高他們的課堂參與度。這些措施不僅有助于培養學生對語文閱讀的興趣，還能有效提高課堂教學效率和教學質量。

（四）整合性原則

教師進行閱讀教學時需要整合教材知識，幫助學生建立完整的知識體系。教師需要了解的是，所謂的細化目標并非將教學內容分散，現階段教材內容是循序漸進、由淺入深的，盡管每一個單元都存在一個主題，但不是完整的知識體系，如果教師不遵循整合性原則，會導致學生難以學以致用，影響學生語用能力的提升。因此，教師要將閱讀知識整理成一個完整的體系，并逐條細化，在提升學生語用能力的同時，提高學生語文素養。

三、“雙減”背景下在閱讀教學中培養學生語用能力的策略

（一）創設語言情境，激發“語用”興趣

要想在“雙減”背景下進行小學語文閱讀教學，應創設相關情境。部分語文教師在閱讀教學過程中僅僅考慮教學目標以及課堂內容落實情況，沒有注重情境的創設，在沒有適當情境的情況下，學生要想理解一些與自己生活較為遙遠的內容較為困難，難以融入課堂，即便能夠記住教師所講的內容，也難以融會貫通，不利于學生語用能力的提升。語文作為一門語言學科，是與學生日常生活息息相關的，教師在閱讀教學過程中要注重教學實踐，為學生創設知識向能力轉化的適當語境是極其重要的。

例如，在教學《王戎不取道旁李》時，教師可以創設語境，練講故事：“學校要開展講歷史故事比賽，請根據《王戎不取道旁李》故事情節設計一份故事推薦卡，要求語言簡潔，情節完整，或者寫一篇演講稿，可以加入人物語言、動作、神態、心理活動等，讓故事更精彩?！痹偃?，學完《威尼斯的小艇》后，教師可以創設語言訓練情境：“假如你是一名船夫，會怎樣向游客介紹自己高超的駕駛技術來吸引游客乘坐你的小艇呢？”通過創設情境加深學生的體悟，使他們將所學知識應用于日常生活中。

（二）發現語言規律，教授“語用”之法

1.發現“羅列”方法，學會妙筆生花。

著名教育家葉圣陶先生強調：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！比~老的語文教材“例子說”獲得廣大教師的認同，但是如何用好這個例子呢？教師可以引導學生發現“例子”中的語言規律，教給他們“語用”的方法，提升學生的語言運用能力。

例如，統編版語文五年級上冊《祖父的園子》一課第一自然段：我家有一個大花園，這花園里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱，樣樣都有。教師可以引導學生發現作家蕭紅簡單羅列“蜜蜂、蝴蝶、蜻蜓、螞蚱”，體現了大花園充滿生機。學生發現羅列語言的規律，進行仿寫：校園里櫻花、杜鵑、香樟、紫竹，樣樣都有，把我們的學校打扮得可美了。是不是也寫出了校園的美麗景色呢？

也許有些人對這么簡單的語言形式嗤之以鼻，但事實上，元代馬致遠的《天凈沙·秋思》不也用的是羅列法嗎？枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬，短短十幾個字，羅列出9 種景物，描繪了一幅秋風凄冷、荒涼落寞的場景，為原本寂靜的鄉村圖景更添一抹蕭瑟之感。學生仿寫此詩，寫學?！捌呤苣杲犎铡钡拈_頭：藍天白云太陽，綠地紅旗飄揚，校園球場賓滿。國歌響起，七十周年建隊日活動正式開始……簡單羅列，以景導入，比“今天，陽光明媚，我們在操場舉行七十周年建隊日活動”更富詩意、更加唯美、更顯獨特。

雖然羅列法比較簡單，但是學生巧妙運用這種言語形式往往能令文章妙筆生花。如人教版教材中的《冬陽·童年·駱駝隊》，部編版教材中的《父親、樹木和鳥》，都用簡單羅列擬標題，很有詩意。受此啟發，學生的習作標題由《記一次有趣的活動》變成《國慶·游玩·快樂》《勞動·汗水·美德》等，更有新意了。

2.學會“問答”之法，輕松構思成章。

翻開小學語文教材，可以發現不少以問答形式構思的文章，如一年上冊的《比尾巴》《雨點兒》《小蝌蚪找媽媽》等；二年上冊的《看雪》《坐井觀天》《紅領巾真好》等；三年級上冊的《找駱駝》；四年級上冊的《去年的樹》，據不完全統計，至少有三十來篇。

學生驚奇地發現，“一問+一答”形式的文章居然這么多。教師為學生揭開“言語規律”的神秘面紗后，讓學生仿寫，于是就有了《小毛蟲找媽媽》《小諾找理想》《小燕子找春天》等佳作。如俞婧婷同學的《小燕子找春天》：小燕子先后分別問了風兒、花兒和小草“春天在哪兒？”一問一答之后，明白了“暖暖的風、艷艷的花、綠綠的草……這些不都是春天嗎？”就這樣，俞婧婷同學寫出了生機盎然、風景如畫的春天，構思出一篇精彩的文章。所以，為學生揭開言語形式規律，或許他們就能找到作文的春天。

綜上所述，教師引導學生發現“言語形式”的規律，或簡單羅列，或一問一答，學生往往能寫出讓人意想不到的精彩語段。為此，教師應轉變教學方式，聚焦“言語形式”的規律，讓一篇篇文質兼美的課文真正成為學生學習運用語言的例子，讓學生有法可依、妙筆生花。

（三）教授閱讀策略，拓展“語用”實踐

統編版小學語文教材的編排強化了閱讀策略的教學，如“從不同角度進行提問”“閱讀要有一定的速度和目的”“根據閱讀目的選用恰當的閱讀方法”等。教師在閱讀策略課程中要教給學生有策略地閱讀，如學習《竹節人》時，引導學生完成寫玩具制作指南的任務，快速閱讀全文，找到與任務相關的段落，即課文第3 自然段，再細致梳理出重點信息，完成“玩具制作指南說明書”，學生根據“說明書”進行表達，做到言之有序。

之后，教師引導學生有目的地略讀《西游記》，為學生布置一個任務：讀名著，標出孫悟空的外號，想想他的外號變化與他的成長經歷之間有什么關系。這樣學生很快梳理出孫悟空的成長經歷：石猴、潑猴的野性——孫悟空、孫行者的人性——斗戰勝佛時的佛性。教師再引導學生思考從孫悟空的成長經歷中受到什么啟發，有的學生說要努力學習，才能脫離野性，開啟心智；有的學生說面對磨難，戰勝磨難，才能成“佛”，取得成功。這樣，有了閱讀策略的引領，學生在閱讀實踐中有了自己的思考，其語言表達更有內涵、有深度，受益頗豐。

《義務教育語文課程標準（2022年版）》提出“學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書”。教師在語文閱讀教學中要給予學生有效引導，先提出問題，讓學生帶著問題閱讀。為此，教師應該先熟悉文章內容，明確文章主旨，在此基礎上設置教學目標，從而引導學生一邊閱讀一邊思考，培養學生的思維能力。因此，教師要努力成為學生閱讀成長道路上的領路人，與學生共同閱讀，引導學生讀整本書、讀經典名著、讀自己感興趣的優秀讀物，在語言實踐中，拓展課外知識，開闊學生視野。

教師在選擇閱讀內容的過程中要先明確學生的水平，結合學生實際情況進行選擇，保障所選內容符合學生興趣，同時，文章應該具有需要學生積累的詞語或表達方式，從而激發學生積極參與語文閱讀教學的積極性。教師不能僅注重豐富教學內容，還應重視培養學生良好的閱讀習慣，授人以漁，確保學生學會閱讀，提升語用能力。另外，教師可以讓學生在閱讀結束后將自己對文章的感悟寫下來，如果文章中有自己喜歡的句子或段落，也可以摘抄下來。文章中若存在較為復雜的人物關系，教師可以帶領學生畫人物關系圖，完成整本書閱讀后，用思維導圖梳理全書結構，提升學生的綜合語用能力。

四、結語

綜上所述，在小學語文閱讀教學中，教師要結合“雙減”政策要求豐富教學內容、創設相關情境、教授閱讀策略，除此之外，在日常教學中還會遇到諸多問題，教師要結合教學情況及時解決，確保課堂效率和課堂質量有所提升，從而發展學生的語用能力。